策劃是幼兒園有效教研的關(guān)鍵
改進(jìn)教研活動的組織，提高教研活動的效益是我們的追求�？梢酝ㄟ^以下三個設(shè)問的回答來討論教研活動的策劃問題。
（一）怎樣的教研活動才算有效？——關(guān)于目標(biāo)的討論
有效性是組織策劃教研活動的最重要的目標(biāo)。而反映教研活動有效性的重要指標(biāo)應(yīng)該是：
1、針對性。老師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動就如同一場戲。教研活動的針對性有兩層涵義：一是對解決問題的針對性，二是對于不同教師群體需求的針對性。針對性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質(zhì)量的教研活動必然要有清醒的背景分析和明確的活動意圖。
2、解決實(shí)際問題的建設(shè)性。教研活動是老師成長與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是研究活動后形成的幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動中大家或人云亦云，或激烈爭辯，但沒有形成明確共識的話，明天的教學(xué)就還會是“原來的星星”和“原來的月亮”。當(dāng)然這種共識并不僅指需要大家共同接受的結(jié)論，可能很多時候它會呈現(xiàn)為大家對多種行為的具體分析。
3、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性。要達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為的目的，教研活動必然是堅(jiān)持對某一專題的持續(xù)研究。這種階段性的連續(xù)研究應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點(diǎn)，它是形成共識——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。
4、關(guān)注過程的生成性。教研活動的目標(biāo)達(dá)成并不象“走路”。它沒有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)。它的達(dá)成常常是真實(shí)參與的積累后的無形提升，而且不同老師的目標(biāo)達(dá)成要比學(xué)生學(xué)習(xí)更具分化性。所以教研活動中不必采用及時評價來觀察老師的進(jìn)步，而要鼓勵大家真實(shí)投入，要相信大家對過程的真實(shí)投入就必然會有真實(shí)回報。
5、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。不少老師在教學(xué)實(shí)踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學(xué)行為的改進(jìn)就會有穩(wěn)定的理念支撐，教學(xué)行為的傳播與推廣才會有相應(yīng)的支持。所以，教研活動的水平與質(zhì)量常常反映在理論能否很好地與實(shí)踐結(jié)合，能否幫助老師形成基于實(shí)踐的理論。
有效的教研活動是我們的理想。但說說容易做做難。但只要我們堅(jiān)持這個方向，堅(jiān)持這樣的追求，讓老師真實(shí)地喜歡教研活動并不困難。
（二）如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目的？——關(guān)于形式的討論
形式是為目的服務(wù)的。所以在討論教研活動形式的同時，我們必須明確這些活動形式所對應(yīng)的活動目的。
1、以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)
建立“大師訓(xùn)”的概念。不要孤立地區(qū)分教研與培訓(xùn)。特別是在學(xué)校層面，校本教研與校本培訓(xùn)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是兩者在形式與側(cè)重上略有差異而已。
校本培訓(xùn)的本質(zhì)并非“場所的轉(zhuǎn)移”，而應(yīng)是“機(jī)制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀，改變教師參與培訓(xùn)活動的角色。學(xué)校要從提高教師的參與積極性和改進(jìn)教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹?qiáng)制性學(xué)習(xí)。
2、以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程改進(jìn)
對于學(xué)校來說，教學(xué)過程管理是教研工作的基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教研工作的前提。如何完善學(xué)校面向教師與教研組的教學(xué)過程管理，包括備課管理、課堂教學(xué)檢查與評價、作業(yè)管理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動管理、考試與評價管理等，都是十分具體且極具業(yè)務(wù)性的工作，切不可簡單地以剛性的制度替代研究、切不可以純粹意義的評價替代指導(dǎo)。實(shí)際上，我們過去也開展類似工作，但問題是以事務(wù)性的工作方式來完成這些業(yè)務(wù)性的工作，從而導(dǎo)致教學(xué)過程的“走形”。
3、以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析（課例研究）
課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)。隨著新技術(shù)的引入以及教學(xué)研究組織策劃的加強(qiáng)，課堂教學(xué)分析這種教研形式也越來越豐富。最常態(tài)的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續(xù)”“滾動”開展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對比為手段，像“同課異構(gòu)”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式上變化，像現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、片斷組合、說課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點(diǎn)；也有些課例研究采用微格技術(shù)，或時間單元分析，或動作單元分析。這些研究主要還是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為來展開的。
