大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思

時(shí)間：2024-12-02 14:49:28

大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思（通用6篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思（通用6篇）

　　大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 1

　　開展了進(jìn)三年的角色游戲，我班幼兒的游戲水平有較大的提高，已能扮演角色進(jìn)行交往，角色意識(shí)有所增強(qiáng)，游戲的目的性、計(jì)劃性較之第一學(xué)期更為明顯，已學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)別人的游戲行為。這學(xué)期是幼兒在園的最后階段，為做好幼小銜接工作，游戲時(shí)間減少了。鑒于這種情況，我們調(diào)整了本學(xué)期的游戲目的，更注重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維及解決問題的能力。

　　一、游戲目的：

　　1、培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)商量分配角色，與同伴積極交往，友好合作，分享游戲快樂，學(xué)會(huì)解決在游戲中發(fā)生的糾紛。

　　2、讓幼兒加深自己的角色意識(shí)，知道自己的角色職責(zé)。

　　3、培養(yǎng)幼兒在游戲中的禮貌用語。

　　4、讓幼兒根據(jù)游戲的需要自制有關(guān)的玩具，培養(yǎng)幼兒想象力，創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。

　　5、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立地，有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場(chǎng)地的意識(shí)和能力。

　　二、游戲準(zhǔn)備：

　　1、準(zhǔn)備：

　　設(shè)置圖書館空間（借書處、看書處、書庫），并進(jìn)行裝飾布置；提供書（有購買的或師生共同自制的，并進(jìn)行編號(hào)、分類）、書架、書桌、椅子、借書證、圖書管理員標(biāo)記等物品。

　　2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　組織幼兒參觀圖書館，了解圖書館工作人員的'勞動(dòng)，知道如何借書、看書和還書。

　　三、游戲指導(dǎo)：

　　第一次指導(dǎo)：

　　1、向幼兒介紹圖書館的新環(huán)境及設(shè)施等，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。

　　2、提醒幼兒在游戲中學(xué)會(huì)用禮貌用語：麻煩你、請(qǐng)、謝謝等讓幼兒在游戲中自己商量角色，并學(xué)會(huì)輪換角色。

　　4、游戲后能把游戲材料擺放整齊。

　　觀察與推進(jìn):

　　幼兒對(duì)于圖書館的主題很感興趣，在前期的物品收集過程中，幼兒的積極性很高，還主動(dòng)要求家長(zhǎng)帶他們到圖書館進(jìn)行多次的實(shí)地考察。因此，在此次活動(dòng)中，幼兒對(duì)于場(chǎng)地布置及角色的安排等方面開展的很不錯(cuò)。但對(duì)于工作人員的職責(zé)還不是很了解第二次指導(dǎo)：

　　1、在活動(dòng)中提醒幼兒在角色扮演游戲中應(yīng)按一定的程序進(jìn)行。

　　2、讓幼兒更加明確自己的分工角色，學(xué)會(huì)自己商量，在游戲中能有分工協(xié)作

　　3、指導(dǎo)知道怎樣擺放書籍，游戲后能收拾好。觀察與推進(jìn):

　　在游戲前，幼兒明確了各自的崗位及職責(zé)，并提議應(yīng)該請(qǐng)一名“負(fù)責(zé)人“來監(jiān)督。在游戲過程中，大部分幼兒都能很好的扮演自己擔(dān)任的角色，但只局限于顧客與收銀員，對(duì)于圖書館場(chǎng)地的布置，商品的擺放等問題沒有規(guī)劃，場(chǎng)面有點(diǎn)混亂

　　第三次指導(dǎo)：

　　1、引導(dǎo)幼兒在游戲中讀者的安靜，如：讓幼兒在看書的過程中經(jīng)常會(huì)打擾其他的人，教育幼兒互相體諒、不影響其他人。

　　2、設(shè)監(jiān)督園等管理角色，通過監(jiān)督、評(píng)選出“最佳讀者”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步提高“讀者”的素質(zhì)。

　　3、幼兒的禮貌用語，讓幼兒遵守游戲規(guī)則，并收拾好游戲材料。

　　觀察與推進(jìn):

　　第四次指導(dǎo)：

　　1、重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在游戲中與其他游戲間的交往，如：讓幼兒給醫(yī)院的“病人”免費(fèi)的理頭發(fā)，給“幼兒園”的小朋友理發(fā)，教育幼兒互相關(guān)心、互相愛護(hù)、熱情為他人服務(wù)。

　　2、增設(shè)經(jīng)理等管理角色，通過監(jiān)督、評(píng)選出“最佳美發(fā)師”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步提高“理發(fā)師”的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度。

