落花生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-05-23 12:53:42

落花生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

落花生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1.探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書(shū)，自己探究,自己體驗(yàn)，在探究中獲得自己的感受，加深對(duì)文章的理解。

　　2.合作學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的原有知識(shí)水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個(gè)成員的作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加深理解，加深體驗(yàn)。通過(guò)生生交流，師生交流，解決重點(diǎn)問(wèn)題。

　　3.情感體驗(yàn)。挖掘文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會(huì)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢(qián)、石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人的道理。

　　4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?

　　生：喜歡。

　　師：現(xiàn)在，老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物?

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花�！�

　　生：花生

　　師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞�，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。

　　師：(板書(shū)：19.落花生)

　　生：齊讀課題。

　　[設(shè)計(jì)意圖：陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語(yǔ)，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。]

　　二、朗讀感悟

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

　　生：全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：板書(shū)：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　生：姐姐說(shuō)它味美;

　　生：哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。

　　師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書(shū)：花生——桃子、石榴、蘋(píng)果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的?

　　生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處?

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語(yǔ);

　　生：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。

　　師：板書(shū)：埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?

　　生：抽一生讀

　　師：你認(rèn)為他讀得怎樣?

　　生：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。

　　生：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋(píng)果那種炫耀自己的語(yǔ)氣。

　　生：(齊聲說(shuō))想。

　　師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。]

　　師：桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

　　生：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神;

　　生：我體會(huì)到花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;

　　生：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無(wú)華的精神;

　　師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀父親的第二次議論?

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人;

　　生：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人;

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話(huà)?在文中用～勾劃出來(lái)

　　生：“我”認(rèn)為人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話(huà)?結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒(méi)有什么本事;

　　生：有一次，我在街上看見(jiàn)一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過(guò)路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?

　　生：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂(lè)于助人。

　　生：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒(méi)亮就開(kāi)始打掃衛(wèi)生，我覺(jué)得他就是一個(gè)有用的人。

　　師：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢?舉例說(shuō)明。

　　生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來(lái)光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽(yáng)，因?yàn)槟銦o(wú)私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬(wàn)紫千紅。

　　師：大家說(shuō)得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。

　　[設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育�！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。]

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

　　生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;

　　生：課文重點(diǎn)寫(xiě)議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫(xiě)，但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫(xiě)法。

　　[設(shè)計(jì)意圖：著名的教育家陶行知說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)。]

　　三、總結(jié)升華

　　師：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?把你的想法寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)交流。

　　師：誰(shuí)愿意毛遂自薦?

　　生：我想說(shuō)：“我要向花生學(xué)習(xí)”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用;

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)裝扮自己”，我覺(jué)得說(shuō)得真好。

　　生：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫(xiě)作方法，我想我的作文能力會(huì)更好。

　　生：我認(rèn)為父親的話(huà)有些不對(duì)，桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

　　生：老師，你不是說(shuō)現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋(píng)果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎?

　　師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說(shuō)呢?這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人，更需要像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣敢于展示自己才華的人。

　　[設(shè)計(jì)意圖：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。]

　　四、布置作業(yè)。

　　師：你們可以把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，看老師留給你們的作業(yè)。

　　1.用自己喜歡的方式寫(xiě)一篇讀后感;

　　2.讀許地山的其他作品(教師推薦書(shū)──《空山靈雨》《春的林野》，網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上);

　　3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)文章。(當(dāng)然這個(gè)作業(yè)，可以用一學(xué)期，也可以用更長(zhǎng)時(shí)間)

　　同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)作業(yè)。

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