4、以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思與探索（案例研究）
不過，當(dāng)研究的著眼點(diǎn)集中到某一教學(xué)困難的針對性解決時，教研活動的型態(tài)又有新的線索。那就是教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)。我們認(rèn)為，教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，善于發(fā)現(xiàn)困難與問題，善于找到問題解決的切口，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，善于通過嘗試解決問題等都是教師職業(yè)行為的重要方面。所以，以教育教學(xué)實(shí)踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區(qū)別的是傳統(tǒng)的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。
5、系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究（行動研究）
當(dāng)我們對教學(xué)實(shí)踐中的困難，采用系統(tǒng)的、有組織和計(jì)劃的研究策略時，教研活動呈現(xiàn)為課題式的行動研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協(xié)作。當(dāng)然，我們要防止課題研究的過度泛化，對于普通老師來說，并不具備嚴(yán)格意義的課題的研究條件。而當(dāng)我們對某一專題有相對成熟的研究思路后，可以采取有計(jì)劃的研究行動。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。
6、以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)
學(xué)校教學(xué)研究必須堅(jiān)持“合作性”的原則。教學(xué)研究的目的是互相幫助，共同提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成。象集體備課也可屬資源建設(shè)的范疇。有些學(xué)校已經(jīng)在降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績對教師評價的影響權(quán)重，而加大對教師參與合作性教研活動的評價和導(dǎo)向，甚至將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)半定量地應(yīng)用到教師評價中，以改變當(dāng)前教師間“競爭有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣。當(dāng)然資源建設(shè)還包括學(xué)校課程資源、綜合實(shí)踐活動、作業(yè)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的建設(shè)。從學(xué)�？矗P(guān)鍵要構(gòu)架一個平臺。
7、促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍
從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動態(tài)合作的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。教學(xué)沙龍的主題可以很集中，也可以相對松散。譬如關(guān)于小學(xué)中高年級語文作業(yè)有效性的反思，老師們把平時布置的作業(yè)拿出來進(jìn)行實(shí)例點(diǎn)評，哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識和學(xué)以致用的？哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的？哪些作業(yè)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？有效作業(yè)與低效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是什么？實(shí)際上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的，關(guān)于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。
8、以競賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
合作與競爭是辯證的。在教師教學(xué)能力提高的過程，適當(dāng)?shù)匾敫偁幨潜匾�，關(guān)鍵是競爭應(yīng)該怎樣關(guān)注過程。在今天看來，競賽比武并不是一件新事物，它包括課堂教學(xué)評比、說課比賽、論文評比等傳統(tǒng)項(xiàng)目，也包括近來出現(xiàn)的現(xiàn)場命題比賽、教學(xué)案例評比、課例評點(diǎn)的評比等新形式。我們應(yīng)該重視在項(xiàng)目設(shè)置與評價導(dǎo)向上的創(chuàng)新與調(diào)整，要把對教師教學(xué)的倡導(dǎo)反映到評價中，以引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)，特別要倡導(dǎo)老師做自己可能做和應(yīng)該做的研究，而不是為了追求包裝與虛假的水平。
教研活動的形式將是不斷改進(jìn)創(chuàng)新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做；盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵效能將會自然衰減的規(guī)律，而忽視及時改進(jìn)的話，新形式也會很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。