　　3、提醒幼兒的禮貌用語，讓幼兒遵守游戲規(guī)則，并收拾好游戲材料。

　　階段小結(jié)：

　　幼兒圖書館顯得特別的感興趣，幼兒對(duì)游戲規(guī)則的遵守情況很差，喜歡自我為中心，看書時(shí)會(huì)影響別人，角色意識(shí)不強(qiáng)，整理游戲材料的情況也不夠好，同時(shí)文明情況也不夠好。這都需要老師在游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予幼兒幫助，多給幼兒一些機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中充分展示自己。

　　大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 2

　　今天，快餐店區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時(shí)，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個(gè)“顧客”都你選這個(gè)我選那個(gè)，弄得售貨員不知道先聽誰的好。

　　當(dāng)我問到有沒有“點(diǎn)餐單”時(shí)，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點(diǎn)餐單？”我還沒說話，一位小朋友說：“就是飯館點(diǎn)菜的那個(gè)。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個(gè)東西！”我說：“對(duì)呀！就像一本小書一樣的東西。上面有很多好吃的東西�！薄皼]有。沒有！”售貨員說�！澳俏覀�?cè)趺袋c(diǎn)呢？”一位“售貨員”對(duì)我們說：“你們看著這里�！边呎f邊指指架子上的東西：“想要哪個(gè)就指指唄！”

　　由于沒有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著想要的東西來點(diǎn)一點(diǎn)。很是不方便。

　　分析：

　　在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，大家的操作活動(dòng)都有些模式化了。游戲的內(nèi)容、材料在段時(shí)間內(nèi)很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們?cè)谏詈突顒?dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，孩子們盡管有興趣，但是也是沒有什么創(chuàng)新。通過這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒解決問題，在游戲中及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和需求，思考如何挖掘其中的教育價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、準(zhǔn)備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心等積極的自我意識(shí)得到了發(fā)展，動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的.興趣、需求不斷得到滿足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　指導(dǎo)與調(diào)整：

　　現(xiàn)在，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)非常的豐富，想法也跟著開闊起來了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)老師提到“食譜”時(shí)，幼兒就會(huì)聯(lián)想到飯店里的“點(diǎn)菜譜”。雖然當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)成的東西，幼兒也能通過自己的方式來解決好問題——看著食物來點(diǎn)一點(diǎn)。盡管這個(gè)解決方式很簡(jiǎn)單，但也說明幼兒有獨(dú)立解決問題的能力了。但是通過實(shí)際活動(dòng)來看，幼兒看著東西來點(diǎn)餐，的確有些不符合實(shí)際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點(diǎn)東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的內(nèi)容，又方便了幼兒對(duì)材料的整理。讓活動(dòng)更有秩序的開展下去。

　　大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 3

　　本月，我參加有園內(nèi)舉行的角色游戲評(píng)比活動(dòng)，隨著活動(dòng)的落幕，我也對(duì)此次游戲進(jìn)行了一系列的梳理與反思，我發(fā)現(xiàn)在角色游戲中，幼兒對(duì)游戲材料的感知與運(yùn)用很重要，這是他們進(jìn)行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對(duì)幼兒進(jìn)行游戲角色的確認(rèn)與分工同樣也是非常重要的。

　　在此次游戲中，我特別增加了一些以前游戲中沒有的小物品，而這些物品使得班級(jí)里的孩子們?cè)谟螒驎r(shí)特別地有感覺。比如，我在美食屋里增加了服務(wù)員的小頭巾，點(diǎn)心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進(jìn)入了自己的`角色，點(diǎn)心師忙碌地做點(diǎn)心，服務(wù)員熱情地招待客人，并且非常地?zé)崆橹艿�，彼此間的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)，也沒有跨角色游戲現(xiàn)象的發(fā)生。而在表演區(qū)，我準(zhǔn)備了小話筒與主持人報(bào)節(jié)目時(shí)所需要的“節(jié)目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來，主持人忙碌地排節(jié)目單與報(bào)節(jié)目，演員則是認(rèn)真地表演節(jié)目，也沒有搶著當(dāng)主持人的現(xiàn)象出現(xiàn)了。

　　針對(duì)這樣的情況，我對(duì)幼兒今后的游戲有了更深的想法。以前，在角色游戲中由于材料的不豐富，更由于老師的不注意，而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有幼兒無所事事的現(xiàn)象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，滿足幼兒的游戲需要，提供豐富多樣的游戲材料，充分考慮幼兒的特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、參與性，是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。

