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《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記（通用15篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，以下是小編精心整理的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 1
翻開(kāi)書(shū)，首先看到了作者馮恩洪的簡(jiǎn)介:全國(guó)著名教育專家，中國(guó)關(guān)心下一代教育研究院副院長(zhǎng)等等稱號(hào)，以及對(duì)于他的點(diǎn)評(píng)。其次看到目錄，分為9個(gè)主題，每個(gè)主題都很吸引人。
開(kāi)始進(jìn)入讀書(shū)之旅，本以為又是一些枯燥無(wú)味的教育理論，讀了前言之后發(fā)現(xiàn)我的判斷是錯(cuò)誤的，應(yīng)該說(shuō)這是一部觸動(dòng)心靈的書(shū)——喜歡！
讀這本書(shū)時(shí)，總有一個(gè)感受，那就是感覺(jué)這塊兒說(shuō)得挺好，那塊兒寫(xiě)得也很有道理，總想把這些內(nèi)容都記下來(lái)，但是又記不住，所以就潛意識(shí)地多翻幾遍。在主題1中提到:如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育呢？講了三方面:第一方面，教育要注意受教育者的差異。其中提到根據(jù)學(xué)生的差異應(yīng)該發(fā)展和培養(yǎng)哪些能力，又談到教育的功能是把自然人打造成社會(huì)人。自然人的第一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。那么我們?cè)诮逃虒W(xué)中是不是也應(yīng)該想到學(xué)生是有區(qū)別的，我們又應(yīng)該如何區(qū)分對(duì)待呢，這都是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。第二方面，教育要尊重學(xué)生的情感。文中提到“和諧”，包括“傾聽(tīng)才能和諧，合適才能和諧，選擇才能和諧，享受才能和諧�！钡谌矫�，教育要釋放學(xué)生的'潛能。人都是有潛能的，而且潛能無(wú)限。那么什么是潛能？就是潛在的能力。那么作為教師的我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生實(shí)際以及我們現(xiàn)有的條件讓學(xué)生釋放最大的潛能呢？如何讓學(xué)生的潛在能量在我們的課堂里充分燃燒呢？只要做到這一點(diǎn)，我們就在做創(chuàng)造適合學(xué)生的教育的問(wèn)題上邁出了一大步，馮恩洪校長(zhǎng)是這樣說(shuō)的。這也是值得我深思的。
在課堂上我們充分釋放學(xué)生潛能，也就提高了課堂效率，正如書(shū)中說(shuō)的:教師不要講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西，也不要講學(xué)生聽(tīng)后依然不會(huì)的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進(jìn)有效，從有效走向高效。那么我們就應(yīng)該在備課時(shí)下功夫，其中備學(xué)生是不可少的環(huán)節(jié)。
看了這本書(shū)感覺(jué)自己需要學(xué)的東西太多了！
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 2
從今天開(kāi)始讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，作者馮恩洪是遠(yuǎn)傷害建平中學(xué)校長(zhǎng)，業(yè)界普遍認(rèn)為在教育界，有“北魏南馮”的說(shuō)法（北有魏書(shū)生，南有馮恩洪），可以說(shuō)是教育界的一位高人。此書(shū)從課堂改革、教育環(huán)境、德育、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)等方面闡述如何為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，看后令人頗受啟發(fā)，下面就自己認(rèn)為好的只言片語(yǔ)和大家共享。
1、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生，是我們的老師由心中有書(shū)走進(jìn)胸中有書(shū)、目中有人的境界。
2、讓每個(gè)學(xué)生感動(dòng)的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。
3、教育不僅要挑選適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。
4、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，就能讓學(xué)生在課堂里聽(tīng)得懂，他就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受。
5、知識(shí)就是力量應(yīng)該這樣理解：沒(méi)有知識(shí)就沒(méi)有力量，光有知識(shí)不一定具有力量，簡(jiǎn)單的知識(shí)堆積不產(chǎn)生力量，只有應(yīng)用的知識(shí)，知識(shí)才是力量。
6、教師不要講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的東西，也不要講學(xué)生聽(tīng)后依然不會(huì)的東西。只有這樣，方能使課堂從低效走進(jìn)有效，從有效走向高效。
7、美國(guó)國(guó)家教育中心的.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：調(diào)動(dòng)多種感官獲得知識(shí)24小時(shí)以后知識(shí)的鞏固率要上升到30%，而交流、合作、討論，24小時(shí)以后知識(shí)的鞏固率要上升到50%。
8、對(duì)積極地教育環(huán)境的界定是：它是使人賞心悅目的，它是使人誘發(fā)積極情感的，使人進(jìn)入期間，置身其間得到暗示，得到啟迪的。
9、老師不能不像老師，老師不能光像老師。
10、我們應(yīng)該是給他提供人生必需的而他的家庭不可能提供給他的那一點(diǎn)東西，這是教育的價(jià)值。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 3
利用十個(gè)月時(shí)間讀了馮恩洪校長(zhǎng)的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，對(duì)我觸動(dòng)很大，感悟很深。在這本書(shū)中給我留下最深刻印象就是其中關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，如何進(jìn)行教師自我提高的這部分內(nèi)容。
在這部分中我讀到了：在三尺講臺(tái)上，我們不但要珍惜講臺(tái)，熱愛(ài)講臺(tái)，享受講臺(tái)，而且要挑戰(zhàn)自己，做最好的自己。同時(shí)也只有做最好的自己，才能享受講臺(tái)。我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識(shí)的補(bǔ)充，第二條是經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)的補(bǔ)充需要讀書(shū)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)積累需要反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作雙贏，做復(fù)合型的教師，你就會(huì)成功。
