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體育組業(yè)務(wù)筆記全文
新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。
一、對“知識與技能”的評價構(gòu)想。
實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)體育課“掌握知識”的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：
體育學(xué)習(xí)動機的評價。體育學(xué)習(xí)動機是形成體育能力的關(guān)鍵，要使學(xué)生明確體育運動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。體育能力的培養(yǎng)是多方面互相促進(jìn)的。做到課內(nèi)外結(jié)合，以滿足身心健康，達(dá)到終身受益。
引導(dǎo)學(xué)生“帶操”幫助學(xué)生獲得體育能力的評價。實踐證明，規(guī)范組織“帶操”，是有效可行的，學(xué)生獲得了體育能力和成功感。從而樹立了體育學(xué)習(xí)的自信心，改善了課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣和運動技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于自立、自強的人格培養(yǎng)，為個體的終身體育奠定基礎(chǔ)。
注重培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力和輔導(dǎo)能力的評價。
自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)，有沒有自我評價能力的學(xué)生在練習(xí)中所表現(xiàn)出來的質(zhì)與量都有很大的差別，因為自我評價意識，在技術(shù)掌握的過程中，起著信息綜合分析器的作用，它對眾多的內(nèi)外部信息進(jìn)行分析、糾正、選擇并確定下一步的具體行動。如果一位學(xué)生缺乏必要的自我評價能力，他在練習(xí)中只會機械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學(xué)生，根據(jù)練習(xí)過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術(shù)動作。教師在教學(xué)中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習(xí)的講評，提供判別標(biāo)準(zhǔn)，明確練習(xí)要求，是培養(yǎng)學(xué)生形成自我評價能力的基本方式。讓學(xué)生在分層次練習(xí)中培養(yǎng)輔導(dǎo)能力。由于學(xué)生之間互幫互學(xué)均較自然，更容易接受，這樣使整體水平提高更快，同時班集體形成了你追我趕團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，增強了同學(xué)之間的競爭意識。
二、對“過程與方法”的評價構(gòu)想。
從本質(zhì)上來說，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程是一個自主，主動構(gòu)建自己對體育知識的理解的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景，活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過自己的自主與主動的活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu)對體育的理解。在這活動過程之中，獲得經(jīng)驗，對經(jīng)驗的分析與理解，和對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要。
學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，在他們來到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學(xué)生的成長，他們從學(xué)校里所獲得的經(jīng)驗會比在學(xué)校外的日常生活中所獲得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，體育學(xué)習(xí)就是對體育能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生身心發(fā)展的這一特點和體育的實踐性共同決定了學(xué)生體育學(xué)習(xí)基本是一種與生活實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，又往往與客觀事物（現(xiàn)象）的實際相結(jié)合，尤其和自己周圍的生活實際結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達(dá)到學(xué)會體育、學(xué)好體育的目的。
學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流等豐富多彩的體育活動。強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)體育，是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和體育及體育教育發(fā)展的要求所決定的。從學(xué)生認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，在體育教學(xué)中，必須重視學(xué)生的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料和器材，讓學(xué)生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進(jìn)行活動的一個中心，以便通過這種活動和社會交往，學(xué)生體育能力得到充分地發(fā)展。更重要的是獲得自己去探索體育的體驗和利用體育去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。
積極實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而教師的主要作用在于組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動從事體育活動，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭�。教學(xué)中不要追求知識的“一步到位”，要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律；教學(xué)中不要追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”（知識的理解與表達(dá)方式，問題的求解思路等），應(yīng)當(dāng)致力“多樣化”，“合理化”，以使得學(xué)生對知識的真正理解（自主建構(gòu)）和個性化發(fā)展成為可能。教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮——讓學(xué)生經(jīng)歷自主，主動地“做體育”的過程；還要提供必要的機會，使他們能夠從事反思活動。研究表明，人的一般認(rèn)知發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動；同時，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不要追求“標(biāo)準(zhǔn)化”，“形式化”，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生經(jīng)歷一個從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”的過程，使其有機會表達(dá)自己對知識的理解。
學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是富有個性的、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程。在不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在差異的同時，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在差異。人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形像思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有好壞之分，因此差異性沒有絕對意義上的優(yōu)和劣，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境，這種特定的生物和文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略，不能要求大家都是一個思維模式，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。
就個體的整個體育學(xué)習(xí)而言，多種風(fēng)格的認(rèn)知方式可以為其形成良好的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供保證。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能多地經(jīng)歷合作交流的活動，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，促進(jìn)全面發(fā)展，同時，通過向他人表達(dá)自己的思維過程，有助于反思與完善自我認(rèn)知方式，從而達(dá)到個性發(fā)展的目的。
三、對“情感態(tài)度與價值觀”的評價構(gòu)想。
體育情感與態(tài)度是學(xué)生在體育活動過程中，對體育的喜好、體驗、感受、傾向和基本認(rèn)識的綜合反映，是情商在體育活動中的具體表現(xiàn)。隨著我們教育重心向?qū)W生的發(fā)展的轉(zhuǎn)移，情感與態(tài)度指標(biāo)更顯出它重要的意義。積極的情感與態(tài)度是一種正反饋，它會增加學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好體育的信心，使學(xué)生更深的體驗體育的魅力和學(xué)習(xí)興趣。而消極的情感與態(tài)度是一種負(fù)反饋，它會在學(xué)生心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生對體育近而遠(yuǎn)之。積極的情感與態(tài)度能積極影響學(xué)生以后的工作態(tài)度與價值取向，消極的情感與態(tài)度對學(xué)生的工作態(tài)度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。
營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡體育課。英國教育家洛夫指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張振動的紙上寫上平整的文字一樣。這說明教學(xué)氛圍直接影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧和自由時，學(xué)生的主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生對體育才能產(chǎn)生積極地情感與態(tài)度。
創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！苯處煈�(yīng)抓住學(xué)生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生在“練習(xí)”中體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”不是孤立的，而是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而情感態(tài)度與價值觀決定學(xué)生是否注重學(xué)習(xí)過程與方法，努力去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生學(xué)習(xí)“知識與技能”過程，旨在界定學(xué)生揭示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”過程，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感、情操和價值觀的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“過程與方法”，使教師明確地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，個別對待，同時也能使學(xué)生清楚的看到自我。
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