創(chuàng)建表格教學設計
創(chuàng)建表格教學設計
● 教材分析
本課的教學內容參考了北京師范大學出版的北京市海淀區(qū)信息技術實驗教材五年級上冊第三單元第9課《創(chuàng)建表格》。本課的學習內容是在Word中插入和修改表格，這是學生在小學階段初次學習表格知識，學好本課將為后續(xù)深入學習繪制表格打下良好的基礎。
● 學情分析
課前針對學生生活中是否具有使用表格意識、具有運用表格能力及使用Word的能力做了一次調查，收回有效調查報告37份。由調
查可以看出，該班學生操作情況分層明顯；學生具有一定的表格知識基礎，但主動使用表格的意識較弱；學生在探究活動中動作拖沓，在操作過程中時間觀念不強；大部分學生缺乏冷靜分析后再操作的意識。
● 教學目標
知識與技能目標：知道電子表格中行列、表頭、單元格的概念；熟練使用工具欄按鈕在Word中插入表格，并根據需要修改表格。
過程與方法目標：通過制作日全食統(tǒng)計表的過程，學會創(chuàng)建表格、編輯表格的方法，嘗試自主探究學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過親歷日全食統(tǒng)計表的制作，體驗信息技術在制作表格方面的便捷性，感受信息技術學習的實用性，增強學習自信心，養(yǎng)成遵守時間的好習慣。
● 教學重、難點
重點：插入表格和修改表格。
難點：根據實際需要，恰當地創(chuàng)建、修改表格。
● 教學資源
自制課件、多媒體教學軟件、課堂評價記錄表、日全食小資料等。
● 教學過程
（一）新聞導入，揭示課題（3分鐘）
1．新聞導入
師：老師今天給大家?guī)砹艘欢侮P于日全食的新聞，我們一起看看吧！教師播放日全食新聞視頻片段。學生觀看視頻。
設計意圖：用學生感興趣的科學現象導入，創(chuàng)設真實的問題情境，激發(fā)學習興趣。
2．快速閱讀
教師提出關于我國日全食現象的思考問題（見圖1），引導學生閱讀Word資料。開啟沙漏計時器，時間一到，自學時間結束的提示音樂響起。學生打開各自桌面上的Word文件《日全食小資料》，在規(guī)定時間內閱讀。
設計意圖：培養(yǎng)學生自學習慣和遵守時間的好習慣。
3．分析問題
師：誰把這三道問題的答案全都找到了，可以舉手告訴我。在提煉有用信息的時候我們遇到了問題，是什么因素使我們沒能快速找到答案呢？你有什么好方法，可以快速找到文字中的有用信息？
教師肯定學生的發(fā)現：描述型文字內容很多時，的確不容易找到有用信息。學生繼續(xù)尋找解決問題的辦法：使用表格。
師：在很多情況中，我們都接觸過表格。今天，我們就來學習在Word中創(chuàng)建表格。設計意圖：培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時使學生明確本堂課的學習內容。
�。ǘ┯懻摲治觯鞔_思路（5分鐘）
1．規(guī)劃表格
師：我們來分析一下，前兩次日全食資料應該創(chuàng)建幾行幾列的表格？可以小組同學說一說，商量好了，面向老師坐好。
學生1：我認為創(chuàng)建3行4列的表格合適。
學生2：我認為創(chuàng)建4行3列的表格合適。
設計意圖：分析前兩次日全食，一是為了簡化學習內容，便于分析出結果；二是為后面的修改表格埋下伏筆。
2．表格表頭
師：請仔細觀察兩個表格的表頭（見圖2）并思考：兩種不同表頭的表格有什么關系？設計意圖：鼓勵學生多種思維，讓學生自主選擇創(chuàng)建表格的樣式，體會到3行4列表格和4行3列表格的內容是一樣的。
3．創(chuàng)建表格
師：有了規(guī)劃再行動。請默讀任務1（見圖3）。
學生觀看課件演示，默讀基本任務要求。
設計意圖：學生通過討論和分析，體會創(chuàng)建表格的思路。為探究重點知識指明方向，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
�。ㄈ┛磿骄�，掌握新知（14分鐘）
1．自主學習
教師指導學生朗讀課件中任務1的要求。
師：把重要的字提煉出來的方法叫做關鍵詞學習法，它可以提高我們的學習速度，對我們今后的學習可有用呢！
設計意圖：培養(yǎng)學生提煉關鍵詞的能力，為后面的學習打下能力基礎。落實學習任務，明確學習方向，提高課堂效率。
教師巡視學生操作情況，完成學生課堂評價記錄表。通過舉手方式了解學生的任務完成情況。引導學生在教師機演示操作過程。