對(duì)照馮校長(zhǎng)的真誠(chéng)告誡，反思自己在這兩方面的做為，感覺(jué)到距最好的自己有很大的差距。首先在讀書(shū)學(xué)習(xí)方面，感覺(jué)自己做的很不夠。一是讀書(shū)少，二是讀教育教學(xué)方面的書(shū)更少。平時(shí)總感覺(jué)時(shí)間少，拿各種原因給自己找理由，現(xiàn)在想起來(lái)，如果把平時(shí)上網(wǎng)看新聞等的上網(wǎng)時(shí)間拿來(lái)讀書(shū)，也能通讀幾部教育教學(xué)方面的理論著作了�？傆X(jué)得自己的知識(shí)教中學(xué)夠了，正是這種對(duì)自己滿足的心態(tài)，使自己變得懶惰�，F(xiàn)在讀了馮校長(zhǎng)的書(shū)后，覺(jué)得從現(xiàn)在開(kāi)始應(yīng)該嚴(yán)格地要求自己，過(guò)去教師們常講：要給人家一碗水，自己就要有一桶水，現(xiàn)在的知識(shí)更新速度很快，如果不努力跟上，就會(huì)落后，就會(huì)被淘汰。只有改變觀念，終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，才能更好地、更長(zhǎng)時(shí)間地照亮別人，發(fā)展自己。在今后的教學(xué)工作中打算制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，擠時(shí)間來(lái)讀幾本教育教學(xué)學(xué)理論名著，除了學(xué)校發(fā)的讀物外，可以利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在網(wǎng)上找一些適合自己的讀物來(lái)學(xué)習(xí)，還要做好筆記，以便能不斷地提醒自己，特別是要學(xué)習(xí)一些新的教育教學(xué)理論，并用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取用不到一年的時(shí)間，使自己的理論素質(zhì)有所提高，同時(shí)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，以便更好地為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
在書(shū)中，馮校長(zhǎng)還告訴我們要積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思。一個(gè)優(yōu)秀教師與一個(gè)普通教師的區(qū)別在于，一個(gè)一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過(guò)的那節(jié)課有多么的成功，而一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)令人遺憾的行為科學(xué)，沒(méi)有最好，只有更好，更好的課永遠(yuǎn)是還沒(méi)有上，接下來(lái)要上的那一節(jié)課，是自己已經(jīng)上過(guò)的課中永遠(yuǎn)存在需要反思的余地，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。要提高自己就要學(xué)會(huì)反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處，找到更好的處理方式方法，教師要有反思的意識(shí)、習(xí)慣和技能。明確自己在專業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平、從而對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的'心態(tài)。對(duì)照這方面的要求，覺(jué)得自己做的不夠好，一會(huì)不能經(jīng)常性地去反思自己的教學(xué)行為，只是有問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候才去反思，如果每個(gè)教學(xué)行為后，都去反思一下，總結(jié)一下，就不是出現(xiàn)或少出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以要在今后的教育教學(xué)工作中，勤反思，勤總結(jié)，總結(jié)成功的部分，反思失敗的教訓(xùn)，使自己成為一個(gè)有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)。
在書(shū)中，馮校長(zhǎng)還告訴我們，要發(fā)展自己，完善自己，教師要學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。每個(gè)教師都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己要學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，所以要虛心向同事學(xué)習(xí)，同時(shí)也要把自己的成功經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地與同事分享，只有這樣，才能有一個(gè)充滿合作的團(tuán)結(jié)的集體，合作不僅僅是指教師間的合作，教師與學(xué)生之間也要合作，因?yàn)榻虒W(xué)是師生之間的雙向行為，如果沒(méi)有師生之間的合作，教學(xué)就不會(huì)成功。所以學(xué)會(huì)合作、樂(lè)于合作是一個(gè)優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。應(yīng)該朝這方面繼續(xù)努力。
馮校長(zhǎng)在書(shū)中最后指出每一名優(yōu)秀教師都是復(fù)合型的教師，要釋放學(xué)生的潛能，除了關(guān)注他們所學(xué)的國(guó)家課程外，還要關(guān)注他們感興趣的東西。因此，教師能不能上一門(mén)國(guó)家課程，開(kāi)一門(mén)校本課程，帶一個(gè)學(xué)生社團(tuán)也是評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的的一方面。所以教師應(yīng)該拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有自己感興趣的方面，然后才能影響自己的學(xué)生。今后自己在這方面也要努力。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 4
本期拜讀了馮恩洪教授的著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》。這本著作馮恩洪教授圍繞如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育從各方面進(jìn)行了闡述；內(nèi)容生動(dòng)化和生活化，這與一般的就理論內(nèi)容泛泛而談的教育類著作大不相同，讀這書(shū)在有一種讀馮恩洪自傳的感覺(jué)，因?yàn)闀?shū)中很多觀點(diǎn)的闡述都是結(jié)合了作者的親身經(jīng)歷，對(duì)中國(guó)的教育進(jìn)行了理性的思考與展望，他在文中指出：我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生，而由挑選適合教育的學(xué)生走進(jìn)適合學(xué)生的教育，是一場(chǎng)革命，是一場(chǎng)告別書(shū)本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命，是一場(chǎng)教育的深刻變革。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是研究學(xué)生使教師告別書(shū)本中心，走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時(shí)代，只有這樣，我們培養(yǎng)的人將真正是“德育為先，能力為重，全面發(fā)展，有個(gè)性有特長(zhǎng)的建設(shè)者和接班人�！�
一、要改變觀念
教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，好的教育應(yīng)該是最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的，所以我們?cè)诮虒W(xué)行為上要更多地考慮學(xué)生的需求。
