關(guān)于早的教學(xué)反思
關(guān)于早的教學(xué)反思
再次執(zhí)教五年級(jí)，對(duì)課本還是比較熟悉的，以往的教學(xué)過(guò)程還依稀記得�！对纭芬晃囊浴扒逑恪睘榘稻�(xiàn)，以作者的腳步為明線(xiàn)，看似游記卻又緊緊圍繞一個(gè)中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書(shū)屋的陳設(shè)，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來(lái)源，突出臘梅花最為顯著的特點(diǎn)：二十四番花信風(fēng)，梅花開(kāi)得最早，由這個(gè)“早”過(guò)渡到魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的形象印入學(xué)生心靈。
在教學(xué)中我還是抓住三大模塊，即“書(shū)屋方位”“花早”“人早”，然后再把這三個(gè)融合，突出“時(shí)時(shí)早，事事早”。
在教學(xué)“書(shū)屋”時(shí)，我改變了以前的教學(xué)思路，以前因?yàn)檎n堂上我對(duì)這種寫(xiě)作手法的講解不夠透徹，因此學(xué)生的課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”完成得很不理想。主要存在的問(wèn)題就是方位詞用的不夠準(zhǔn)確，文章條理雜亂，不清晰。這一次，我首先讓學(xué)生圖文對(duì)照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學(xué)生的爭(zhēng)議很大，有的說(shuō)是左，有得說(shuō)是右，雙方都有自己的理由。（一是根據(jù)書(shū)上的文字介紹，一是根據(jù)圖上“左西右東”）后來(lái)，我告訴他們應(yīng)該以書(shū)本介紹為依據(jù)，一步一步為書(shū)屋中的各物品確定位置，我還適時(shí)地在黑板上作了簡(jiǎn)筆畫(huà)，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，都認(rèn)定了左邊是魯迅的書(shū)桌。課后的作業(yè)學(xué)生完成得也比較好。
“花早”這一部分的教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問(wèn)他們說(shuō)說(shuō)這花有什么特點(diǎn)。最后交流出有以下特點(diǎn)：香－盛－冰清玉潔－早。通過(guò)這四個(gè)特點(diǎn)，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生這花是怎樣地盛時(shí)，他們說(shuō)“滿(mǎn)樹(shù)都是花”，再讓他們?cè)倬唧w說(shuō)，一時(shí)猶豫了，后來(lái)終于有同學(xué)不自主地用上了《只揀兒童多處行》的寫(xiě)花場(chǎng)面，這樣的教學(xué)效果很好。教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)多給學(xué)生以立體的學(xué)習(xí)空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更多一些快樂(lè)與充實(shí)。
最后的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然是融合“花早”與“人早”，讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這一篇文章的目的就是讓我們－“時(shí)時(shí)早，事事早”－“要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)，但還是存在著許多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力！
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