小學(xué)遠程研修觀課報告
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編精心整理的小學(xué)遠程研修觀課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)遠程研修觀課報告1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的熱愛;二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。教學(xué)的重點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。
首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面?”而后用簡單的話語導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a充課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。
接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過程中，注重了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認讀“花繁葉茂”的時候，讓學(xué)生想象畫面。檢查完詞句，詢問學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說的那個特殊的小女孩是誰了嗎?”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童�！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。
然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問“課文哪個自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落，并課件出示�！罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續(xù)了解這個女孩嗎?讀課文的2、3自然段，交流這個盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣?為什么會有這不同?抓住“流連”一詞進行體會，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對生活的熱愛。進而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進一步體會小女孩神奇的靈性。
最后是升華主題、拓展延伸。師配樂深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受?學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫.凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么?
整個教學(xué)過程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點談?wù)勔韵聨c：
一、抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。例如抓住“攏”一字體會安靜動作的輕柔準(zhǔn)確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。通過對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀，以讀助悟。通過想象，領(lǐng)悟文本蘊含的感情，進而有感情朗讀;通過讀，又進一步領(lǐng)悟感情。整個課堂教學(xué)中，采用了多種形式進行反復(fù)朗讀。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀，體會讀等，這一系列的'讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，讀到“花繁葉茂”這一詞時，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，通過學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準(zhǔn)確”時，提示重音，讀出極其準(zhǔn)確的感覺，既是一個小小的朗讀技巧的指導(dǎo)，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確。而在認讀“磕磕絆絆”時，找出前面哪個詞語與之意思相反，將單個的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語，也加深了理解。
一點兒不成熟的想法：一、教師的表述要更加準(zhǔn)確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩意，每個人對文本的解讀都不同，這樣說并沒什么不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀點變來變?nèi)�，就容易�?dǎo)致學(xué)生犯迷糊。二、有些句子不必做細致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點來講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童�！睂τ谶@句中的“，”所傳遞的感情，我認為不必細細分析，因為這句既不是文章最重要的句子之一，而且過細的分析既超過了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來說，胡老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
小學(xué)遠程研修觀課報告2
這次的遠程研修，時間雖短，但是收獲頗多，利用先進的科技手段，給各位老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，內(nèi)容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個很好的交流平臺，暢所欲言，專家指導(dǎo)老師也給與及時點評，把其他老師的優(yōu)秀作品及時展現(xiàn)出來，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達到過的，收獲也是巨大的，無論從知識，還是教學(xué)方法，都學(xué)到了很多，可以肯定地說，對以后的教學(xué)會有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發(fā)，以后要加強學(xué)習(xí)。面對新一輪課程改革，如何順利走進新課程是我們每一位教師必須面對的問題，通過研修學(xué)習(xí)，我對新課程改革有幾點認識，在此提出來與大家共勉。
一、轉(zhuǎn)變教育理念：
更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導(dǎo)，又是當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的前提。在我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程的指導(dǎo)思想指引下，各門學(xué)科的目標(biāo)主要是為升入高一級學(xué)校的需要做準(zhǔn)備，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科知識的“專家”。這種培養(yǎng)目標(biāo)并沒有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強化。它過分強調(diào)知識、技能的傳授，忽視了學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設(shè)立以來，我國沒有培養(yǎng)出一個獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養(yǎng)目標(biāo)已遠遠不符合當(dāng)今社會對人才素質(zhì)的要求。針對人才培養(yǎng)模式的改變，教師在新課程教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習(xí)方式，注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極探究歷史問題，形成主動學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，構(gòu)建學(xué)生的健全人格，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：
傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學(xué)生是主聽，學(xué)生被動接受知識，它對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀很少關(guān)注。這種被動的學(xué)習(xí)方式窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，在新課程教學(xué)中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。①精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探索問題，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。②努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學(xué)生做參與者、合作者。③尊重每一位學(xué)生，決不輕易否定學(xué)生的觀點、看法、想法，使學(xué)生始終處于對知識的渴望、研究、探索問題的.喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，讓學(xué)生做自主者、探究者。