我們學(xué)習(xí)了很多模式，但現(xiàn)在仍然沒(méi)有找到最適合我們的模式，感覺(jué)我們總是不停地在照搬別人的東西，感到不合適就拋棄了，再搬再拋棄這種照搬模式淺嘗輒止的做法是達(dá)不到課改目的的，我們總是想套用現(xiàn)成的模式，通過(guò)學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)而形成模式，現(xiàn)在看來(lái)是行不通的。
二、要關(guān)注差異
老師們都會(huì)遇到過(guò)這樣的情況：當(dāng)我們正賣(mài)力地講著習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生正在玩鉛筆、橡皮或做別的事情；當(dāng)我們批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都錯(cuò)了。問(wèn)題出在哪里，錯(cuò)誤應(yīng)該歸咎與誰(shuí)？至少不應(yīng)該只責(zé)備學(xué)生，我們老師也有錯(cuò)誤，我們沒(méi)有去了解我們的學(xué)生，雖然我們很多老師都知道學(xué)生存在差異這個(gè)事實(shí)，但我們?cè)谛袆?dòng)上仍然按相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，一旦做不到，就進(jìn)行批評(píng)教育，最后得到的只是相互間的怨言，師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。書(shū)中提到的“人皆有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才”這樣的境界，可能我們很難做到，但如果我們真能更多地去了解和認(rèn)同我們學(xué)生的差異性，更多地包容學(xué)生的錯(cuò)誤，換位思考他們的處境，更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們夠得著的問(wèn)題，讓他們享受到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我想我們的師生關(guān)系肯定會(huì)得到改善，我們的課堂肯定可以更活躍一些。
馮教授曾經(jīng)接收過(guò)一個(gè)女孩，他是被這個(gè)女孩感動(dòng)了才決定接收的。女孩十歲的時(shí)候體育課上摔了一跤，摔出了全世界的不治之癥，右腿受傷的膝關(guān)節(jié)軟組織鈣化，而且這個(gè)鈣化會(huì)蔓延到全身每一個(gè)軟組織所在的部位，最后造成終身癱瘓，沒(méi)有手術(shù)可以治療，沒(méi)有藥物可以治療。網(wǎng)上搜索全世界治愈的病例只有兩例。這個(gè)孩子生活在一個(gè)破損型的家庭，父女兩人相依為命。父親不忍心女兒癱瘓，最后毅然辭去公職，賣(mài)掉住房，買(mǎi)了兩輛自行車踏上了遠(yuǎn)行之路。這一出門(mén)兩輛自行車就騎了六年，行程五萬(wàn)三千公里到了祖國(guó)的26個(gè)省。六年之后到達(dá)總醫(yī)院，奇跡發(fā)生了，女兒的病征全部消失，父親的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎也不治而愈。但是這樣一來(lái)這個(gè)孩子受傷的時(shí)候是小學(xué)四年級(jí)，等到她治愈了申請(qǐng)重回課堂的.時(shí)候，她已經(jīng)16歲，她的同齡人都已經(jīng)進(jìn)入高一了。六年沒(méi)有進(jìn)過(guò)一天課堂，上過(guò)一節(jié)課的孩子，她的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是不完整的。馮教授想：她的知識(shí)結(jié)構(gòu)是她的短板，但是這個(gè)孩子有她的優(yōu)勢(shì)啊，她有六年五萬(wàn)三千公里的行程磨煉的鋼鐵般的意志，六年她五萬(wàn)三千公里在社會(huì)大學(xué)堂里積累的見(jiàn)識(shí)，這是她的同齡人所不具備的。
因此當(dāng)年中央電視臺(tái)的導(dǎo)演跟馮教授說(shuō)了這件事以后，他非常感動(dòng)。產(chǎn)生了一個(gè)沖動(dòng)，來(lái)幫助她實(shí)現(xiàn)重回校園的愿望。這樣就把她安排到集團(tuán)學(xué)校下面的建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初一三班。六年沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)校，重新拿起課本的時(shí)候，馮教授和其他老師用了兩個(gè)月的時(shí)間不是讓她坐在初一三班的教室里，而是讓老師對(duì)她一對(duì)一的教學(xué)。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束了。這個(gè)時(shí)候面臨著考試，如果讓她使用初一年級(jí)的共同試卷恐怕孩子的自尊要受到一次重大的挫折。仔細(xì)考慮以后，各科任課老師為她度身定做了一份試卷。這兩個(gè)月里她學(xué)什么考什么，這樣第一次考試，除了英語(yǔ)亮了紅燈，其他學(xué)科都考出了優(yōu)良的成績(jī)，經(jīng)過(guò)兩年半的努力，這個(gè)學(xué)生到初中畢業(yè)進(jìn)入上海的高中的時(shí)候，她已經(jīng)全部消失了差距。
這就告訴我們，教育在挑選適合教育的學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，與其埋怨差異，不如研究差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽(tīng)得懂，他就告別忍受，走出接受，走進(jìn)享受了。
三、學(xué)會(huì)尊重和傾聽(tīng)
“現(xiàn)在的老師不好當(dāng)，班主任更不好當(dāng)”，我們可能經(jīng)常要發(fā)這樣的感慨。我也曾做過(guò)9個(gè)年頭的班主任工作，而且還是五十多個(gè)孩子的班主任，班主任的教育工作，有的只是一些“雞毛蒜皮”的事情，然而處理不好，就會(huì)激起各種矛盾，不但影響教學(xué)，而且還可能有“大事”發(fā)生，學(xué)生是有情感的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的情感。怎樣尊重呢？
書(shū)中提到馮教授在審閱一份全國(guó)十佳模范班主任材料的時(shí)候，看到石家莊一位小學(xué)老師他的班級(jí)到畢業(yè)班六年級(jí)的時(shí)候，校長(zhǎng)給他的班級(jí)里面安插了一個(gè)數(shù)學(xué)只考個(gè)位數(shù)8分的學(xué)生，這個(gè)班主任正好是數(shù)學(xué)老師。面對(duì)畢業(yè)班只有一年的時(shí)間，這個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向自卑，數(shù)學(xué)課他從來(lái)不敢舉手，結(jié)果他遠(yuǎn)離了這個(gè)學(xué)生群體。這個(gè)時(shí)候，老師鼓勵(lì)他，不管你會(huì)做不會(huì)做，聽(tīng)懂沒(méi)聽(tīng)懂都要舉手。這樣好不好，老師講課的時(shí)候，你聽(tīng)懂了你就舉右手，老師肯定叫你。你沒(méi)聽(tīng)懂你也不能不舉手，因?yàn)槟阋徊慌e手，同學(xué)就遠(yuǎn)離你了，你看全班同學(xué)除了你，誰(shuí)不舉手啊。如果沒(méi)聽(tīng)懂你也舉手，你就舉左手，你舉左手的時(shí)候不叫你。會(huì)了舉右手，不會(huì)舉左手。
