小學班會課程化總結四篇
小學班會課程化總結四篇
篇一：小學班會課程化總結
班會課是學校德育的主陣地，為充分發(fā)揮班會課的教育功能，加強學生的思想道德教育，本學期，我校對班會課實行課程化管理。依據(jù)學期初德育工作計劃，學校要求班主任按月圍繞學校主題和班級實際情況，并結合當月有教育意義的日子，有針對性地設計個性化主題班會，并且以課程的形式展開。十月份，我校派出出班主任代表參加了晉源區(qū)教委組織的“班會課程化”學習，并在本校對其他班主任進行了二級培訓。根據(jù)會鎮(zhèn)教委安排，我校在11月份，開展了全校班會公開課活動。以五年級為龍頭，對每一個班級的班會課進行了公開聽評課。其中，五年級的“我們講節(jié)約”；六年級的“環(huán)保與我同行”；四年級的“感恩父母”，受到了全校班主任的一致好評。
五年級主題班會
趣味的表演
六年級主題班會
六年級 環(huán)保從我做起
四年級感恩主題班會
聽課期間，學校領導深入班級，聽取主題班會課，班主任及其他教師也積極前來觀摩學習。主題班會使學生直接參與了主題活動，突出了學生參與過程的體驗和感受，促進了學生正確科學觀、世界觀、價值觀以及集體主義情感的形成。
“班會課程化”展示觀摩活動鞏固了班會這個德育的主陣地，使其發(fā)揮更重要的作用，同時展示了班主任的工作素質和班級的集體風貌，加強了班與班之間的德育活動交流，增強了德育的針對性和時效性。
篇二：小學班會課程化總結
為了進一步實施“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 的素質教育”，增強學校德育工作的針對性和實效性，充分發(fā)揮班會 在素質教育和班級建設中的重要作用，根據(jù)太原市班會課程化要求結合本校實際特制定班會課程化方案。
一、 目標
班級是學校進行教育教學的基本平臺，班級的德育工作是學校德育工作的基礎，班隊會是一種有效的形式和重要陣地。小學階段讓學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。逐步形成良好的社會公德意識、文明意識、文明行為習慣；遵紀守法，具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和明辨是非、抵制不良影響的能力。
一、選擇主題
根據(jù)太原市班會課程化評估標準制定班會課程化計劃。
1.由于學生年齡差異，認識理解也存在差異，班隊會內(nèi)容需根據(jù)實際需要確定班隊會主題。
一、二年級可根據(jù)班級實際在班會課程教學指南第一章、節(jié)中選擇合適的主題。
三、四年級可根據(jù)班級實際在班會課程教學指南第二章、節(jié)中選擇合適的主題。
五、六年級可根據(jù)班級實際在班會課程教學指南第三章、節(jié)中選擇合適的主題。
2.結合班級實際在班隊會活動中及時地、有機地滲透班隊會課程教學指南中節(jié)日系列主題。
二、班會課程會教學要求
1.每周一節(jié)班（隊）會，班會、隊會隔周進行。
2.做好班會課程化手冊記錄。
3.大隊部、教導處每月對各班班隊會課程化手冊進行檢查記錄。
三、班會課程化手冊的操作方法
1.班主任做好班（隊）會課程化計劃。
2.班（隊）會課程化教學設計：
中、高年級班會課程化手冊、教師指導由學生記錄。詳細參考班會課程化教學設計范例
低年級，班主任輔助作好記錄，可插入學生準備的小資料粘貼在預案設計中。詳細參考班會課程化教學設計范例
四、班會課程化考核
1.班會課程化按原則每周一次，班會、隊會隔周開展，（特殊情況除外）。數(shù)量 以班隊會課程化手冊進行檢查記錄為準。
2.結合班會課程化評估標準及實際情況對班隊會記錄評估。
3.考核結果根據(jù)檢查記錄與評估與年終績效掛鉤，作為其中一項內(nèi)容。
篇三：小學班會課程化總結
一、為了進一步實施“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育”，增強學校德育工作的針對性和實效性，充分發(fā)揮班會在素質教育和班級建設中的重要作用，特制定推進班會課程化計劃: 加強道德品質培養(yǎng)與學生身心發(fā)展、認識發(fā)展、人格發(fā)展。
1、在以往注重思想品德教育的基礎上，關注教育的整體性，因而要注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展，在塑造學生完美人格的同時，關注學生終身學習的愿望和能力；
2、德育課程加大人文精神和科學精神的教育力度，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性，加強德育課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的整合；
3、建立新型的德育課程教材體系，傳承學校的辦學理念的辦學特色，融合校園文化，要符合學生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，提高德育的科學性、適應性和實效性；
