四上《解決問題的策略》教學(xué)反思（通用13篇）
在當(dāng)今社會生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的四上《解決問題的策略》教學(xué)反思（通用13篇），歡迎大家分享。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇1
今天，學(xué)習(xí)了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學(xué)生基本都認(rèn)識列舉的方法，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生思考方法的整理過程。根據(jù)這一特點，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應(yīng)終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生屏棄小棒，共同進行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始末的一項活動，故數(shù)學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的'看法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學(xué)生比較起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由于時間關(guān)系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇2
一、預(yù)習(xí)單的作用。
昨天印發(fā)了預(yù)習(xí)單發(fā)下去，今天收上來看了一下，學(xué)生對于一些基本的知識點還是掌握得可以的，就是在畫圖的細(xì)節(jié)上不太注意。譬如畫出增加或減少的面積，最好是要打上陰影，這樣可以在觀察圖形的時候可以觀察得更加清楚一些。而在預(yù)習(xí)單中打上陰影的，全班就只有２個人。還有就是條件，也有很多同學(xué)不標(biāo)上的，長和寬倒是很少有人會忘記，就是預(yù)習(xí)單中增加的面積和減少的面積是不標(biāo)上數(shù)字的。所以，今天上課，在交流預(yù)習(xí)單時，我拿了一份比較好的和另一份普遍性的作業(yè)，讓學(xué)生進行觀察比較，得出了畫圖時的一些注意點：標(biāo)上條件，打上陰影。
另外，我選擇的預(yù)習(xí)單的題量太大，交流預(yù)計是五分鐘，結(jié)果花了七八分鐘左右。其實不用這么大的題量，完全可以在預(yù)習(xí)單的第二第三題中選擇一題。
二、這一課時的題量雖然比較少，但想想做做的'兩道題難度還是比較大的。例題的解決是十分順利的。
先出示題目，我問：讀完題目之后，你明白題目意思了嗎？結(jié)果學(xué)生很得意地說：可以？我心中咯噔一下，因為我的本意是估計學(xué)生看不明白題目中的數(shù)量關(guān)系，從而啟發(fā)他們想辦法解決，那么辦法就是畫圖的策略，因為例題光靠讀題是很難找出其中隱含的關(guān)系，更何況回答可以的還不是一個兩個，而是一大片。那么我只好再問一下：其中的關(guān)系是什么？還是有很多學(xué)生舉手：請了一個，他十分自信地回答：我雖然暫時看不出來，不過我知道可以畫一幅圖。 原來，不用我再繼續(xù)引導(dǎo)了，他們自己全明白。
因為有了預(yù)習(xí)單的對比和引導(dǎo)，所以這一幅圖學(xué)生畫得還是比較好的。陰影部分，條件交代得都是蠻完備的。交流自己的思路也交流得還可以，就是畫圖完成算式再交流，學(xué)生速度太慢。
三、讓學(xué)生反思吧
在完成試一試后，我讓學(xué)生回顧一下自己的解題過程，說一說自己成功的地方在哪兒，自己有何改進之處。雖然今天學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地說得也不是太好，但是我想，解題總歸是要總結(jié)的，讓他們反思，總比不思要好得多。而且這個能力也是一個人最基本的能力。
四、題目的難度。
想想做做的兩道題目實在是太難了，說是培優(yōu)題也一點不為過。雖然在課上我充分地讓他們?nèi)プ觯瑑深}我給了整整八分鐘，交流的時間也十分充分。但是我總覺得學(xué)生掌握得不是太好。后來課后一檢查學(xué)生的書本，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基本上已經(jīng)明白，有七八個學(xué)生還是需要老師再講解一遍。這種情況平時很少發(fā)生。哎，真不知道教材編這么難的題目干什么？在今天交流這兩題的時候，我是請了會做的學(xué)生到前面來講述自己的思路，我在下面也聽著，覺得他們講得還是蠻清楚的。所以自己也沒有再重新復(fù)述，難道問題是出在這兒�？墒�，要是學(xué)生交流了自己的思路之后，老師再不厭其煩地復(fù)述再復(fù)述，那么，學(xué)生的交流不也就失去了自己的意義了嗎？而且，確實也不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。真是兩難呀！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇3
在備課的過程中,我感覺這一課時內(nèi)容并不好上，因為它與其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個具體的知識。這一課沒有教給學(xué)生什么新的知識，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即“轉(zhuǎn)化”。教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問題來向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。
在備課時，我把教學(xué)的著力點放在兩處：
1、突破轉(zhuǎn)化的具體方法。不僅讓學(xué)生知道“應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化”，更重要的是讓學(xué)生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉(zhuǎn)化的方法”。
2、突出轉(zhuǎn)化的實際價值。精心選擇數(shù)學(xué)問題，所選問題利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗大都能夠解決，但合理運用轉(zhuǎn)化的策略可以更便捷地得到問題的結(jié)果。
上完這節(jié)課后，我也有以下幾點感悟：
1、在教學(xué)中，我沒有按照教材所列的順序進行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用轉(zhuǎn)化的策略思考問題更為簡單，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課時，“面積是否相等”“怎樣計算周長比較簡便”，在學(xué)生經(jīng)過觀察、思考從而探索出解決問題的方法的同時，適時充分運用多媒體的直觀演示來輔助教學(xué)，使學(xué)生對圖形的具體轉(zhuǎn)化方法獲得清晰的認(rèn)識，再次感受轉(zhuǎn)化是解決問題的好策略。
2、同時，我注重了對前面所學(xué)知識進行了整理、復(fù)習(xí)，還注重了知識的遷移，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過回顧已有知識，展示不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握“轉(zhuǎn)化”策略的一般方法。