這就說(shuō)明尊重學(xué)生的情感需要通過(guò)滿足學(xué)生的自我尊重的精神需要來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓他們獲得成功，產(chǎn)生成就感，給他們以肯定和鼓勵(lì)，特別是不能言語(yǔ)損傷，侮辱性的語(yǔ)言甚至超過(guò)一頓痛打?qū)W(xué)生的傷害。我曾經(jīng)與學(xué)生交流中獲悉，學(xué)生記住對(duì)自己不好的老師的原因都是說(shuō)曾經(jīng)怎樣訓(xùn)斥過(guò)他，要博取學(xué)生的認(rèn)同，還必須有心靈上的溝通，這就需要我們?nèi)A聽(tīng)他們的心聲，所以我們要更多地俯下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的想法，這樣我們就會(huì)和學(xué)生建立一種既是師生又是朋友的關(guān)系，學(xué)生的心里話會(huì)對(duì)你說(shuō)，你才能解決他們中的實(shí)際問(wèn)題。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
馮恩洪教授說(shuō)：“讀書(shū)可以使自己變得聰明，使自己變得更智慧。”從1980年到昨天的晚上，他沒(méi)有一天不讀1個(gè)小時(shí)的書(shū)，讀書(shū)長(zhǎng)智慧，當(dāng)讀書(shū)使人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從簡(jiǎn)單走向龐雜，再?gòu)凝嬰s回歸到簡(jiǎn)單的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)我把握了教育的真諦。養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，作為一名教師，更深刻地體會(huì)到了讀書(shū)的重要性，不讀書(shū)眼界就狹窄，理念就落后，只有通過(guò)不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，提升自己，才能更好地為我們的學(xué)科教師提供有效地指導(dǎo)和服務(wù)，才能贏得老師們對(duì)我們的認(rèn)可和尊重。
最后，把一直鼓勵(lì)馮恩洪教授的泰戈?duì)柕囊皇自?shī)同大家一起分享，這首詩(shī)的題目就是“播種”：把一個(gè)信念播種下去，收獲到的將是一個(gè)行動(dòng)，把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲到的將是一個(gè)習(xí)慣，把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲到的將是一個(gè)性格，把一個(gè)性格播種下去，收獲到的將是一個(gè)命運(yùn)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 5
偶然的機(jī)會(huì)，將這本《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》收納到書(shū)櫥里，如獲至寶，愛(ài)不釋手。這本教育類讀本，不像其他著作曲高和寡，咬文嚼字，而是用大量的事例、典故、寓言等帶領(lǐng)我們探尋教育的真諦。
作者馮恩洪先生，曾經(jīng)是上海建平中學(xué)校長(zhǎng)，他不僅具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，還是“藝高人膽大”的教育實(shí)踐家。他在建平中學(xué)推行“走班制”，首創(chuàng)并踐行“合格特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。他著作的這本書(shū)深入淺出的向我們講述了教育的真諦，提倡學(xué)校積極開(kāi)展課程建設(shè)，努力實(shí)施實(shí)效德育，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校文化內(nèi)涵等，每一個(gè)章節(jié)都有他親自開(kāi)展的教育實(shí)踐，讀罷，讓人對(duì)這位著名的教育家仰慕萬(wàn)分！
馮恩洪先生開(kāi)篇一個(gè)生動(dòng)的寓言故事《老虎辦學(xué)》在有趣、詼諧的語(yǔ)言中，仿佛又給教育了一個(gè)重重的警醒，故事講述的是五十知天命的老虎當(dāng)膩了“百獸之王”后，突然想當(dāng)校長(zhǎng)了，于是辦了一所學(xué)校自封校長(zhǎng)，要鴨子練長(zhǎng)跑，兔子練游泳，老鷹學(xué)爬樹(shù)----鬧了一番笑話后，學(xué)校關(guān)門(mén)，最后老虎感嘆“校長(zhǎng)不是人當(dāng)?shù)摹薄＿@個(gè)自編寓言讓我們不得不思考：教育的最終目的是什么？我們不是要培養(yǎng)一模一樣的.學(xué)生，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才。古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)該對(duì)于有差異的學(xué)生給予適合的教育！適合的才是最好的！課程是學(xué)校教育的載體，如何能讓每一個(gè)學(xué)生找到適合的課程是我們要思考的問(wèn)題，在基于全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，我們有必要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生量身定做適合自己的課程，即將國(guó)家課程校本化！而第三課程也稱校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置是解決學(xué)生差異教育問(wèn)題的最好辦法。第三課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，是讓學(xué)生根據(jù)自己的所需、特長(zhǎng)選擇自己喜歡的課程，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，避開(kāi)自己的短處，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，逐步樹(shù)立自信心，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，即馮恩洪先生提出的“合格特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想。
很榮幸，我校正是以建設(shè)“合格特色”的學(xué)校，培養(yǎng)“合格特長(zhǎng)”的學(xué)生為辦學(xué)思想，多年來(lái)，我們努力踐行自己的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了大社團(tuán)課程，即第三課程，課程涵蓋舞蹈、音樂(lè)等20多門(mén)學(xué)生喜歡的課程內(nèi)容，十幾年的堅(jiān)持中，我們走出了一批批德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，再讀馮先生的著作，更加堅(jiān)定了我們要繼續(xù)走下去的決心，適合的才是最好的！教育的戰(zhàn)線上，我們將精益求精、砥礪前行，不忘初心！
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 6
在閱讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)時(shí)，我深刻感受到教育理念的革新對(duì)于塑造未來(lái)教育體系的重要性。書(shū)中強(qiáng)調(diào)的“個(gè)性化教學(xué)”理念，如同一股清新的風(fēng)，吹散了傳統(tǒng)教育模式中“一刀切”的迷霧，讓我對(duì)教育的可能性有了全新的認(rèn)識(shí)。
個(gè)性化教學(xué)的必要性
首先，書(shū)中通過(guò)大量案例和理論研究，闡明了每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們擁有不同的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。傳統(tǒng)教育模式往往忽視了這種差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力受挫。個(gè)性化教學(xué)正是針對(duì)這一問(wèn)題提出的解決方案，它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，努力為每個(gè)學(xué)生提供最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。
