教師《角的量度》教學(xué)反思如何寫(xiě)
教師《角的量度》教學(xué)反思如何寫(xiě)
篇一：量角教學(xué)反思
這次的教學(xué)為什么能收到好的教學(xué)效果，我思考之后，覺(jué)得原因有二：
一、其實(shí)在以往的教學(xué)中，不是我對(duì)教材的不理解，也不是不能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根本的是對(duì)學(xué)生的理解能力不了解，不知學(xué)生對(duì)‘把半圓分成180等份，每一份所對(duì)的角的大小是1度�！斫獠煌福ㄟ^(guò)觀察和聽(tīng)教師的講解并不能讓學(xué)生清楚量角器的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，往往將教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地來(lái)了解量角器，識(shí)記量角器，運(yùn)用時(shí)必然造成學(xué)生無(wú)從下手的狀況。而這次的教學(xué)，我僅是在介紹量角器這一環(huán)節(jié)進(jìn)行改動(dòng)，給了學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的一些思維支點(diǎn)，將角與量角器的關(guān)系一并介紹，既是介紹量角器，也是介紹角，不是孤零零地就量角器說(shuō)量角器，角與量角器共生。這樣在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生理所當(dāng)然能發(fā)揮自己的潛能去發(fā)現(xiàn)探索角的度量方法，也理所當(dāng)然能發(fā)現(xiàn)用量角器量角大小的方法。
二、在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是不夠的，還需要教師充滿(mǎn)熱情和智慧的指點(diǎn)。學(xué)生的思維如果缺少支點(diǎn)，缺少足夠的生活體驗(yàn)是不能很好完成探究任務(wù)，或者完成的探究任務(wù)也是有缺陷的。而這些支點(diǎn)的提供是需要教師沉入學(xué)生，充分了解學(xué)生的生理、心理特征以及學(xué)生的交流語(yǔ)言，只有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，我們才有可能找到與學(xué)生交流的最好語(yǔ)言，找到我們能夠創(chuàng)造的最佳教學(xué)情境。
篇二：量角教學(xué)反思
一、設(shè)置認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維。
在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，什么時(shí)候看里圈的刻度，什么時(shí)候看外圈的刻度，是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，在學(xué)生通過(guò)討論，得出怎樣量出水平的開(kāi)口向右的角的方法后，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)會(huì)形成認(rèn)知沖突的情景：
學(xué)生在量角的度數(shù)時(shí)，老師巡視，發(fā)現(xiàn)全班只有兩個(gè)同學(xué)的結(jié)果是正確的，但老師不動(dòng)聲色，請(qǐng)一個(gè)量錯(cuò)的同學(xué)到前面來(lái)介紹量法，大部分同學(xué)都贊同了它的意見(jiàn)，都認(rèn)為是60 °，從表情可以看出他們覺(jué)得自己很了不起。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時(shí)大部分同學(xué)都覺(jué)得茫然，他們?cè)谛睦飼?huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題：怎么是120 °？我剛才什么地方量錯(cuò)了？在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，他們會(huì)想：是我量的方法對(duì)，還是他量的方法對(duì)？
在心中充滿(mǎn)疑問(wèn)的情況下，通過(guò)討論，學(xué)生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。
這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成為“屠龍之技”。
為什么要度量角的大��？在實(shí)際生活中學(xué)生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行“角的大小”比較的直觀經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有量角的實(shí)際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。因?yàn)椤敖恰笔翘N(yùn)涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數(shù)學(xué)上的“角”（頂點(diǎn)、過(guò)頂點(diǎn)的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數(shù)學(xué)上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識(shí)到角的大小的作用。
那為什么還要學(xué)習(xí)“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？
如果為學(xué)生提供豐富的應(yīng)用情境：滑梯的角度多大合適？誰(shuí)放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個(gè)位置射門(mén)進(jìn)球率高？??并通過(guò)直觀演示抽象出 “角”，讓學(xué)生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向?qū)W生解釋原因，但至少給學(xué)生寬廣的視野、給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“角”的大小所蘊(yùn)涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。
篇三：角的度量教學(xué)反思
本節(jié)課我認(rèn)為充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，主要有如下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。
1、 在活動(dòng)中探索，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。
我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí)，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤。
篇四：角的度量教學(xué)反思
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不
是很準(zhǔn)確 ，語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新.
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