4、在實施德育課程教學過程中，倡導學生主動參與，開展交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。
二、班會課的內(nèi)容應該具有多樣性
1、班會課不能是歸納總結過去一周的班級工作，然后再布置下一周的工作。
2、以主題班會為主要形式。主題班會可以以當前時政為題，以學生熱點問題為題，以周圍人與事為題，以本班焦點為題，展開討論，寓教于樂。調(diào)動每個人的參與熱情，在無形中取得最佳的教育效果。
三、班會課的組織者應該具有“全民性”
1、班會課不應該全是班主任來上
2、科任老師教育也要參與班會課對學生的教育。
假如我們能在恰當?shù)臅r機把班會課“送”給“需要”的科任老師上，就可取得雙贏的效果。一方面，學生覺得你們之間沒有直接利益關系，所說的話可信度更高，所做的事更像是真心幫忙，就會用心感悟你的一言一行。要知道，解除心理戒備是打開被教育者心扉，進行心理工作的第一步。另一方面，如果學生認為你并不是在利己思想的支配下，才關心他們的學習、工作、生活，就會產(chǎn)生與班主任不一樣的感覺，覺得你是在做“份外”的事，你是“好人”。那么你以后的課，這些學生就有可能很認真的聽，你這科的作業(yè)就有可以很認真的完成。道理很簡單，當學生對你的良苦用心與有益教誨有了感激之情后，他們就會覺得不念好這一科就對不起該科老師。
3、班會課也可以由學生自己組織。
四、班會課的時間應該具有靈活性
1、班會課不應該是問題匯總課，更不應該是積累很長一段時間以后“算賬課”。首先，現(xiàn)代學生思想教育工作具有復雜性、多變性，新問題層出不窮，如果積累一周，在量上說是很大的，集中教育肯定達不到預期效果。而且一下子涌出這么多問題，會讓學生失去解決問題的信心，最終是一個問題也得不到解決。應該化整為零，以天為單位，甚至以節(jié)為單位，做到今天的問題今天解決掉。
2、集中教育不具備時效性，有些問題應該是當場解決比較好，過后就不一定具有教育意義了。特別對錯誤的指正，等過了一周，當事人可能已經(jīng)忘記了細節(jié)，或者忘記錯在哪里了。更糟糕的是，因為你沒有及時糾正這類錯誤，學生把它當作一種默認或者姑息，而“泡制”出第二個、第三個同類錯誤。
3、把德育滲透于每一節(jié)教學課堂，每一次實踐活動，則是德育工作載體的具體化，增加了德育工作的可操作性、實效性。做到思想政治教育工作時時有、處處有，在潛移默化中給學生一種思想工作實實在在地存在于生活每一處的感覺，而沒有班會課就是“說教課”、“自習課”的感覺。
篇四：小學班會課程化總結四
主題班會是高校實施德育工作的重要陣地，是思政工作者管理班級的平臺，是提升學生綜合素質和競爭力的重要載體。而當前的高校主題班會活動存在著自由化、形式主義傾向，主題內(nèi)容不具體、沒有中心思想、缺乏特色，教育效果不明顯等問題。
主題班會思政工作班級管理主題班會是班級教育活動的形式之一，是思政工作者根據(jù)教育、教學要求和班級學生的實際情況出發(fā)，確立班會主題，圍繞主題開展的一種班會活動。思政工作者如果能夠充分發(fā)揮學生的主動性，對主題班會加以引導，既可以提高對主題班會內(nèi)容的認識和理解，又可以發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生的民主意識、鍛煉其自立自強能力、增強班級凝聚力，達到建設和諧班級體的目的，從而可以發(fā)揚良好的班風和校風。
一、高校主題班會的現(xiàn)實狀況
俗話說：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品�！边@句話充分說明了德育的重要作用，而主題班會是對學生實施德育教育的手段之一，但高校主題班會的實施主要存在以下問題：
1.高校對主題班會的忽視
現(xiàn)在的眾多高校為了迎合當前社會對各行各業(yè)人才的需求，從而擴大招收各個行業(yè)的學生，高校在提高學生數(shù)量的同時，卻忽視了學生對自身素質建設和文化修養(yǎng)的要求。雖然絕大多數(shù)高校也將主題班會列入德育工作建設的計劃當中，但也只是做些表面文章，口頭上說說而已，同時高校在對主題班會的落實上也缺乏任何的制度保障，所以高校從沒有真正的把這個主題班會在校園中開展實施下去。
2.思政工作者對主題班會的不重視
在實際的教育工作中，由于部分思政工作者教學任務繁重，對主題班會的重要性認識不足，認為只要利用平時課余時間將班級問題處理好即可，沒有必要耗費大量的精力召開主題班會，縱使召開也只是走形式、走過場而已，使主題班會失去了整體的規(guī)劃，因而常出現(xiàn)無話可說，無事可講的尷尬局面，使所要想達到的效果和教育目的相差甚遠。又或者是主題班會成為思政工作者對學生的訓斥課，思政工作者在講臺上滔滔不絕的批評和指責，使整個主題班會失去了它的意義。
