小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

時間：2024-06-25 20:46:45

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會的范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會的范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會的范文

　　【錯題來源】

　　在四則運算學(xué)習(xí)的一節(jié)練習(xí)課中，我讓孩子計算64+360÷20-5，意想不到的是全班37個孩子全對的只有11個，錯誤率竟達(dá)到了71.1%，而且其中錯誤的運算過程真是五花八門，讓我目不暇接。

　　【學(xué)生錯解】

　　我靜下心來仔細(xì)研究孩子的錯誤，在這道題的計算中歸納發(fā)現(xiàn)以下三類錯誤最普遍：

　　第一類：“顛三倒四”

　　64+360÷20-5

　　=64+360÷4

　　=64+90

　　=154

　　第二類：“差三錯四”

　　64+360÷20-5

　　=64+180-5

　　=244-5

　　=239

　　第三類：“丟三落四”

　　64+360÷20-5

　　=64+18

　　=82

　　=77

　　同時我對三種典型錯誤的情況又進(jìn)行了統(tǒng)計，“顛三倒四”占了計算錯誤的30.8%，“差三錯四” 占了計算錯誤的23.1%，“ 丟三落四” 占了計算錯誤的46.2%。

　　【錯因分析】

　　1、從學(xué)生學(xué)的角度看：“丟三落四”現(xiàn)象是學(xué)生在計算中忘記將暫時不參加運算-5抄下來，最后答案沒錯但過程不完整，主要原因是四年級的學(xué)生注意力的分配能力還比較差，四則運算要求他們在同一時間把注意分配到兩個或兩個以上的對象，有些學(xué)生就會出現(xiàn)了顧此失彼、丟三落四而造成錯誤。平常我們會說“真粗心”，其實這類錯誤可以從學(xué)生感知、注意、思維、記憶、情感等心理發(fā)展進(jìn)行解釋，平時計算中學(xué)生還會出現(xiàn)數(shù)字、符號抄錯、退1忘減1、進(jìn)位漏加1等現(xiàn)象，當(dāng)然有時也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。 “顛三倒四” 現(xiàn)象是計算中應(yīng)該先算360÷20再算加減法，而學(xué)生先算減法顛倒運算順序?qū)е铝擞嬎沐e誤，主要原因是有些學(xué)生深受20÷5的干擾，還有一些學(xué)生是對于對混合運算順序的理解不夠，順序混亂。“差三錯四”現(xiàn)象是對于一步計算加減乘除法掌握不夠扎實，經(jīng)常出現(xiàn)360÷20=180、64+18=72等計算錯誤，導(dǎo)致最后計算結(jié)果錯誤，特別是一些學(xué)困生。主要原因是這些學(xué)生對某些計算的算理和算法的缺失，基本的數(shù)學(xué)概念和口算沒能好好的掌握所造成的錯誤。

　　2、從現(xiàn)行的教材編排看。《四則運算》在原教材編排采用的是與應(yīng)用題結(jié)合成獨立單元并進(jìn)行多次循環(huán)的編排方式，更多是根據(jù)單純的算式來學(xué)習(xí)計算的運算順序。現(xiàn)教材編排采用的是“能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運算”的理念，只在本冊獨立安排了“四則運算”這個單元，后面的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生進(jìn)行遷移類推。這樣的編排從理念上是為了讓學(xué)生把豐富感性的現(xiàn)實素材和四則運算結(jié)合，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。但在實際教學(xué)中對教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也對四年級的學(xué)生理解“解決問題過程中感受運算順序”帶來了難度，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則造成了“解決問題和計算順序“兩頭都不能兼顧的情況，同時這單元學(xué)生正式接觸遞等式，還要學(xué)會遞等式的書寫格式，再加上教材中四則運算的強(qiáng)化練習(xí)題安排也不是很多。因此，我認(rèn)為現(xiàn)教材編排一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也是造成學(xué)生錯誤的原因之一。

　　3.從教師教的角度看：首先，在實際的教學(xué)中我沒有很好落實好混合運算的順序整理是結(jié)合解決問題的理念，因此在具體的例題教學(xué)中去好好把握解決問題和運算順序側(cè)重點。如例1加減法的混合運算教學(xué)重點應(yīng)該是列綜合算式、解決問題分析思路和規(guī)范遞等式計算書寫格式。而在實際教學(xué)中眼里只有運算順序，直奔主題沒有讓學(xué)生多說說為什么這樣列式，造成四則運算計算中只有計算而顯得枯燥無趣。同時，在教學(xué)中沒有給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下更多時間和空間。如例2是乘除法的混合運算，混合運算的順序結(jié)合解決問題進(jìn)行，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。我在教學(xué)中是扶的太多放的太少，學(xué)習(xí)過程變成圍繞在師生的一問一答，其實完全可以放手讓學(xué)生獨立思考，積極交流從不同的角度思考問題解決問題，從而感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。其次，對于課堂閃現(xiàn)的“錯誤答案”沒有引起足夠的重視，讓它一閃而過，其實分析和解決這些即時錯誤是解決學(xué)生建構(gòu)知識障礙的最佳時機(jī)，實在可惜。另外，對于遞等式的計算格式和書寫格式不夠到位，也導(dǎo)致部分學(xué)生實際計算中“丟三拉四”……

　　【我的改進(jìn)策略】

　　1．加強(qiáng)口算，重視習(xí)慣。

　　四則運算的速度和正確率取決于口算的熟練和正確率，整個單元的學(xué)習(xí)中我對學(xué)生要求每天在家練習(xí)口算10分鐘、課前安排了2-3分鐘口算訓(xùn)練，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算學(xué)習(xí)習(xí)慣。在四則運算中還要求學(xué)生結(jié)合計算過程在草稿本上列好豎式，草稿本也定期檢查評比，以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫和仔細(xì)算的習(xí)慣等。

　　2. 平等對話，促其思錯。

　　面對錯例，課堂上我一般都是在旁“冷眼觀看”學(xué)生的“診一診”、“辯一辯”，讓學(xué)生“平等對話”間“思想碰撞”，教師該出手時“適時點撥”，從而讓“錯者思錯”，其他學(xué)生也能恍然頓悟，以此為戒。

　　3．口手并用，加強(qiáng)理解。

　　四則運算計算中，我一般先讓學(xué)生動口：運用數(shù)學(xué)術(shù)語口頭讀一讀算式，如64+360÷20-5，讀作64加上360除以20的商減去5，差是多少？使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，分清計算順序，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。接著在脫式計算前，要求學(xué)生同桌口述運算順序，如58×41-16÷4先算58乘41的積，再算16除以4的商，最后算他們的差，也可以說先兩頭的乘除，再算中間的減法，一般能把算式讀正確順序說清楚也就理解了四則運算的計算順序了。最后在脫式計算中要求學(xué)生用筆先畫一畫順序線，搞清要先算的每一步再算，以進(jìn)一步防止學(xué)生迷失方向，從而為學(xué)生計算正確在計算順序上保駕護(hù)航。

　　4．錯誤積累，類型訓(xùn)練。

　　在四則運算的教學(xué)中每次批改作業(yè)后，我就把學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯誤記錄下來，從中發(fā)現(xiàn)共性錯誤并找出典型錯例，然后再有針對性地設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地進(jìn)行“活療”。例舉如下：

　　計算順序或粗心易錯題

　　計算能力易錯題

　　①175-75×2+28 ②25×4÷25×4

　　③（12-2）+10÷5④240÷(20-5)

　�、�375＋625÷25×4

　�、�25×4－60＋40

　　……

　　① 18×(79-58)÷28

　�、� （308—308÷28）×11

　�、�325÷13×(266-250)