三、轉(zhuǎn)變評價方式：
教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評價是為了發(fā)展，多一把衡量的尺子，促進學(xué)生更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式，由于受“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)，教學(xué)評價基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績的惟一方法。其結(jié)果是學(xué)生的“成績”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現(xiàn)實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀，則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然，這同新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求很不適應(yīng)，所以，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。①突出評價的發(fā)展性功能，認真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)。在評價中，既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，集中體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。②正確地對學(xué)生進行多方面評價，不僅要檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，還要通過多種方法對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，學(xué)習(xí)過程與方法進行評價。③恰當(dāng)運用多種評價方法，關(guān)注學(xué)生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學(xué)生進行評價，發(fā)揮學(xué)生特長，使所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機會來展現(xiàn)他們的才華和成就。
總之，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的形象，而是學(xué)生成長的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能擔(dān)當(dāng)起時代發(fā)展賦予的重任。
小學(xué)遠程研修觀課報告3
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。整節(jié)課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風(fēng)，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?聽完這一節(jié)課，我的收獲也滿滿，王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價值的課堂，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
一、教學(xué)亮點：
文中有許多閃光之處，我重點談?wù)勔韵聨c。
1、抓重點句段，培養(yǎng)閱讀能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)該加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫?然后指導(dǎo)把這幾個畫面連起來，即組合畫面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運用掌握的閱讀方法畫重點句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的`美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法發(fā)表對句子的體會。王老師正是在閱讀過程中滲透、學(xué)習(xí)、掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節(jié)生成，培養(yǎng)良好習(xí)慣
眾所周知，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細節(jié)，沒有放棄任何一個教育的機會，從課題入手抓住 “觸摸” 這一個詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。當(dāng)學(xué)生回答不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導(dǎo)學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生書寫的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣，說完整句子的習(xí)慣等。
二、教學(xué)建議：
對教學(xué)重點中體會安靜對生命的熱愛和尊重的句子，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過范讀、指導(dǎo)讀、評價讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價對學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。
小學(xué)遠程研修觀課報告4
課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)直接影響著課堂質(zhì)量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，李凡老師的這節(jié)課上，教師利用用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽完李老師的課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來。李老師的這堂課體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級語文教學(xué)的課堂特性：
一、導(dǎo)入開門見，山直奔主題�？�！
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學(xué)生一起交流課前搜集到的關(guān)于雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學(xué)生和老師的距離，為深入學(xué)問做了極好的鋪墊。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。妙！
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學(xué)，并且方法靈活多樣。首先李老師引導(dǎo)同學(xué)說出，之前學(xué)生的識字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結(jié)合動作等。最后李老師進行了集中識字，其中把蟲字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)注意些什么，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫、穿插。其中重點強調(diào)了穿插的寫法。并反復(fù)強調(diào)了寫字坐姿。
三、課件豐富多彩，緊扣文本。美！
在教學(xué)中，李老師是個有心人。在教學(xué)寫“雷雨前”這幾小節(jié)中，教師先讓學(xué)生看多媒體——雷雨前的情景，讓學(xué)生初步感知此時的景象，接著抓住重點詞語：滿天、黑沉沉、壓、垂等詞語進行體會，讓學(xué)生再次產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“壓”“垂”、“越來越響”的理解）、句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景，多樣練讀！精！
李老師的課上還很重視學(xué)生的體驗，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹，當(dāng)狂風(fēng)吹來時，學(xué)生的手臂就是樹枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著這些搖擺不定的'大樹進行采訪，學(xué)生連連說“風(fēng)太了，我停不下來�！薄拔铱煲淮档沽�。”從學(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進入了情境，這時他們就是大樹，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹枝。還有一個地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說說：蜘蛛，你為什么要逃走啊？學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設(shè)計也很適合低年級學(xué)生的年齡特點。
總之，李老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n設(shè)計便以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。
小學(xué)遠程研修觀課報告5
