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面積知識(shí)的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-19 18:32:41

面積知識(shí)的教學(xué)反思

面積知識(shí)的教學(xué)反思

面積知識(shí)的教學(xué)反思

  在面積這課的教學(xué)實(shí)踐之前,聽(tīng)了許多節(jié)課堂觀(guān)摩課,有市級(jí)的優(yōu)秀年輕教師,有省級(jí)教壇新秀,還有兩位特級(jí)教師,在他們的課堂組織中都大同小異,特別是在導(dǎo)入整體感知的過(guò)程中,都是把物體的表面或圖形的大小就是面積這個(gè)概念進(jìn)行整體感知,理順什么叫做物體表面,什么又是圖形大小,無(wú)不利用課桌,橡皮,文具盒,黑板,身體某些部位等一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西讓學(xué)生通過(guò)看,摸等親身體驗(yàn)表面與圖形,引出面積的定義,學(xué)生基本上能夠?qū)γ娣e的概念有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),雖然看到在親身體驗(yàn)學(xué)生做的過(guò)程中,有些學(xué)生漫不經(jīng)心,但可以想象學(xué)生那時(shí)的活動(dòng)體會(huì)是心理安全的,是對(duì)老師的課堂放心的,是純真的,唯美的,但我在想,我們的教學(xué)大講創(chuàng)新,講與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)時(shí)代特色的新一代,我們這節(jié)課難道就只能這種模式嗎?

  在此我做如下思考:到底是我們的課堂資源開(kāi)發(fā)的差不多了,教室學(xué)生的生活資源開(kāi)發(fā)完了,還是我們還有待進(jìn)一步探索,的確教師內(nèi),我們能面對(duì)的就這么多,那么在此如何創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在這堂課上,我進(jìn)行了這樣的嘗試,我隨手拿了三個(gè)本子,一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)本,一個(gè)作業(yè)本,一個(gè)硬殼筆記本,先對(duì)學(xué)生展示聽(tīng)寫(xiě)本和作業(yè)本,讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生能馬上說(shuō)出作業(yè)本大,再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù),學(xué)生能夠得出因?yàn)樗谋砻娲,所以作業(yè)本大,然后給學(xué)生出示正面大小一樣的筆記本和聽(tīng)寫(xiě)本,學(xué)生能夠馬上說(shuō)出筆記本大,因?yàn)楹,找?dòng)側(cè)面這個(gè)表面,在此基礎(chǔ)上使學(xué)生初步明白面積就是物體表面的大小,然后在組織學(xué)生自己到身邊找面積,再根據(jù)學(xué)生的討論,語(yǔ)文書(shū)的封面和數(shù)學(xué)書(shū)的封面作比較,得出數(shù)學(xué)書(shū)封面大,老師提出異議,語(yǔ)文書(shū)大,和學(xué)生進(jìn)行辯論,引出因?yàn)檎Z(yǔ)文書(shū)封面圖案大,得出面積就是圖形的大小,再讓學(xué)生到身邊去找找。

  這樣子,不僅讓學(xué)生自主到生活中去感悟認(rèn)識(shí)什么是面積,而且有效的形成參照物,感知形成面積的概念意識(shí),并與學(xué)生設(shè)置懸念,一辯論的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),完成了小學(xué)的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界為最終目標(biāo)的目的。

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