《商鞅南門立木》課堂教學(xué)反思
《商鞅南門立木》課堂教學(xué)反思
課文的主要內(nèi)容是：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，商鞅在秦國(guó)主持變法，為順利變法，首先解決百姓的信任問題,于是商鞅想出了南門立木的辦法。那就是，在城南門立一根大木柱，并規(guī)定誰(shuí)要把大木柱扛到北門，就有十兩黃金的獎(jiǎng)勵(lì)，后來漲到五十兩黃金。有一個(gè)小伙子把大木柱扛到了北門，商鞅踐行承諾獎(jiǎng)賞了小伙子。南門立柱的事情傳遍全國(guó)，震動(dòng)了國(guó)民，為朝廷樹立了威信，為變法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這是一篇精讀課文，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、活潑，通俗易懂。原來設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文，弄懂字詞后，圍繞課后題來理解課文內(nèi)容，但在第二課時(shí)的時(shí)候，我忽然覺得對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)來說這么通俗易懂的故事情節(jié)，學(xué)生讀過課文便明白了，圍繞課后題去讀學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太高，于是我決定變換方式，充分放手讓學(xué)生自己提問題。
課前我先對(duì)這個(gè)故事的背景做了簡(jiǎn)單的介紹，果然對(duì)于他們不知道的東西，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的興趣，聽得津津有味，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，我趁機(jī)轉(zhuǎn)換話題對(duì)同學(xué)們說：“本節(jié)課，咱們以小組為單位，給大家五分鐘的時(shí)間，你們自己提問題，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理，安排好發(fā)言人每個(gè)小組只能選出一個(gè)你們認(rèn)為最有價(jià)值的問題，我們本節(jié)課就圍繞大家提出的問題來學(xué)習(xí)�！�
話音剛一落，教室里便炸開了鍋，呈現(xiàn)出緊張有序的討論場(chǎng)面，每個(gè)同學(xué)都很投入，看得出大家的興趣很高，同學(xué)們時(shí)而爭(zhēng)論不休，時(shí)而抓耳撓腮，時(shí)而閉目沉思，由于每個(gè)組只準(zhǔn)提一個(gè)問題，大家很慎重，爭(zhēng)著要把自己提的問題呈現(xiàn)出來。時(shí)間很快到了，可有些同學(xué)依然余尤未盡，最后每個(gè)組都提出了他們精心挑選的問題，我把這些問題收集在一起：
1、秦孝公為什么讓商鞅變法?
2、“左庶長(zhǎng)”是一種什么官?
3、貴族為什么反對(duì)變法，老百姓為什么不相信他?
4、第一次為什么沒人去扛那根大木頭?(課文寫得有點(diǎn)假，不信十兩黃金居然沒人去扛)?
5、秦孝公是一個(gè)怎樣的人?
6、商鞅的變法成功了嗎?
7、南門立木的過程中，商鞅的表情 ，心情 。
我的天哪，同學(xué)們的想象力是如此豐富、巧妙。這些問題驚得我目瞪口呆，課前我也只是按常規(guī)進(jìn)行了備課，重點(diǎn)放在字詞、中心的指導(dǎo)和課后題上，孩子們提的這些問題我想都沒想過?一時(shí)半會(huì)兒我都不知道怎么回答。但是我卻感受到這些問題很重要，確實(shí)很有價(jià)值?我都不知道這節(jié)課是怎么上完的?我只覺得這是一堂很不成功的課。很顯然，同學(xué)們提出的問題沒有得到滿意的答案，他們有些失望。但是有一點(diǎn)，本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考問題的積極性，小組合作的有效性是空前的。
上完這節(jié)課，我一直在反思，在課改的大背景下，在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，怎樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師呢?怎樣才能把語(yǔ)文課上好呢?我總結(jié)了一下：首先，備課一定要充分，要預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，并精心備好引導(dǎo)過渡的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的流暢自然;其次是放開手腳讓學(xué)生去讀、去思、去分析、去回答，老師做好引導(dǎo)點(diǎn)撥。在這里不妨說一下孔老夫子，他老人家在授課時(shí)，不到弟子實(shí)在弄不懂而發(fā)急時(shí)，不去啟發(fā)開導(dǎo)他(不憤不啟)，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他(不悱不發(fā))，如果學(xué)生不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了(舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也)。最后，師生合作，實(shí)現(xiàn)一堂好課。當(dāng)然，本節(jié)課有一點(diǎn)自認(rèn)為做得還不錯(cuò)，那就是注重了語(yǔ)文的工具性，如把反問句改成陳述句，描寫方法的訓(xùn)練，語(yǔ)句的揣摩體會(huì)等。
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