生態(tài)體驗教育把教育者稱為導(dǎo)引者，把受教育者稱為體驗者。它把知識學(xué)習(xí)與體驗者的生命意義關(guān)聯(lián)起來，從感性生命個體的生存實踐出發(fā)，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達。生態(tài)體驗教育的實踐環(huán)節(jié)包括：營造體驗場+開放式對話+反思性表達。即通過有生命感動的體驗活動和生命閱歷；導(dǎo)引學(xué)生進行開放式對話，講述體驗活動的現(xiàn)場感受，開啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，把不在現(xiàn)場的資源調(diào)入當(dāng)場，進行反思性對話，使學(xué)生在探究和自主感悟過程中，不斷進入“體驗之思”的理想境界。
一、要善于營造適合學(xué)生體驗的學(xué)習(xí)情境
體育教學(xué)與生活相通，我們要以大自然和社會生活的真實情境來創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。如在低年級的跳躍教學(xué)中，我將跳的動作與兔跳和青蛙跳聯(lián)系起來，要求學(xué)生模仿兔跳、青蛙跳，我是這樣進行教學(xué)的�！巴瑢W(xué)們看見過青蛙跳和兔子跳嗎？”學(xué)生都說看見過。“那么請同學(xué)們想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之間交流一下�！蓖瑢W(xué)們展開熱烈的討論，邊說邊情不自禁地做起來�！敖酉聛碚垺∏嗤軅儭汀⊥脙簜儭讲莸厣先ィ墒裁茨�？小青蛙可以去捉害蟲，因為捉害蟲的本領(lǐng)要從小練起，小兔兒可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔兒肚子餓了，要學(xué)會自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔兒們’，出發(fā)吧！”同學(xué)們有的做小兔子，跳來跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳來跳去忙著“捉害蟲”，忙得不亦樂乎。上述跳躍練習(xí)的導(dǎo)入，使學(xué)生跟著老師不知不覺地進入了童話情境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，促進學(xué)生積極主動參與練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中玩，在玩耍中練，既練得認真，又玩得開心。
體育教學(xué)與藝術(shù)相連，我們要調(diào)用學(xué)生已有的各種藝術(shù)審美體驗來創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。體育教學(xué)中，美無處不在，如何充分地把體育的美展示給學(xué)習(xí)者？我們可以讓學(xué)生欣賞體育比賽的精彩瞬間，感受體育運動的美妙之處，也不妨大膽地將音樂、舞蹈、掛圖、綢帶等引進課堂，以避免課堂練習(xí)的單調(diào)、沉悶。例如教學(xué)《武術(shù)組合動作·秧歌舞步》時，先讓學(xué)生通過錄像整體感受武術(shù)和秧歌的魅力，而在學(xué)習(xí)時則配上相應(yīng)的音樂。更叫絕的是，我問學(xué)校舞蹈隊借來了紅綢帶，每位學(xué)生一根，練武術(shù)時系在腰間體現(xiàn)剛強的一面，而扭秧歌時揮在手上則增加了幾分魅力，充分扭出自己的風(fēng)采來。通過上述學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能在音樂的伴奏下扭起秧歌和熟練地進行武術(shù)組合動作的展示，于是在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生針對自己的拿手項目向全班同學(xué)進行展示時，學(xué)生充分地創(chuàng)造了美、展示了美、欣賞了美、感受了美。
總之，學(xué)習(xí)首先是一種真實情境的體驗。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識技能解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
二、要積極提倡作為體驗手段的協(xié)作對話
與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的業(yè)績。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，小組成員為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、協(xié)商、爭論等形式對問題進行論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師起組織和引導(dǎo)的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員可以就某一問題進行對話、商討、辯論，以獲得解決問題的最佳方案與途徑；也可以將學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的各種相關(guān)信息和學(xué)習(xí)資源與小組其他成員共享。
如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻、后滾翻及其相關(guān)動作后，向?qū)W生提出技巧組合的要求。各個小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動作，教師到各小組進行指導(dǎo)，指點技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下，在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個組教新動作，各小組互教互學(xué)，教師進行必要的指導(dǎo)。學(xué)生們都掌握新動作后教師提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個組合動作組成一個套路？同學(xué)們在教師指導(dǎo)下編制不同的動作套路，并共同評出最佳套路。此案例中通過小組中成員和小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會互相間的合作并培養(yǎng)團隊精神，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，使之明白平等協(xié)作的重要性。在教學(xué)設(shè)計時，我們要高度重視通過小組學(xué)習(xí)或伙伴關(guān)系下的合作，盡量使每一個人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。通過這樣的'協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完善和深化對學(xué)習(xí)主題所涉及內(nèi)容的意義建構(gòu)。
課堂協(xié)作少不了對話，要使課堂有對話，必須破除教師是知識的權(quán)威這個傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，使學(xué)生能積極地參與，真實地對話。第一，課堂需要民主。只有民主的教學(xué)才能喚起學(xué)生的主體意識，從而積極參與到教學(xué)中來。第二，教學(xué)需要尊重。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的每一份努力都應(yīng)得到教師的尊重，哪怕它是錯誤的。尊重會換來學(xué)生的自信，自信會使學(xué)生的潛能進一步得到激發(fā)。如學(xué)生在辯論后教師不能光表揚做對的同學(xué)，而應(yīng)對失利的一方加以鼓勵：“真因為有了你們才引來我們的一場討論，使我們更清楚其中的道理，我們大家都要感謝你們”。這樣評價引來失敗學(xué)生更高的積極性、主動性。第三、師生之間是平等的，相互信任的。會話應(yīng)在平等信任的基礎(chǔ)上進行，教師要學(xué)會分享學(xué)生的成果，這是相互信任的基礎(chǔ)。
三、要高度重視具有核心意義的反思表達
學(xué)習(xí)情境是體驗的氛圍、基礎(chǔ)，協(xié)作對話是體驗的手段、方法，而學(xué)生的反思、表達則是體驗的精髓，只有不斷地反思、表達，學(xué)生才能進行意義建構(gòu)，才能掌握新的知識和技能。
如在短跑教學(xué)中，教師往往強調(diào)擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過，學(xué)生并不能真正理解。如何在實踐中讓學(xué)生對擺臂的重要性進行意義建構(gòu)，我嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時，我沒有開門見山地說“為了讓大家認識到擺臂的重要性，我們來做個實驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來比一比，讓學(xué)生來體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習(xí)兩臂不動（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習(xí)單臂擺動的快跑，然后練習(xí)雙臂小幅擺動的快跑，最后練習(xí)雙臂大幅擺動的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進行交流。最后讓學(xué)生進行分析比較每次的不同感受，學(xué)生的感受主要有以下幾點：雙臂都不擺動時跑起來使不上勁，而且有點控制不住身體的平衡；單臂擺動時容易跑偏方向；雙臂大幅擺動比小幅擺動更容易跑得快。在學(xué)生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需老師的強調(diào)，答案自然顯現(xiàn)。在緊接著的擺臂動作的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得很認真，動作也掌握的更快了。
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