　　大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 4

　　活動(dòng)片段：這是一個(gè)大班園內(nèi)角色游戲觀摩活動(dòng)，在游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，觀摩的老師倒是聽得非常的認(rèn)真;而等老師組織完游戲的引入部分后，請(qǐng)幼兒自由選擇同伴、和游戲主題開展活動(dòng)時(shí)。不會(huì)影響幼兒游戲的老師有的就坐在原位，而會(huì)影響幼兒游戲，則是站起來將場(chǎng)地讓給幼兒，剛開始老師還會(huì)“看”一下，幼兒是怎樣布置游戲場(chǎng)地，或是看一下幼兒是怎樣商量游戲的玩法。而等幼兒游戲開展起來后，有的老師要么走馬觀花四處“走走看看”;有的看似在觀察，其實(shí)卻一臉茫然;有的卻干脆小聲地“聊了起來”……

　　分析：開展觀摩活動(dòng)，應(yīng)該說是幼兒園比較實(shí)用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。但要保證這種基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教研的質(zhì)量，那么，參研的教師首先要學(xué)會(huì)“觀課”，學(xué)會(huì)從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“觀”出“問題”，導(dǎo)出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對(duì)前面執(zhí)教老師的游戲?qū)氲慕逃袨槭钦J(rèn)真的“觀”，而對(duì)幼兒在游戲的表現(xiàn)，則可能覺得司空見慣沒有什么好“觀”的。我們知道，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因?yàn)樗麄兪钦麄€(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的行為主體，也就是說，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，都是觀課老師應(yīng)該“觀”的內(nèi)容。在觀摩活動(dòng)中，老師往往對(duì)執(zhí)教者的“教”比較感興趣，或者說，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何?教師啟發(fā)的技巧如何?教師活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如何?教師活動(dòng)的形式如何?等等。但對(duì)幼兒的“學(xué)”的“觀”卻顯得有點(diǎn)興趣索然。筆者認(rèn)為，諸如在創(chuàng)造性游戲、或教學(xué)活動(dòng)中分組操作活動(dòng)等，教師可以采用定點(diǎn)觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點(diǎn)觀察為主。特別是在角色游戲中的定點(diǎn)觀察，有助于教師對(duì)整個(gè)游戲主題的開展過程，以及幼兒在游戲中的表現(xiàn)有個(gè)完整的了解。不管是定點(diǎn)觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時(shí)候，要邊思索這樣的問題：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是該班的.老師，我該如何干預(yù)?我的干預(yù)可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果?……簡(jiǎn)單地說，老師應(yīng)借這一觀摩的好機(jī)會(huì)，好好地鍛煉自己的觀察水平，如果老師在這么從容的時(shí)間都沒辦法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察，那么，要求教師在活動(dòng)中要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)(即在“活動(dòng)中反思”)，作出適宜的呼應(yīng)，則無疑是一種不切合實(shí)際的奢求。

　　倡導(dǎo)教師將教學(xué)觀摩的重心轉(zhuǎn)向于幼兒的“學(xué)”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀察水平外，還有助于減輕執(zhí)教者的壓力，營造一種更開放的、真實(shí)的新教學(xué)觀摩文化。佐藤學(xué)針對(duì)執(zhí)教者對(duì)開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學(xué)生學(xué)習(xí)的，授課的好壞無關(guān)緊要。只要平時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，到時(shí)坦然地迎接公開研討會(huì)的到來就行了�！�、“只要平時(shí)以真誠的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了�！�

　　大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 5

　　組織小班角色游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭(zhēng)搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了�！笨墒�，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)樱饶日f：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f：“我是媽媽，我才能煮飯�！辫¤】拗苓^來：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸�！泵髅鳡�(zhēng)辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)�！辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L(fēng)也吵了起來……

　　游戲無法進(jìn)行下去了。我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點(diǎn)。

　　小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象�？梢娭煌斗欧N類多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象確實(shí)少了很多�？墒�，新的問題出現(xiàn)了。只見每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿桌子的.東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

　　投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭(zhēng)執(zhí)和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對(duì)小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲內(nèi)容相對(duì)單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。

　　那么，如何科學(xué)地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經(jīng)過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應(yīng)多套，但種類數(shù)量不能過多，應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，可逐步增加玩具的種類和數(shù)量，以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富游戲內(nèi)容。

　　大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 6

　　開學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱號(hào)使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

　　有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵(lì)班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起游戲呢？

　　游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

　　活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說“再見”，并且主動(dòng)地送他們回到老師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說：“弟弟本來不愿意和我玩，后來我說了‘請(qǐng)’字，他就愿意玩了�！庇械恼f：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病�！边€有的說：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力�！蔽衣犃诵χ鴨枺骸澳銈兿矚g和弟弟妹妹一起玩游戲嗎？”孩子們一起高興地說：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的快樂。

　　一次無意的.混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(zhǎng)大，確實(shí)懂事了很多，而且，一幅幅其樂融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原來更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升，他們的交往能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

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