3、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計在解決圖形問題中確實用到轉(zhuǎn)化，而且在解決其它問題時，比如，在做計算時，利用一些性質(zhì)進行轉(zhuǎn)化、感受轉(zhuǎn)化的'神奇，突出數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，足球比賽活動中也運用轉(zhuǎn)化的思想等，通過設(shè)計不同的練習(xí)，讓學(xué)生不斷地積累使用轉(zhuǎn)化策略的經(jīng)驗。最后，引用數(shù)學(xué)家的話，深化“轉(zhuǎn)化”。
4、課前設(shè)想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現(xiàn)一些問題。課后發(fā)現(xiàn)，課堂上給予學(xué)生思考討論的時間還不夠充分，匯報形式除了問答式還應(yīng)有些新的變化，設(shè)計上還可以對教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級了。另外，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學(xué)生回答完問題的評價語言等，我應(yīng)該修煉內(nèi)功，讓自己的底蘊再豐厚一些。我想，這些是我今后應(yīng)該努力的目標(biāo)了。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇4
對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校，經(jīng)過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現(xiàn)出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數(shù)量關(guān)系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導(dǎo)學(xué)生畫圖上。指導(dǎo)學(xué)生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數(shù)量關(guān)系倒是很簡單的兩三句話帶過了。
學(xué)生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認(rèn)為是有原因的。第一，不習(xí)慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的`數(shù)量關(guān)系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學(xué)生的這一問題，我們只有在平時的教學(xué)中多強調(diào)線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學(xué)生的線段圖上能夠反映出三要素，也就應(yīng)該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會更加不喜歡線段圖了。
還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結(jié)出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇5
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現(xiàn)實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據(jù)解決問題是多元的，讓學(xué)生的思維流動，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而是把重點放在了學(xué)生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個點比較好：
一、教學(xué)設(shè)計“實”。
教學(xué)內(nèi)容的`設(shè)計符合學(xué)生的情感，結(jié)合教學(xué)實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。所有知識的學(xué)習(xí)，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們在評價他人的同時也學(xué)會贊美別人；他們掌握了學(xué)習(xí)的時間和空間，體驗著成功的喜悅。
三、教學(xué)內(nèi)容“豐”。
整節(jié)課的教學(xué)密度大，內(nèi)容豐富，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。從課的開始一直到結(jié)束，每一個問題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大作用就是讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢，注重過程的學(xué)習(xí)。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)快速進入探索狀態(tài)，因?qū)W而設(shè)、順學(xué)而導(dǎo)，把設(shè)計、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及時回頭看一看自己的學(xué)習(xí)行為過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真切體會，及時檢測學(xué)習(xí)效果，同時拓展了問題的深度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯思維能力。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇6
用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時的時候有很多學(xué)生沒有真正理解列表法的好處,第二課時是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，繼續(xù)體驗列表的價值，并能用分析法和綜合法去尋找數(shù)量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)重點在于進一步學(xué)會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確的運用列表的方法來整理較復(fù)雜的信息。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。因此本節(jié)課上我注意讓學(xué)生仔細(xì)觀察例題，發(fā)現(xiàn)信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來整理，而在整理的過程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡潔的語言表述出最準(zhǔn)確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹，每行7棵，很多學(xué)生只會整理3行和7棵，這里我就注意引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個條件放在一起表示的意思會讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)該寫清楚是每行7棵，這樣比較準(zhǔn)確。第二就是要會根據(jù)問題有選擇地整理條件，如例題中給了我們?nèi)M條件，而問題是桃樹和梨樹一共有多少棵。通過讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中,就是整理一個3×3的表格,然后看問題求的是什么,根據(jù)問題再去表中找相關(guān)的信息.這樣也是可以的,我給予了肯定,而且學(xué)生說出了在解決下一個問題時就不要重復(fù)列表了,就只要看這張表就可以解決問題.教學(xué)時沒有采用固定的方法,而是讓學(xué)生體會自己的方法,選擇自己喜歡的列表方式去解決問題.