實(shí)踐路徑的探索
書(shū)中還詳細(xì)探討了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的多種路徑，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方式、建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境等。我特別被其中關(guān)于“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”的介紹所吸引，這項(xiàng)技術(shù)能夠通過(guò)收集學(xué)生的'學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析他們的學(xué)習(xí)行為、掌握程度和進(jìn)步速度，從而為教師提供科學(xué)的決策依據(jù)，制定更加個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。
教師的角色轉(zhuǎn)變
此外，書(shū)中也提到了個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師角色的新要求。教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。他們需要具備更強(qiáng)的觀察、分析和指導(dǎo)能力，能夠敏銳地捕捉學(xué)生的需求變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師還需要具備開(kāi)放的心態(tài)和持續(xù)學(xué)習(xí)的精神，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和技術(shù)。
結(jié)語(yǔ)
總之，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讓我深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)對(duì)于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。未來(lái)，我希望能將書(shū)中的理念和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合他們的教育環(huán)境。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 7
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》不僅是一部關(guān)于教育理念的著作，更是一本激發(fā)我深入思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的寶典。書(shū)中通過(guò)豐富的實(shí)例和深入的分析，讓我對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉
首先，書(shū)中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)力并非外在于學(xué)生的某種力量，而是源自學(xué)生內(nèi)心的需求和渴望。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，追求自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，教育者的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試或獲得文憑，更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能、服務(wù)社會(huì)和創(chuàng)造美好未來(lái)的重要途徑。
激發(fā)動(dòng)力的策略
書(shū)中還介紹了多種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略。其中，我最為印象深刻的是“情境學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這兩種方法。情境學(xué)習(xí)通過(guò)模擬真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生參與到一個(gè)完整的項(xiàng)目中來(lái)，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的'過(guò)程中獲得成就感和自信心。
教師的引導(dǎo)作用
此外，書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中的重要作用。教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和心理狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)能力，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
結(jié)語(yǔ)
總之，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讓我深刻認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。未來(lái)，我將努力將書(shū)中的理念和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，努力成為一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)他們走向成功的優(yōu)秀教師。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 8
在閱讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)時(shí)，我深感其理念之先進(jìn)、思考之深邃，仿佛為我打開(kāi)了一扇通往教育新境界的大門(mén)。本書(shū)由（假設(shè)作者）李明博士撰寫(xiě)，他以其豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與深厚的理論功底，深入剖析了當(dāng)前教育體系中存在的問(wèn)題，并提出了一系列創(chuàng)新性的解決方案，旨在構(gòu)建一個(gè)真正以學(xué)生為中心的教育環(huán)境。
一、教育的本質(zhì)與現(xiàn)狀反思
書(shū)中開(kāi)篇便直擊教育本質(zhì)——培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的人才。李明博士指出，當(dāng)前教育體系往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績(jī)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異與全面發(fā)展，導(dǎo)致“一刀切”的`教學(xué)模式難以適應(yīng)每位學(xué)生的需求。這種現(xiàn)狀不僅壓抑了學(xué)生的天性，也限制了其潛力的發(fā)揮。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
為了改變這一現(xiàn)狀，李明博士提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。他強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性與興趣，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。書(shū)中詳細(xì)闡述了如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，如何運(yùn)用信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果，以及如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、教師的角色轉(zhuǎn)變
