《國徽》教學反思

《國徽》教學反思

　　篇一：國徽教學反思

　　這篇課文，從學生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學生熱愛祖國的情感，而我這節(jié)課以激發(fā)學生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現(xiàn)學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系。在本課的教學中，我努力地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。

　　當然，我這節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然我注意了評價方式的多樣化，但是我的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。朗讀指導雖然方式較多，但學生情感的激發(fā)還不夠細致。

　　篇二：我國的國徽教學反思

　　在上《我國的國徽》一節(jié)課時，我按照事先設計好的教學流程進行上課。首先，以談話的方式讓學生初步建立對國徽的印象。然后設問：“國徽，你們知道象征什么嗎？我們應該怎樣對待她？”接著，介紹國徽以及她的含義，我們應該怎樣維護她的尊嚴；最后，我讓學生談談自己的理解，教師根據(jù)學生回答總結。大部分學生各抒己見，談得很好。

　　我自認為這節(jié)課上得挺好，達到了預期目標。在總結階段，我走過場似的問了一句：關于“我國的國徽”誰還有什么要說的？一個調皮的后進生站起來嬉皮笑臉地說：“老師，國徽我家里可以掛嗎？學校為什么不懸掛國徽呢？”他的話音剛落，同學們就哄堂大笑起來。這不是明搗亂嗎？（因為我沒有查找著方面的知識，為了自己的面子）我劈頭蓋臉地把那名學生批評了一番，一直把他批評得低下了頭才罷休。

　　課后我認真查找了有關在什么地方可以懸掛國徽，什么地方不可以懸掛國徽的問題，才知道有關國家對懸掛國徽的相關規(guī)定。頓時我的心有一種說不出的難過。我為什么要批評那位學生呢？是為了掩蓋自己知識的貧乏，還是沒有認真?zhèn)湔n??？同時我也在想，為什么那位學生會提出那樣的問題呢？我這樣不了解原因的批評，會打擊那位學生嗎？在今后的教學中我應該怎樣改進呢？

　　在反思這節(jié)課的同時, 我也在反思自身。當學生提出自己不能準確回答的問題時，我們不能只站在個人的角度，簡單粗暴地處理問題。而應該怎樣恰當?shù)奶幚�，或許這是我們所有教師面臨的一個重要課題。

　　篇三：《國徽》教學反思

　　《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體�！薄白x”是語文教學的生命線。本節(jié)課的教學，教師應特別注意為學生提供“讀”的機會，讓學生在學習過程鐘去體驗。

　　“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語文教學的“回歸”，又是語文課程的基本特點和基本理念的體現(xiàn)。本文從學生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學生熱愛祖國的情感。以激發(fā)學生的朗讀興趣為主導，以多種形式的讀為輔導，通過多種形式的讀，使學生在讀的過程中感受和體會作者的愛國情感。此外，抓住詩歌中小男孩做的小事，引導學生意識到也可以用自己的實際行動來表達對祖國的熱愛。

　　在教學中，教師應該用豐富的語言對學生進行鼓勵。學生朗讀得十分出色時，教師可以你給予這樣的評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，請大家都跟你學。”這樣的夸獎使學生讀的興趣更高了。

　　語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比方，讓學生說一說怎樣做才干為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛語文學語文的熱情。

　　當然，這節(jié)課也存在著許多缺乏和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠和時、到位，還欠啟發(fā)性，在引導學生搜集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。

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