在上完試一試后，我沒有直接讓學(xué)生練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)例題的信息自己提出問題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問題的策略。二是看學(xué)生提問題，再根據(jù)問題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問題的一些具體的經(jīng)驗。并通過比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過上述的處理，學(xué)生對用列表來整理條件問題及根據(jù)表格來分析解答問題的'掌握上還是比較好的，但是本節(jié)課我覺得也有幾點不足。
一是上課時沒有過用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生列的表沒有及時給大家展示，只能在黑板上畫出學(xué)生的作品，耽誤了一些時間。
二是從練習(xí)中可以看出,學(xué)生還沒有自學(xué)養(yǎng)成用列表法解決問題的習(xí)慣,體現(xiàn)在做練習(xí)中,如果沒有要求讓列表,學(xué)生是不愿意列表的,導(dǎo)致時常做題出錯.
三是當(dāng)學(xué)生列表后,沒有讓學(xué)生多進行據(jù)表分析,對于整理好的表格進行分析得不夠，可能也是因為我覺得這部分知識學(xué)生分析起來不太困難，但回想起來如果讓一些后進一點的學(xué)生對說一說，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復(fù)雜的實際問題可能會有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實在教案中我設(shè)計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動只有一次，而且個別學(xué)生在交流在做與課堂無關(guān)的事,說與課堂無關(guān)的話,使小組交流變成了形式.在后面的教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)加要求努力加以改進。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇7
“解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設(shè)，“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會假設(shè)的策略，初步學(xué)會運用策略分析數(shù)量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認(rèn)識與實踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點：
1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性，自覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實性問題，把數(shù)的運算與解決實際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識表現(xiàn)在：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略” 所以，在教學(xué)《解決問題的策略——假設(shè)》時，首先要明確一個認(rèn)識問題是：應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識”為主，而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識”方面，而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的'途徑和載體，所以，只有在具體的認(rèn)識和使用“策略”的過程中，學(xué)生的“策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程。
《解決問題的策略——假設(shè)》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要假設(shè)？”；掌握“怎樣假設(shè)？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)的需求，并探索假設(shè)的方法；通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握假設(shè)的方法，并通過曹沖稱象進一步理解假設(shè)的相等關(guān)系，“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進行假設(shè)的經(jīng)驗，以及理解假設(shè)后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學(xué)難點。整節(jié)課，并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法，說假設(shè)的過程。
3、多種策略，綜合運用。
課標(biāo)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把假設(shè)的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用假設(shè)的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇8
解決問題的策略從問題想起是三年級下冊新增的內(nèi)容，重點是讓學(xué)生利用從問題想起的策略解決問題。對于三年級的學(xué)生來說是第二次接觸“解決問題”也是第二次接觸“策略”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評課老師的建議，我對“從問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識，下面就談一談我的幾點認(rèn)識。
第一、精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課良好的開始
