關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)反思
關(guān)于《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)反思
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和“父親”去釣魚(yú)，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生了解了課文的來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)：就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來(lái)解決問(wèn)題，在學(xué)生班內(nèi)交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的體會(huì)，最后在鼓勵(lì)學(xué)生把體會(huì)用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，如：對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？針對(duì)父親的態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭(zhēng)辯”去體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚(yú)到放魚(yú)這個(gè)過(guò)程中，心理發(fā)生的一系列的變化。
在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，在無(wú)形中體會(huì)“誘人的魚(yú)”的真正含義。
在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？而且，對(duì)于課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不到位，臨時(shí)組織語(yǔ)言方面還很欠缺，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。
盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過(guò)程中，我感覺(jué)到了我在不斷的進(jìn)步，不斷的成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。
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