ao ou iu 教學(xué)反思
ao ou iu 教學(xué)反思
篇一：ao ou iu教學(xué)反思
拼音教學(xué)是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，如果老師采用單一的拼讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將極大地影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在ao ou iu的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現(xiàn)實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，采用“先扶后放” 的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步
驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。 在學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)律，再引 導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標(biāo)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，
即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 本節(jié)課我也注重了孩子良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強(qiáng)化訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：
1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。
2、新課導(dǎo)入沒(méi)有新意，設(shè)計(jì)不夠巧妙。
3、對(duì)時(shí)間的把握還不夠
4、課堂內(nèi)容太少，較單薄，只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書寫，音節(jié)的拼讀沒(méi)有放到這節(jié)課里，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，前松后緊。
篇二：《ao ou iu》教學(xué)反思
ao ou iu教學(xué)反思
廣南縣城區(qū)二小農(nóng)桂萍
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我把a(bǔ)o ou iu的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1、能用字母連讀法，學(xué)會(huì)讀ao ou iu；2、記住ao ou iu的組成；3、能準(zhǔn)確讀出ao ou iu的四聲；4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié)；5、學(xué)習(xí)正確地書寫音節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：學(xué)習(xí)ao ou iu的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。一、復(fù)習(xí)聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音；齊讀復(fù)韻母ai ei ui，總結(jié)它們的發(fā)音方法。二、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu及拼讀相關(guān)音節(jié)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每學(xué)習(xí)一個(gè)新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同討論，把復(fù)韻母ai ei ui的發(fā)音方法運(yùn)用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學(xué)生自主識(shí)記ao ou iu的組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀新韻母的同時(shí)，更進(jìn)一步的掌握了復(fù)韻母的發(fā)音方法，更方便以后學(xué)習(xí)新的韻母。在學(xué)習(xí)聲母與ao ou iu拼讀的時(shí)候，讓學(xué)生區(qū)分開聲母與韻母，看準(zhǔn)聲調(diào)再拼讀，把原來(lái)學(xué)習(xí)的拼讀方法運(yùn)用于今天的學(xué)習(xí)中。特別是在拼讀三品音節(jié)時(shí)，提醒學(xué)生記住拼讀的要領(lǐng)“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學(xué)生在拼讀的過(guò)程中，展示了自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復(fù)韻母ao ou iu ；2、寫音節(jié)ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過(guò)書寫鞏固學(xué)生對(duì)復(fù)韻母ao ou iu組成的識(shí)記，并掌握復(fù)韻母ao ou iu及相關(guān)音節(jié)的書寫格式。 教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學(xué)習(xí)內(nèi)在課件的出示中顯得方便直觀。縮短了教學(xué)所用的時(shí)間，讓學(xué)生用多一些的時(shí)間消化學(xué)習(xí)的新知識(shí)。教學(xué)在孩子們愉快的參與中結(jié)束，我很高興。
篇三：ao ou iu教學(xué)反思
ao ou iu的拼音課上完以后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)認(rèn)為難上的拼音課其實(shí)是有一定規(guī)律可循的。我們只要把握“教學(xué)發(fā)音——拼讀鞏固練習(xí)（無(wú)聲調(diào)——兩拼音——三拼音——拼詞語(yǔ)——拼句子）——書寫——課堂延伸”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，拼音課就能很流暢地上下來(lái)。難的是要了解學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再根據(jù)這個(gè)狀況去確定符合學(xué)生容易掌握的方法。課前要做大量的工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，能激起他們興趣的游戲，以及可以進(jìn)行大面積訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。拼音教學(xué)，老師一定要有足夠的耐性，才能保證一個(gè)學(xué)生也不掉隊(duì)。
這堂課以后，我發(fā)現(xiàn)自己在訓(xùn)練的面上還是沒(méi)能達(dá)到最大化，最優(yōu)化，還有幾個(gè)學(xué)生發(fā)音存在困難。同時(shí)，還應(yīng)去搜集更多拼音游戲的素材，因?yàn)檫@是保持一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)興趣的最好方法，就需要老師付出更多的努力。
篇四：Ao ou iu 教學(xué)反思
明德小學(xué) 吳愛(ài)梅
經(jīng)過(guò)昨天復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復(fù)韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
1、 利用圖畫進(jìn)行教學(xué)
課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復(fù)韻母的讀音，第一幅圖是奧運(yùn)會(huì)上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們?cè)谟斡�。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節(jié)課中我想挖掘一下課本插圖的內(nèi)涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)明了圖畫的意思后，我緊接著告訴學(xué)生這就是復(fù)韻母的讀音。下面的兩個(gè)復(fù)韻母的教法都是一樣，一節(jié)課下來(lái)我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習(xí)效果更佳。
2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué) 在學(xué)習(xí)ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開火車讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生拼讀很準(zhǔn)確，比昨天剛學(xué)習(xí)復(fù)韻母的時(shí)候強(qiáng)了很多.