導(dǎo)入是思維的起點,好的.導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的心理，事先準(zhǔn)備領(lǐng)孩子們購物，并說這是老師為小朋友準(zhǔn)備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個問題，他們發(fā)現(xiàn)問題很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據(jù)問題來解決問題”。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當(dāng)?shù)慕滩闹亟M能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。“從問題想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在這次課中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調(diào)一遍。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。其實課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動與對話應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個細(xì)節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學(xué)時讓孩子說一說“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c撥一下。社會的發(fā)展越來越需
要孩子們具有較強的口頭表達(dá)能力，做為老師就應(yīng)該提供各種機會讓孩子各抒己見，學(xué)生無暇率真聲音的課堂應(yīng)該是最“動聽”的課堂吧！
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇9
學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設(shè)，然后來驗證自己的假設(shè)是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設(shè)可能是多樣的，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：
第一，學(xué)生解決問題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設(shè)10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對上述設(shè)想進行調(diào)整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁的列表法進行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學(xué)生設(shè)大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復(fù)雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個學(xué)生沒解出這道方程，但學(xué)生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰
第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注策略的實效性。學(xué)生根據(jù)自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生能進行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優(yōu)點或局限性。當(dāng)時我根據(jù)這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導(dǎo)學(xué)生了解各種策略的特點以及在不同情況下應(yīng)用的情形。如在學(xué)生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結(jié)論：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學(xué)生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認(rèn)為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設(shè)大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個人認(rèn)為在尊重上述主張的同時，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實效性，與上述主張并不相悖。
第三，學(xué)生的有序思考的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，但適當(dāng)提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知有序思考，有了初步的了解和應(yīng)用。但采用假設(shè)法解決問題的策略時，由于絕大多數(shù)假設(shè)都不是問題的答案，學(xué)生在假設(shè)之后，要進行一定的調(diào)整，進行相應(yīng)的替換，在學(xué)生進行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺認(rèn)為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進行，出現(xiàn)重復(fù)或反向調(diào)整。有些同學(xué)僥幸一步就假設(shè)成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認(rèn)為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗假設(shè)的'方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思考方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課時教材選材生活化，有利于學(xué)生運用多種策略解決實際問題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習(xí)題都有多種方法。但我認(rèn)為六年級是小學(xué)向中學(xué)的重要過渡階段,到六年級階段,小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設(shè)、列表假設(shè)比較直觀，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足�？煞裨凇熬氁痪殹被蛄�(xí)題中選用一道習(xí)題數(shù)字較大，讓學(xué)生感知認(rèn)識到用計算的方法能更快更準(zhǔn)確地檢驗假設(shè)，使之體會到抽象思維的優(yōu)越性，為進入初中的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇10