在這一教育理念下，教師的角色也發(fā)生了深刻的變化。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。書(shū)中提到，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解他們的需求，與他們共同探索知識(shí)的奧秘。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、勇于探索。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀此書(shū)，我深刻感受到教育改革的緊迫性和重要性。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，更是對(duì)未來(lái)社會(huì)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。我相信，只要我們能夠秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷探索和實(shí)踐，就一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 9
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)，如同一盞明燈，照亮了我對(duì)教育真諦的理解之路。書(shū)中，作者（同樣假設(shè)為）張華教授以深入淺出的筆觸，闡述了教育的真諦在于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展，而非僅僅追求分?jǐn)?shù)的提升。
一、教育目標(biāo)的重新定位
張華教授首先對(duì)傳統(tǒng)教育目標(biāo)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為單純追求高分已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。他提出，教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。這種全面發(fā)展的教育理念，為我們重新審視教育提供了新的'視角。
二、教育方法的創(chuàng)新實(shí)踐
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，書(shū)中介紹了一系列創(chuàng)新的教育方法。比如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力；翻轉(zhuǎn)課堂則通過(guò)顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要進(jìn)行討論和答疑，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這些方法的實(shí)施，不僅豐富了教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。
三、教育環(huán)境的營(yíng)造與優(yōu)化
除了教學(xué)方法的創(chuàng)新外，張華教授還強(qiáng)調(diào)了教育環(huán)境的重要性。他認(rèn)為，一個(gè)寬松、自由、充滿愛(ài)與尊重的教育環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。因此，他建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，提供必要的心理支持和輔導(dǎo)；家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與孩子的教育過(guò)程，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
四、個(gè)人感悟
讀完此書(shū)，我深感教育的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。但同時(shí)，我也看到了教育的無(wú)限可能和希望。我相信，只要我們能夠秉持正確的教育理念，不斷創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化教育環(huán)境，就一定能夠創(chuàng)造出適合每一位學(xué)生的教育。這樣的教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 10
在閱讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)時(shí)，我深刻感受到了教育理念的革新與溫度。作者以其獨(dú)到的見(jiàn)解，引領(lǐng)我們反思傳統(tǒng)教育模式，并探索如何構(gòu)建一個(gè)真正以學(xué)生為中心、滿足每位學(xué)生個(gè)性化需求的教育體系。
一、認(rèn)識(shí)個(gè)性化教育的重要性
書(shū)中首先強(qiáng)調(diào)了“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”這一核心觀點(diǎn)，指出傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生的差異性，限制了他們的潛能發(fā)展。個(gè)性化教育，則旨在通過(guò)識(shí)別并尊重每位學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教育成為促進(jìn)其全面成長(zhǎng)的力量。
二、實(shí)施個(gè)性化教育的策略
1. 建立學(xué)生檔案：書(shū)中提到，深入了解學(xué)生是實(shí)施個(gè)性化教育的前提。通過(guò)建立包含學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息的個(gè)人檔案，教師可以更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的需求，為教學(xué)提供有力支撐。
2. 靈活的`課程設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)課程體系的僵化是阻礙個(gè)性化教育的一大障礙。書(shū)中倡導(dǎo)設(shè)計(jì)多樣化的課程模塊，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化與差異化。
3. 運(yùn)用技術(shù)手段：現(xiàn)代科技的發(fā)展為個(gè)性化教育提供了新的可能性。通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。
三、反思與展望
讀完此書(shū)，我深感個(gè)性化教育不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。它要求教育者從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。未來(lái)，我期待看到更多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)能夠積極踐行個(gè)性化教育理念，為每一位學(xué)生創(chuàng)造最適合他們的教育環(huán)境。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 11
在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書(shū)中，作者不僅深入探討了個(gè)性化教育的實(shí)施策略，還強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的重要性。這一觀點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)頗深，引發(fā)了我對(duì)教育目的的深層次思考。
一、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力：學(xué)習(xí)的源泉