在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)小細(xì)節(jié)，里面有一個(gè)音節(jié)“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀�？赡苁艿竭@個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節(jié)，也出現(xiàn)了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們需要的只是挖掘生活中的因素。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節(jié)課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節(jié)課中也學(xué)會(huì)了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭(zhēng)氣，這節(jié)課讀得很棒，我借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了這幾位學(xué)生，希望他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中可以對(duì)自己有信心。
篇五：ao ou iu教學(xué)反思
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時(shí)，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí) “aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母，請(qǐng)讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
當(dāng)孩子們?cè)诙Y貌的問(wèn)候之后，一堂語(yǔ)文課在老師的語(yǔ)速較快地節(jié)奏中開始了。一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神就會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以“激勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。一個(gè)膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯(cuò)了一個(gè)音節(jié)，頓時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要舉手發(fā)言。這個(gè)孩子的臉馬上紅了。這時(shí)，老師笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，她太緊張了，誰(shuí)來(lái)幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵(lì)下，她終于讀對(duì)了。我馬上說(shuō)：“她原來(lái)因?yàn)榫o張讀錯(cuò)了，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對(duì)了，真了不起！我們鼓勵(lì)她。”在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時(shí)，也讓其他學(xué)生知道：當(dāng)別人有困難和錯(cuò)誤時(shí)，我們不應(yīng)該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒(méi)有浪費(fèi)一點(diǎn)寶貴的教學(xué)時(shí)間。每個(gè)孩子都全神貫注地聽(tīng)，沒(méi)有開小差講空話的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹��！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中
最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。一年級(jí)孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗(yàn)），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí)，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對(duì)韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師主導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評(píng)的生生交流。
當(dāng)把a(bǔ)o、ou、iu三個(gè)韻母講完時(shí)，提問(wèn)：“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴(kuò)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半�！睂�(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字的姿勢(shì)和習(xí)慣是從一年級(jí)才開始養(yǎng)成的。這就勢(shì)必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢(shì)，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時(shí)，用了將近十分鐘的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)孩子的寫字。但是，寫字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，而一年級(jí)孩子年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，一般他們不會(huì)用心跟著老師一筆一畫地學(xué)寫字母，于是，教師在范寫后，講了一個(gè)故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺(jué)。這時(shí)小孩子們馬上就活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地讓字母寶寶好好睡覺(jué)。老師也隨機(jī)點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應(yīng)該把它的半圓寫得圓一點(diǎn)；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺(jué)得ao寫得太淺了，老師批改作業(yè)時(shí)很難看清楚 ??”這樣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，學(xué)生更加輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握了所學(xué)的知識(shí)。
生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭；激勵(lì)是學(xué)習(xí)拼音的良藥；游戲是學(xué)習(xí)拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗(yàn)方法。
【ao ou iu 教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大海》教學(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19