“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確定的課程目標(biāo)之一。解決問題的策略可理解為解決問題時的計策和謀略。解決問題策略的教學(xué)，旨在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計及運用，通過方法的運用、反思和內(nèi)化促進解決問題策略的形成，有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決問題的能力。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據(jù)策略的特性展開教學(xué)，是提高解決問題策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
一、策略的適用性
一般來說，不同的解題策略都能有針對性地解決某類問題。特別是，在學(xué)生初次明確地學(xué)習(xí)相關(guān)策略時，要讓學(xué)生更好地體驗策略的價值，教師首先要對某種策略所能解決的問題進行分析研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學(xué)。例如，在有些實際問題里，條件與問題的關(guān)系不能歸結(jié)為常見的數(shù)量關(guān)系，因而很難列式計算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長一定的長方形有多少種不同的圍法；面積一定的長方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當(dāng)學(xué)生體會到某種策略所能解決問題的特征，才能提高運用策略解決問題的有效性。
二、策略的價值性
學(xué)生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現(xiàn)為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺運用策略的意識和習(xí)慣。消極的態(tài)度則把策略看作負(fù)擔(dān)，理解為教科書和教師的規(guī)定，是被迫進行的。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生體會某種策略對于解決某類問題的必要性和價值，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決問題的內(nèi)在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學(xué)生初步用一一列舉的策略解決了周長一定的長方形有多少種不同圍法后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進行比較，讓學(xué)生感悟一一列舉的具體含義，初步體會一一列舉的特點和價值，即可以把符合要求的答案不重復(fù)、不遺漏地找出來。通過體驗和分析，學(xué)生體會到一一列舉的策略的確是解決此類問題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類似問題時，學(xué)生會自覺運用這種策略去解決。
三、策略的體驗性
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。體驗使數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注到數(shù)學(xué)事實的接受和基本技能的訓(xùn)練，而擴展到促進學(xué)生發(fā)展的各個方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學(xué)生體驗到這一策略的價值，我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：
�。�1）設(shè)疑啟思。在出示問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學(xué)生留下一定的時間思考，讓他們嘗試尋找答案。學(xué)生由于受經(jīng)驗的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時，我又引導(dǎo)他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學(xué)生又陷入了思考。
（2）激活經(jīng)驗。我讓學(xué)生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個長方形的長和寬的米數(shù)不同。學(xué)生很自然地想到了可以從長方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長方形的長是8米、7米……從大到小依次地想，學(xué)生已有的列舉經(jīng)驗（學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合）被激活了。接著我還與學(xué)生討論交流了列舉到什么時候停止，初步體會列舉的有序性、周密性。
�。�3）回顧分析。在解決問題后，我請學(xué)生對用列舉的策略解決問題的過程進行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學(xué)知識，另一方面使學(xué)生進一步體驗列舉策略的.價值，為他們解決類似問題積累經(jīng)驗。
�。�4）延伸拓展。在后面的例2（訂書問題）和例3（安排房間問題）的教學(xué)和練習(xí)中，我總會讓學(xué)生先談?wù)劀?zhǔn)備用什么策略來解決這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學(xué)生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗?zāi)茼樌麑崿F(xiàn)遷移應(yīng)用。
四、策略的靈活性
策略的靈活性主要體現(xiàn)在隨著具體情境的變化，具體運用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學(xué)中，三道例題所呈現(xiàn)的是填表列舉的形式。在練習(xí)中，有些練習(xí)已經(jīng)列出了表格，學(xué)生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇列舉的形式。如練習(xí)“有1克、2克、4克的砝碼各一個，選其中的一個或幾個，能在天平上直接稱出多少種不同質(zhì)量的物體？”學(xué)生在練習(xí)中有的運用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：
這樣的解決問題的方式比較形象、簡潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng)新，提倡運用策略形式的個性化，這樣學(xué)生在展示個性的同時，能進一步體會到“只要適合的策略就是最好的策略”。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇11
蘇教版教材中單獨把解決問題的策略作為一個教學(xué)單元。在執(zhí)教過程中有許多成功經(jīng)驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。
一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。