3.高校學生自身對主題班會的排斥
由于高校部分新生剛從高中進入大學這個相對自由的環(huán)境中，從那個培養(yǎng)少說話、多學習，不在乎表達才能、只注重學習能力的壓抑氛圍中解脫出來，認為
自己和這個班集體無關，自己也不想聽從別人的建議，也沒有必要為此做出任何的改變。從而就出現(xiàn)了思政工作者在臺上講到慷慨激昂、滔滔不絕，而下面的學生卻一副無所謂的態(tài)度，在下面玩手機、看課外書，甚至和其他同學聊天打鬧，影響主題班會的順利開展，使其最后的教育效果差強人意。
二、高校主題班會課程化的出發(fā)點
高校整體聯(lián)動，把主題班會像課程一樣排入到學生的課程表當中，統(tǒng)一安排主題班會，通過課程化如何上好班會課，特別是如何能夠很好的結合學生特點、學生思想動態(tài)、學校工作重點等方面的要求，提升班會課的實效性，是一個值得認真思考的問題。
1.對高校管理學生有利
為了促進高校學風思想建設的順利進行，豐富校園文化，及時有效的將高校指導思想灌輸給學生，高�？梢越柚黝}班會這個有效的平臺引導學生，使學生之間形成一種正確的輿論導向，使整個校園形成一種良好的風氣。這不僅有利于高校對學生的系統(tǒng)管理，同時也可以通過主題班會活動的教育來彌補高校素質教育的不足。
2.對思政工作者的督促
著名教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體的本身就能成為很大的教育力量。”主題班會就是教育學生的一項重要的集體活動，是思政工作者通過班集體教育影響學生的一種教育形式。通過主題班會課程化，同時再定期、不定期的開展校級或年級的主題班會交流會和優(yōu)秀主題班會的評選活動，或者是把主題班會的考核結果與年終班級獎勵結果掛鉤。在這個過程中不僅杜絕了思政工作者應付差事做法的出現(xiàn)，更是激發(fā)和提高了思政工作者的工作熱情和積極性。
3.對高校學生的引導作用
大學是一篇唯美的樂章，如何奏響這篇樂章是擺在所有高校學生面前的問題。在大學里，學生們大多以班級、寢室為單位活動，而班會課程化可以促進同學們之間的交流與溝通以及彼此之間的了解，對鍛煉他們的組織能力、思辨能力、口頭表達能力，提高他們的綜合能力都是有利的。其次，通過課程化的主題班會引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使他們對自己的未來生活有進一步的思考，并制訂一個清晰地人生計劃，引導高校學生有計劃、有意義、充實的度過美好的大學生活。
4.對思政工作者成長有利
高校一部分思政工作者由于學生和行政工作繁忙，沒有時間上課，所以晉職稱的基本課時成了問題。而主題班會課程化一方面規(guī)范了主題班會、同時又使課時得到解決，使思政工作者無后顧之憂，不用為課時東拼西湊的找課上，分散精力，不利于思政工作者專心做好思想政治工作。
三、高校主題班會課程化的建議
1.實施主題班會課程化要堅持科學性原則
高校除了在教學課程上保證主題班會的時間，還要思政工作者在主題班會的開展上堅持科學性原則，針對高校不同階段學生的情況，應設計出不同的班會主題，圍繞班會主題科學性的安排班會的每一個環(huán)節(jié)，使之貼近學生的實際生活，注意層次性，符合各個階段學生的年齡特征和認知規(guī)律，達到教育性目的。因為教育性是主題班會的靈魂，每一個主題班會都應該有它明確的教育目的和教育原則，為了能夠貫徹這項原則，思政工作者還要結合時事政策，適時地開展活動，使班會緊扣時代的脈搏，增強教育效果。同時主題班會的呈現(xiàn)方式也應該多種多樣，或講述聆聽，或研討辯論，或表演品評�？傊�，實話實說，避免枯燥無味的說教，使學生喜歡上主題班會。
2.加強主題班會課程化的管理
主題班會課程化的管理可分為思政工作者的管理和班委的管理兩個層面，以學生為主，思政工作者為輔，思政工作者統(tǒng)一規(guī)劃后，可交予班委發(fā)動學生主動選取主題，創(chuàng)新設計預案，甚至交由他們主持運行。在這個主題班會的策劃主持過程中，即是學生接受教育的過程，又是鍛煉他們綜合能力和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的時候。在這個主題班會期間，思政工作者也應該做到始終到位，不缺席，同時在主題班會上把關，在資料上加以完善，積極參與到主題班會中去，只有思政工作者和學生兩方面的積極參與，高校主題班會才能健康的開展下去。
總之，主題班會課程化可以切實提高主題班會在高校德育工作中的作用，增強主題班會的實效性和可操作性，解決高校主題班會存在的現(xiàn)實問題。
參考文獻：
[1]黃玉珍.淺談如何發(fā)揮主題班會在中職學校德育工作中作用.
[2]趙學坤.積極發(fā)揮主題班會的作用.
[3]竇鑫，郝素珍，宋天富.如何發(fā)揮主題班會的德育功能.
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