設計意圖：提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如果學生能主動完成減少表格的操作，就讓學生介紹；如沒有人會，則為下一任務作鋪墊。
2．初步嘗試
師：默讀任務2（見圖4）。你可以嘗試著用關鍵詞學習方法來提高速度。
教師安排分層次任務。學生根據自己的情況，完成分層次任務。
設計意圖：根據學生個體差異，完成添加不同行列數的分層次任務。開展同學互助活動，以強帶弱，使全體學生都能得到發(fā)展。落實學習任務，突破教學難點。
3．交流評價
教師展示學生作品。
學生交流學習收獲。
設計意圖：交流學習經驗，梳理技能操作，形成學習動力，為接下來的拓展任務作好技術技能準備。
（四）深入探究，分層拓展（14分鐘）
1．修改表格
教師對比演示，分析問題，尋找解決方法（見圖5）。
學生討論、嘗試、交流、演示修改表格的方法。
設計意圖：在對比分析的過程中，體會到表格格式、寬窄等要根據表格內容進行設置。
2．美化表格
教師展示范例，拓展創(chuàng)作思路。
學生賞析、思考、演示美化表格的方法，討論美化表格的作用。
教師引導學生根據自己的實際學習情況自主選擇拓展任務（見下頁圖6）。同時根據學生課堂學習情況靈活掌握自學時間。
教師巡視學生操作情況，完成學生課堂評價記錄表。
�。ㄎ澹┏晒故�，學以致用（4分鐘）
教師引導學生開展自評，交流學習收獲。
學生展示作品，梳理知識，開展自評。
師：對照統(tǒng)計表，再看看這幾道思考題，你能不能很快找到答案呢？請你說說看，表格有什么優(yōu)勢？
設計意圖：通過回扣本課開頭的思考題，讓學生深入體味表格在處理文字信息中的作用。師：把雜亂的知識整理得簡潔清晰、方便查找的方法稱之為表格學習法。生活中也有很多表格，課后去找一找。下節(jié)課繼續(xù)交流表格的相關知識。
教師出示課堂學習評價表（實物展示），小結本課。
設計意圖：讓學生初步了解表格的作用并學以致用。課后尋找生活中表格的活動，為下節(jié)課《繪制不規(guī)則表格》作鋪墊。
● 教學反思
本課使用了表格評價法，巧妙地與本課教學內容相結合。教師在巡視過程中，隨時記錄下學生操作的情況，以形成過程性評價記錄。在課堂最后環(huán)節(jié)展示給學生看，讓學生深入體會表格的實用性。借助課堂過程性評價記錄表，在師生作品點評的過程中，能及時發(fā)現那些對于表格的正確編輯、美觀、創(chuàng)造性等方面有突出表現的學生。
課后采用師生同評作業(yè)的方式，監(jiān)測學生教學目標達成情況。每次作業(yè)成功提交的前三名學生擔任評委，與教師一起形成評委團，共同評價學生完成作業(yè)情況。
本課也有一點遺憾，對于表格知識基礎較弱的學生，9次日全食統(tǒng)計表做起來有點困難。90%的學生都能完成基本任務，小部分學生能夠完成拓展提高的內容。對于表格行列的規(guī)劃，在下一節(jié)課中鞏固一下會更好。
點評
該案例是20xx年全國中小學信息技術課程教學案例大賽的一等獎作品。案例表述清晰，細致的文字描述配合重要環(huán)節(jié)的圖像或課件截圖，使表達變得立體而生動；通過課前問卷調查了解學生的基礎，使教學具有針對性；案例以“日全食”為主題貫穿，思路清晰，過程流暢，循序漸進；任務設計具有層次性，能夠關照不同水平的學生，做到因材施教；對教學評價的設計也較為到位，評價主體和評價表格的設計也較有新意。
本案例可貴之處是教給學生一種應用表格來整理信息的方法，甚至上升為一種學習的方法，為技術的學習賦予了生活氣息和社會意義，而不僅是訓練學生如何掌握簡單的表格編輯操作。
案例的另一個亮點在于鼓勵學生發(fā)散性思維，而不拘于某種特定的做法，如表格的形式分為表頭在首行和表頭在首列兩種，啟發(fā)學生比較兩者的差異，并做出自己的選擇；又如在修改表格環(huán)節(jié)，通過對比分析，讓學生體會到表格格式、寬窄等要根據表格內容進行動態(tài)設置，而不是依照教師的指令或預定的格式要求設置表格，允許學生開展多樣的嘗試才可能有不同思維的迸發(fā)。
個人認為不足主要有兩點：其一，教學引入部分提問學生的三個問題，即便轉換成Word表格，其實也很難立刻回答出來，因為涉及表格數據的簡單統(tǒng)計問題，盡管課例主題針對的是Word中的表格加工，但教學可以進一步發(fā)散開來或進一步綜合化，如可以延伸到電子表格中數據的簡單加工問題，使學生對表格形成一個更為完整的認識；其二，操作計時器的使用，可能對部分學生形成心理壓力，影響任務完成的進程。
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