案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略－替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學(xué)生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目。有部分教師把課堂設(shè)計成和差，和倍問題的練習(xí)課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點，使課堂失去生命力。
其實十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓(xùn)練解題技巧上，是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。學(xué)生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個未知量之間的關(guān)系統(tǒng)一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學(xué)思維。
解決問題的策略重點應(yīng)是讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上體會到各種解決方法的共同點，體會方法中滲透的數(shù)學(xué)思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實際上是數(shù)學(xué)思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應(yīng)該把設(shè)計的重點放在如何讓學(xué)生體會這些策略有什么共同點，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會。
另一方面，學(xué)生的程度是不一致的，有的學(xué)生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問題的具體方法。有的學(xué)生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數(shù)題改編而來。把課堂的重點定位在體會策略的優(yōu)勢是使不同程度的學(xué)生都有所收獲。
例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導(dǎo)入，后進生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡單，他就有收獲。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能體會數(shù)學(xué)策略能應(yīng)用于生活，他也有所收獲。只有讓學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課的生命力才得以延伸。
二、解決問題的策略是連貫的而不是獨立的。
本節(jié)案例其中一個教學(xué)難點是讓學(xué)生體驗如何替換。如果每道題都需要通過實際操作體驗不僅費時，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進行。
在教授本課時，我采取了結(jié)合畫圖，倒推等策略幫助學(xué)生體會如何替換。學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當(dāng)點撥，能把題目的情景以線段圖、實物圖、數(shù)量關(guān)系式等方式呈現(xiàn)，學(xué)生通過多種的呈現(xiàn)方式，能對題目有更全面的理解，對替換的過程的認(rèn)識就更深入。
例如：1個大杯和6個小杯， 大杯的容量是小杯的三分之一，學(xué)生可以通過以下方式呈現(xiàn)
學(xué)生1： ∵3小杯＝1大杯
1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯
學(xué)生2 小杯：
大杯：
畫圖的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的示意圖更容易理解其思路，促進生生互評，使課堂更具生命力。
三、解決問題的策略應(yīng)回歸生活
有部分學(xué)生認(rèn)為，解決問題的策略是高深莫測的，是難以理解的，這和教師長期誤解該課的'教學(xué)重點有很大聯(lián)系。實際生活中我們也常用到這些策略解決問題，如果教師教學(xué)時適當(dāng)從身邊的例子引入，以生動的故事引入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
以本課為例，我以曹沖稱象的例子引入，學(xué)生在故事中體會到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當(dāng)勞買套餐的例子讓學(xué)生利用替換的策略解決問題。
例2 李老師和朋友買了一份套餐： 2只雞翅＋1杯可樂＝16元
已知可樂的價格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢？
從學(xué)生熟悉的麥當(dāng)勞套餐引發(fā)數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的積極性更高，對策略的學(xué)習(xí)更有歸屬感。
解決問題的策略是蘇教版教材的其中一個亮點，只要教師利用得當(dāng)，學(xué)生思維可以得到更大提高。通過反思教學(xué)我們獲得前進的動力，愿我們養(yǎng)成反思的習(xí)慣，愿我們能在反思中攝取營養(yǎng)，不斷進步。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇12
上周周三下午第二節(jié)課時，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。同年級組的高教導(dǎo)在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數(shù)學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進行集體研討。
記得去年六月份時曾經(jīng)聽我校陳敏娟老師上過這一課，當(dāng)時的感覺就是這一課時內(nèi)容不好上，因為它與其他教學(xué)內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到一個具體的知識。這一課沒有教給學(xué)生什么新的知識，它所要表達(dá)的是一種數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化，教材借助一些具體的數(shù)學(xué)問題來向?qū)W生傳達(dá)這一數(shù)學(xué)思想。聽課時的我當(dāng)時只是站在教師的角度在想不好上，現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了，就還需要思考很多問題。在初步構(gòu)思這一課的教學(xué)預(yù)案的那幾天里，經(jīng)常縈繞腦海的一個問題便是什么是轉(zhuǎn)化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話，如何給學(xué)生上這一課呢？