（三）怎樣讓教研活動更有效？——關(guān)于策略的討論
影響教研活動有效性的因素有很多。譬如：對參加者需求的了解與尊重、組織者的創(chuàng)意及其基本理念、類似于教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動設(shè)計(jì)、教研活動的可參與性、組織者的經(jīng)驗(yàn)與臨場能力、組織者調(diào)動資源的能力等。我們概括了以下改進(jìn)教研活動的策略。
1、明確工作背景和參與教師的需求
有效的活動首先必須是有的放矢的活動。不了解教師的需求是不可能組織起真正有效的活動的�；顒咏M織前首先要進(jìn)行調(diào)研，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認(rèn)識和行為現(xiàn)狀，掌握老師的基本需求。當(dāng)然，同時還要掌握有關(guān)背景。
2、做好活動規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動
要有真實(shí)的收獲，必須讓參與者真正融入。所以如何通過環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓教師的思想動起來，需要一定的任務(wù)作介質(zhì)。教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的，這也是決定教研活動效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現(xiàn)遞進(jìn)，要讓不同層次教師都有參與的可能。當(dāng)然巧妙利用參與者中的資源，是參與點(diǎn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。
3、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成
任何活動都要精心準(zhǔn)備，但過度準(zhǔn)備，默守計(jì)劃，把教研活動當(dāng)作預(yù)設(shè)節(jié)目的流暢表演卻是不提倡的。我們認(rèn)為，充分準(zhǔn)備不是為了展示，而是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”的目的要為“生成”服務(wù)。在許多教研活動上，老師都會準(zhǔn)備比較完整的發(fā)言稿，但實(shí)際研討中，其作用應(yīng)該只是提示。但很多老師卻選擇了全文朗讀。將比較規(guī)范的書面語言，口頭闡述出來，聽眾常會有理解的困難。因此在研討中，真正重要的是過程中即時生成的東西。只有當(dāng)教研活動能夠起到激活“生成”的作用，教研活動才是成功的。
4、要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權(quán)的調(diào)控
教研活動最怕的是“一言堂”，沒有交流就沒有進(jìn)步。但是無序的交流可能是低效益的，把握話語的主動權(quán)常常是教研活動主持人經(jīng)驗(yàn)的'所在。
5、一定要達(dá)成研究共識，并關(guān)注行為跟進(jìn)
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認(rèn)識上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。許多教研活動的小結(jié)往往是對過程的整理，卻沒有思考研究之后的認(rèn)識提高，沒有去關(guān)注最后的共識。教研之中，大家要從淺顯的道理出發(fā)，提升為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念，再根據(jù)可能，將理念系統(tǒng)化為理論。這種認(rèn)識的進(jìn)步應(yīng)該有一點(diǎn)，是一點(diǎn)，共識的形成與延伸是收獲的重要方面。當(dāng)然僅僅停留在認(rèn)識是不夠的，光說不練也未必是有效的教研，只有將研究共識轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn)才是教研的目的。
將敘事研究方法應(yīng)用到教研活動的研究中，倡導(dǎo)用案例的方法研究教研活動的策劃的思路。老師們既可以從一類活動入手，去總結(jié)這一類型教研活動的經(jīng)驗(yàn)；也可以從一次活動入手，反思活動的得與失，討論提高活動質(zhì)量的方法和建議。案例的呈現(xiàn)形式也應(yīng)特點(diǎn)紛呈，可以夾敘夾議，以議論分析為主；也可以敘議結(jié)合，以敘事介紹為主；也可以以教研活動實(shí)錄的形式來展示。當(dāng)然，我們無意以一種模式統(tǒng)一所有豐富多彩的教研活動的敘述形式，只要老師們帶著研究的眼光去參與教研活動，認(rèn)識教研活動，只要老師們重視教研活動中的收獲與效率，就是校本教研精神的體現(xiàn)。
關(guān)于幼兒語言教育的幾點(diǎn)思考
語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。
一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強(qiáng)的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎(chǔ)，語言是思維表達(dá)方式良好的思維活動，應(yīng)是語言表達(dá)的前提。如在體育課活動中進(jìn)行語言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達(dá)是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語言。
三、營造良好的語言教育環(huán)境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環(huán)境對提高幼兒的語言能力至關(guān)重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語言，要讓孩子走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經(jīng)驗(yàn)。
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