導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會(huì)3篇
導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會(huì)3篇
篇一：導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會(huì)
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變
原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力
在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
篇二：導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會(huì)
本期以來(lái)，我校大力推行“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合：一方面可以對(duì)課本知識(shí)制定出明確的要求，哪些知識(shí)是我們應(yīng)該記住的，哪些知識(shí)是我們難以理解的。要記住的知識(shí)直接指出來(lái)，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個(gè)地方內(nèi)容相似，引領(lǐng)學(xué)生找到出口；另一方面導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，制定導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來(lái)坡度非常大，我們把坡度變小。大的問(wèn)題化成小的問(wèn)題來(lái)做。導(dǎo)學(xué)案還體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，知道學(xué)生有策略的學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案的使用提高了教師教和學(xué)生學(xué)的空間。導(dǎo)學(xué)案改變了老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，既落實(shí)了知識(shí)，又提升了能力。
在近一期的使用過(guò)程中，我有以下的一些體會(huì)。
第一、導(dǎo)學(xué)案必須整個(gè)備課組集體智慧的體現(xiàn)。
同一個(gè)備課組應(yīng)達(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過(guò)三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來(lái)討論補(bǔ)充和完善。所以說(shuō)每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。同時(shí)，每節(jié)課后我們同一個(gè)備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。
第二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)向性。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出一個(gè)“導(dǎo)”字。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)·探究” 、交流·研討”等欄目，將問(wèn)題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。
第三、導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)版塊中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度和有效性。
導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)版塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是簡(jiǎn)單的填空型，而應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中和討論中升華、鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破等。
第四、導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測(cè)版塊的檢測(cè)題要有層次性。
檢測(cè)題可以分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是 “達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂效果，要求全體學(xué)生基本能獨(dú)立完成；第二個(gè)層次是“成功體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)組內(nèi)合作討論后在課堂上絕大部分學(xué)生都能完成；第三個(gè)層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成。如此，課堂檢測(cè)設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。
第六、導(dǎo)學(xué)案的批改要注意及時(shí)性 。
教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時(shí)性。批閱時(shí)重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面也要嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決，如此，可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通�？傊�，教師一定要從導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課才會(huì)有的放矢的去處理。
但是導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，更多的是困惑。
一、因模式的固定而困惑
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在剛剛開(kāi)始編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，總是有些迷惑，怎樣才能利用好眼前的導(dǎo)學(xué)案紙呢？怎樣去充實(shí)導(dǎo)學(xué)案紙上的內(nèi)容呢？對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講，它的課型大多都不一樣，能都用這一模式嗎？這一模式能適應(yīng)所有的知識(shí)特點(diǎn)嗎？在我編寫(xiě)的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)一固定的模式不
適應(yīng)物理學(xué)科，物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具有很強(qiáng)的靈活性。編寫(xiě)物理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能以某一固定模式編寫(xiě)，應(yīng)以知識(shí)的特征去確定它的 具體模式，把知識(shí)與模式完美結(jié)合，使導(dǎo)學(xué)案的模式適應(yīng)知識(shí)的特點(diǎn)，而不能讓知識(shí)去迎合模式。
二、因空間、時(shí)間的分配而困惑
當(dāng)自己采用了靈活的導(dǎo)學(xué)案紙以后，沒(méi)有了條條框框的約束，可也失去了空間分配的指導(dǎo)、時(shí)間的分配，這些新的問(wèn)題隨之而來(lái)。我有些迷惑，怎么辦？突然靈感來(lái)了，我為什么要想這些呢？我不能讓知識(shí)去決定他們的分配嗎？于是，我就以知識(shí)的內(nèi)容需要來(lái)分配導(dǎo)學(xué)案的空間、時(shí)間的分配，根據(jù)知識(shí)的特征、知識(shí)的探究形式來(lái)定板塊。從而避免了空間和時(shí)間分配的華而不實(shí)，中看不中用。
三、因內(nèi)容的設(shè)置而困惑
導(dǎo)學(xué)案上都是些什么內(nèi)容呢？怎樣編寫(xiě)才能真正的起到導(dǎo)學(xué)的作用呢？看了自己的導(dǎo)學(xué)案以后學(xué)生能學(xué)到知識(shí)嗎？他們?cè)敢馊タ醋约壕帉?xiě)的導(dǎo)學(xué)案嗎？帶著這些疑問(wèn)和困惑，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和摸索，最后找到了一個(gè)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的規(guī)律。也就是，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先，必須要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、了解學(xué)生的心理特征，因?yàn)檫@兩個(gè)因素是決定學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵，也是我們編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)。其次，就是在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，使編寫(xiě)的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生、貼近生活。再次，就是要把課本知識(shí)結(jié)構(gòu)化、層次化、生活化、簡(jiǎn)單化。從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)到他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、因?qū)W(xué)案的處理而困惑
導(dǎo)學(xué)案的特色就是容量大、效率高、拓展深�？墒鞘褂闷饋�(lái)并不是十分的順利。初中物理上課時(shí)間少，很難滿足導(dǎo)學(xué)案的容量大、拓展深的要求。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取了小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)的辦法，讓他們課下去處理導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，上課讓他們展示的辦法，從而讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，使我們的課堂達(dá)到真正的所謂高效。
篇三：導(dǎo)學(xué)案使用困惑及體會(huì)
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老 師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。
二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
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