轉(zhuǎn)化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。轉(zhuǎn)化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實際問題的.內(nèi)容和特點有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學(xué)目標(biāo)不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗與主動應(yīng)用。一旦學(xué)生們具有初步的轉(zhuǎn)化意識和能力后，對以后的學(xué)習(xí)與解決問題就會產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉(zhuǎn)運用到圖形等積變化的問題中，又蘊涵探索圖形面積公式的轉(zhuǎn)化，還有計算小數(shù)乘法的和分?jǐn)?shù)除法時的轉(zhuǎn)化，還有數(shù)量關(guān)系之間的轉(zhuǎn)化等。通過回憶和交流，意識到轉(zhuǎn)化是經(jīng)常使用的策略，從而主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略解決問題�；诖�，于是采用以下步驟解決。
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略。
二、合作交流，探究策略。
三、拓展運用，提升策略。
應(yīng)該說整節(jié)課的設(shè)計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗轉(zhuǎn)化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要問題是學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數(shù)學(xué)問題時需要用到轉(zhuǎn)化的策略？在運用轉(zhuǎn)化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時候都是作為教師的我在唱獨角戲，一個人在那兒說著轉(zhuǎn)化的優(yōu)點，我的每一次的小結(jié)只有化為每個學(xué)生的真切體驗才是有效的教學(xué)。
教學(xué)中需要注意的幾點：
一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過程。
轉(zhuǎn)化的策略對于學(xué)生而言并不陌生，在過去解決問題中學(xué)生有過運用轉(zhuǎn)化的策略的經(jīng)歷，只是雖然應(yīng)用并未提升到策略這一高度，學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用應(yīng)該說是處于無意識狀態(tài)。因而，學(xué)習(xí)這一策略先必須對這一策略的應(yīng)用過程重新又一個清晰的感知。借助例題1的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生在探索并運用策略解決問題的過程中，經(jīng)歷運用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵步驟。第一步，放手讓學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個平面圖形是不規(guī)則圖形，無法直接計算出它們的面積。第二步，如何運用已學(xué)過的知識來解決這一困惑，即引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的關(guān)鍵是如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形。第三步，思考為什么可以運用轉(zhuǎn)化的策略來解決這一問題，即讓學(xué)生體驗當(dāng)問題較復(fù)雜時可以運用轉(zhuǎn)化的策略使問題變得簡單。在隨后的練習(xí)過程中，教師仍應(yīng)該不時地組織學(xué)生來體驗轉(zhuǎn)化的過程，思考每次通過轉(zhuǎn)化將什么問題轉(zhuǎn)化成了什么問題，為什么需要運用轉(zhuǎn)化的策略，對轉(zhuǎn)化的策略你又什么新的認(rèn)識------
二、在復(fù)雜變式的應(yīng)用中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運用轉(zhuǎn)化策略而言，關(guān)鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉(zhuǎn)化的突破口，如何去實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教材安排的練習(xí)中有些問題涉及到較為特殊的轉(zhuǎn)化方法，如例題1后的試一試及練習(xí)十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動探究如何轉(zhuǎn)化，還需要教師及時組織學(xué)生反思運用轉(zhuǎn)化的策略后解決問題時有什么優(yōu)勢，使學(xué)生充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。
總而言之，轉(zhuǎn)化的策略不同于假設(shè)、枚舉等這些運用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運用的策略，它蘊含了一種重要的數(shù)學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時，教師不能著眼于學(xué)生會運用這一策略解決問題，應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程中充分體會數(shù)學(xué)思想的魅力。
四上《解決問題的策略》教學(xué)反思 篇13
解決問題的策略這一內(nèi)容是小學(xué)教學(xué)中很重要的知識。這一內(nèi)容學(xué)生在三年級上冊的時候就已經(jīng)接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時候，對學(xué)生來說這部分知識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關(guān)問題，我重視對策略的體驗，在教學(xué)的過程中，我通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關(guān)系，再讓學(xué)生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關(guān)系。在解決問題之后進行反思、總結(jié)，提取相關(guān)的經(jīng)驗和技巧。讓學(xué)生體會到策略的.重要性，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，也在我的預(yù)想之內(nèi)，學(xué)生也在認(rèn)真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學(xué)的過程中，教師的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我針對學(xué)生的評價還不到位，對于班級中的后進生關(guān)注度還不夠。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學(xué)生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學(xué)生如何去分析數(shù)量關(guān)系，再解決問題，以至于個別學(xué)生沒有認(rèn)真的動腦思考問題。在以后的教學(xué)中，會多加注意這些問題。
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