作者指出，真正的學(xué)習(xí)并非外在強(qiáng)加的任務(wù)，而是源自內(nèi)心的渴望和追求。因此，教育的首要任務(wù)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的.內(nèi)在動(dòng)力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣和熱情。這要求教育者不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、趣味性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與。
二、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力
在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度日益加快。傳統(tǒng)的“一勞永逸”式學(xué)習(xí)已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。書(shū)中提到，這要求教育者不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí) ——即掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)批判性思維、學(xué)會(huì)自我管理和反思等能力。這些能力將伴隨學(xué)生一生，成為他們不斷適應(yīng)變化、持續(xù)成長(zhǎng)的基石。
三、實(shí)踐與思考
在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試將書(shū)中的理念融入課堂。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感；同時(shí)，我也注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這些實(shí)踐，我深刻感受到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的重要性，也更加堅(jiān)定了我在教育道路上不斷探索和創(chuàng)新的決心。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 12
在閱讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻感受到了教育從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變的迫切性與重要性。作者通過(guò)豐富的案例和深入的分析，向我們展示了如何構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的教育環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能在自己的節(jié)奏下茁壯成長(zhǎng)。
一、理解個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)
書(shū)中強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)背景。因此，教育者應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到并尊重這些差異，進(jìn)而實(shí)施差異化教學(xué)策略。這包括根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，以及靈活調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種理念讓我認(rèn)識(shí)到，真正的.教育應(yīng)當(dāng)是“因材施教”，而非“一刀切”。
二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
作者還強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的重要性。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。書(shū)中介紹了多種方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。這讓我深刻體會(huì)到，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考。
三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍
此外，書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的重要性。一個(gè)和諧、信任和支持的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，關(guān)注他們的情感需求，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)積極向上、包容多元的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值和歸屬感。
總之，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)為我們提供了一種全新的教育視角和思考方式。它讓我們意識(shí)到，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 13
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》不僅是一部理論著作，更是一本充滿實(shí)踐智慧的教育指南。在閱讀過(guò)程中，我深刻感受到了教育創(chuàng)新的力量以及它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。
一、技術(shù)融合，賦能教育創(chuàng)新
書(shū)中提到了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教學(xué)工具等。這些技術(shù)的引入不僅豐富了教學(xué)手段和資源，更提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)技術(shù)融合，教師可以更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生也可以根據(jù)自己的`興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這種技術(shù)賦能的教育創(chuàng)新讓我看到了未來(lái)教育的無(wú)限可能。
二、課程重構(gòu)，促進(jìn)全面發(fā)展
作者還強(qiáng)調(diào)了課程重構(gòu)的重要性。傳統(tǒng)的課程體系往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。書(shū)中介紹了許多學(xué)校通過(guò)課程重構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的成功案例。他們打破了學(xué)科壁壘，整合了跨學(xué)科內(nèi)容；注重實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能；同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生品德、情感、社交等方面的培養(yǎng)。這種全面而均衡的課程設(shè)計(jì)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而非僅僅是分?jǐn)?shù)的高低。
三、家校合作，共筑教育生態(tài)
