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認(rèn)識角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-06-18 23:49:53

認(rèn)識角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

認(rèn)識角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

認(rèn)識角的數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)

  “認(rèn)識角”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角,暫時(shí)不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。

  根據(jù)學(xué)生的情況,我在教學(xué)過程中,把這一節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的:

  1、結(jié)合生活情景,使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有角,體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  2、通過“找一找”、 “說一說”、“描一描”、“折一折”、“比一比”等活動促進(jìn)學(xué)生對角的整體把握,在頭腦中形成角的直觀形象。

  3、經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力,抽象能力,建立初步的空間觀念。

  由于學(xué)生對角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。

  “角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角,整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、說一說等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟,去體會“角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

  角的大小比較是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容,教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過實(shí)踐活動來理解感悟,沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,這給我一個(gè)提示,教學(xué)中對于學(xué)生難以理解的知識點(diǎn),教師要給予重點(diǎn)指導(dǎo),數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。不能完全放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐,放與收要做到恰到好處,相得益彰。

  在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,我兼顧了習(xí)題的層次性,針對性,實(shí)踐性,尤其在思考題的選擇上,力求培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生動手折紙后,讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲,不僅使學(xué)生回顧了這節(jié)課所學(xué)到的知識,又使數(shù)學(xué)中的角回歸于生活,激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

  教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),總是教然后才知不足,這節(jié)課如果能增加豐富對角的感性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動,讓生人人都能參與,能面向全體,提高學(xué)習(xí)的有效性,我想會更好。

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