《再見了,親人》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-27 12:50:09

《再見了,親人》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《再見了,親人》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《再見了,親人》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

　　【既定目標(biāo)】

　�。�、通讀課文，掃清讀文障礙，建立整體印象。

　�。�、依托矛盾反詰，有根有據(jù)體悟朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士不是親人卻勝似親人的情感流露。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　一、揭示課題，讀題入情

　　引導(dǎo)讀題策略：

　　現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說──

　　現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里往外看，朝鮮人民站在站臺(tái)上，望著車上的戰(zhàn)士──

　　列車已經(jīng)開遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情的呼喚──

　　二、范讀引領(lǐng)，整體感知

　　引領(lǐng)策略一：

　　課前讀了課文沒有？讀了幾遍？還想讀嗎？老師也想給大家讀一讀，大家在聽我讀課文的時(shí)候，我沒有其他的要求，只有一點(diǎn)，就是希望我讀完課文之后，你們能夠想辦法說點(diǎn)什么？什么都可以說，聽懂的，聽不懂的，好嗎？

　　引領(lǐng)策略二：

　　各位同學(xué)，除了收獲和問題以外，你們想一想：志愿軍和朝鮮人民分別時(shí)，他們之間最主要的情感是什么？你們能用一個(gè)詞來形容嗎？

　　為什么他們在分別的時(shí)候，會(huì)依依不舍呢？

　　三、矛盾反詰，深入感悟

　　引領(lǐng)策略一：

　　大家說他們是親人，我也同意，但似乎你們說得還不對，我為什么說你們說的還不對呢？因?yàn)槲蚁�，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰能舉個(gè)例子，說說什么人是你的親人？

　　引領(lǐng)策略二：

　　有血緣關(guān)系的，是一個(gè)家屬的，是親屬，是親人；那志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？有血緣關(guān)系嗎？那么也就是從這一點(diǎn)說，他們是親人嗎？

　　引領(lǐng)策略三：

　　既然不是親人，哪兒來的“再見了，親人”？我看出來了，有些同學(xué)想和我辯論，但我現(xiàn)在還不希望和你們辯論，我想請你們再好好的讀讀課文，怎么讀，這回要求可高了，一邊讀，一步抓住依據(jù)，并想些理由來說服我；第二，邊讀邊思考作者是用什么情感來寫的，并把自己體會(huì)到的情感用朗讀體現(xiàn)出來，以此來感動(dòng)我。

　　板書：

　　align=center>抓住依據(jù)──說服

　　體會(huì)情感──感動(dòng)

　　引領(lǐng)策略四：

　　看樣子你們是準(zhǔn)備的差不得了，你們要知道，我可是一個(gè)頑固不化的人，不是那么容易說服的，不那么容易被感動(dòng)，你們要有充分的思想準(zhǔn)備，行了嗎？那好，我先試試你們的火候！

　　你們說朝鮮人民和志愿軍是親人，可是，志愿軍與朝鮮人民一道并肩作戰(zhàn)，從１９５０年一直到１９５８年，整整８年的時(shí)間，為什么到最后一批志愿軍要回國了，前來送行的只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人呢？

　　引領(lǐng)策略五：

　　既然你們說只寫他們?nèi)�，是因�(yàn)槲恼碌钠�，寫作的典型代表的需要，我都同意，那這三個(gè)人到底為志愿軍做了哪些事，如此值得大家銘記？請大家用上“為……而……”的句型來說一說他們的事跡。

　　四、研讀故事，品讀感懷

　　各位同學(xué)，課文中的依據(jù)你們已經(jīng)找出來了，但你們還沒有真正的說服我，你們能從這三個(gè)故事中挑選最能感動(dòng)你自己的一個(gè)，用心讀讀，來感動(dòng)感動(dòng)我，并真正來說服我嗎？

　　引領(lǐng)策略一：大娘為送打糕而昏倒在路旁（重點(diǎn)預(yù)設(shè)）

　�。�、讀好，試問：明明是送打糕，為什么說是送炭？