此外，書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了家校合作的重要性。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家校之間的緊密合作對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。書(shū)中介紹了多種家校合作的方式和策略，如定期的家校溝通會(huì)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)、家庭教育指導(dǎo)等。這些措施有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育的參與感和責(zé)任感，促進(jìn)家校之間的理解和信任，共同為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育生態(tài)。
總之，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)讓我深刻感受到了教育創(chuàng)新的重要性和緊迫性。它提醒我們，面對(duì)快速變化的時(shí)代和社會(huì)需求，我們必須不斷探索和實(shí)踐新的教育模式和方法，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注重家校合作和課程重構(gòu)等方面的工作，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 14
在閱讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻感受到了“因材施教”這一古老教育理念的現(xiàn)代價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。作者通過(guò)豐富的案例和深入的分析，向我們展示了如何在多元化的教育環(huán)境中，為每一位學(xué)生量身定制最適合他們的學(xué)習(xí)路徑。
一、理解差異，尊重個(gè)性
書(shū)中首先強(qiáng)調(diào)了理解并尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們擁有不同的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)背景。作者指出，教育的首要任務(wù)是識(shí)別并接納這些差異，而非試圖將所有學(xué)生塑造成同一模子下的產(chǎn)品。這讓我反思，在日常教學(xué)中，我是否足夠關(guān)注并尊重了每位學(xué)生的獨(dú)特性，是否為他們提供了展現(xiàn)自我、發(fā)展?jié)撃艿奈枧_(tái)。
二、靈活教學(xué)，激發(fā)潛能
為了實(shí)現(xiàn)因材施教，書(shū)中提倡采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。這包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程內(nèi)容、難度和進(jìn)度，運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體資源豐富教學(xué)手段，以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們主動(dòng)探索、合作交流和批判性思維的發(fā)展。我意識(shí)到，作為教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的變化和學(xué)生的'需求。
三、家校合作，共促成長(zhǎng)
書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了家校合作在創(chuàng)造適合學(xué)生的教育中的重要作用。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子最親密的伙伴和引路人。通過(guò)加強(qiáng)家校溝通與合作，可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，共同制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。這提醒我，在未來(lái)的工作中，要更加注重與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》讀書(shū)筆記 15
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》不僅是一部關(guān)于因材施教的指南，更是一部關(guān)于如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的深刻思考。在閱讀過(guò)程中，我深受啟發(fā)，對(duì)如何營(yíng)造一個(gè)和諧、包容、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
一、以學(xué)生為中心，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力
書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這意味著我們要將學(xué)生的需求和興趣放在首位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性但又不至于讓學(xué)生感到挫敗的`學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和成就感。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
二、建立信任關(guān)系，促進(jìn)情感交流
構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體需要建立在信任和情感交流的基礎(chǔ)上。作者指出，教師要用愛(ài)心和耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解他們的困惑和需求。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生之間建立積極的同伴關(guān)系，相互支持、相互學(xué)習(xí)。這種信任和情感交流能夠營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其中感受到歸屬感和安全感。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要手段之一。通過(guò)小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作、溝通和分享。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力和社交能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、尊重他人的觀點(diǎn)并尋求共識(shí)。這種經(jīng)歷將對(duì)他們未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
總之，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書(shū)為我們提供了豐富的教育理念和實(shí)踐策略。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更加堅(jiān)定了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并努力將其融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中去。我相信只要我們用心去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音、關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求并不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和手段就一定能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加適合他們的教育環(huán)境。
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