初中《地圖上的發(fā)現》教學設計范文
初中《地圖上的發(fā)現》教學設計范文
第一課時
1、掌握生字詞。
2、了解課文講了什么事？
3、給課文分段
掌握生字詞
生字詞、分段
一、談話導入
教師：李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索，成了著名的地質學家。今天我們要學習的課文中的主人翁魏格納也因為勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的精神獲得了成功�，F在讓我們一起學習第22課《地圖上的發(fā)現》。
二、學習生字詞
1、四人小組自學生字詞
2、四人小組匯報生字詞：
會寫：吻 wén 口吻 左右結構口部
據 Jù 依據 左右結構钅部
拼 pīn 拼音 左右結構扌部
煤 méi 煤礦 左右結構火部
置 zhì 位置 上下結構罒部
適 shì 適合 半包圍結構辶部
存 cún 存在 半包圍結構一部
懸 xuán 懸崖 上下結構心部
會認：魏 wèi 魏碑 左右結構鬼部
廓 kuò 輪廓 半包圍結構廣部
痕 hén 痕跡 半包圍結構疒部
適 shì 適合 半包圍結構辶部
攜 xié 攜帶 左右結構扌部
三、初讀課文，整體感知
（一）、默讀課文，整體感知
�。�1）教師：現在請同學們默讀課文思考：課文主要寫了什么事？（提問學生）
按事情發(fā)展的順序，寫了德國氣象學家、地球物理學家阿爾弗雷德·魏格納首創(chuàng)大陸漂移說的故事。
（二）、理清課文順序，給課文分段（發(fā)現——證明）
按事情發(fā)展順序給課文分成兩段
一、（1、2） 二、（3——8）
第二課時
逐段分析課文
把握課文情感，學習魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證的精神
理解魏格納仔細觀察、認真思考、反復論證的精神
一、逐段學習
（一）、學習課文第一段
1．A、自讀1、2自然段。并說說從中你知道了什么？
例：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？
“經過仔細觀察，他進一步發(fā)現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊， 卻恰好可以拼接在一起。”
B、參差不齊：長短、高低、大小不齊。
C、用參差不齊造句。（院子里長滿了參差不齊的野草，很不好看。）
D、找出第一段的另一個成語：
漫不經心，隨隨便便，不放在心上。（我們不應該對學習漫不經心。）
E、同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻在漫不經心的看地圖時發(fā)現這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。
2、再讀課文第二段，找出“大陸漂移說”的觀點。
3、概括段落大意
（二）、學習課文第二段
1、學習第三自然段
A.可是，這只是一個“假說”。“假說”是什么意思？
假說：科學研究上對客觀事物的假定的說明，假說要根據實事提出，經過實踐證明是正確的，就成為理論。
科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。
2．默讀4-7自然段，回答科學家們是怎樣證明這一假說的�！L期艱苦的考察：
�。�1）A、從課文第四自然段，我們知道，考察小組在南極洲找到了什么，從中，科學家們有什么新的發(fā)現？
南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環(huán)境。
B、讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。
（2）1960年科學家們又有什么新的發(fā)現？
南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。
�。�3）、對比考察組1913年和1960年的發(fā)現我們可以知道什么？
現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。
3．齊讀最后一自然段。說說自己的體會。
例：人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現的原因。
二、鞏固質疑
1、再讀課文，說說體會
2、除了上面所說的知識，從課文中你還知道了些什么？
例：從圖中你可以知道什么，這說明了什么？
三、總結全文：
魏格納的重大發(fā)現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）
四、鞏固練習。參照課后練習3.
五、學完課文，你有什么感受？
六、課后作業(yè)：
1、有興趣的同學課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關資料。
2、完成練習冊練習
3、預習第23課《新型玻璃》
附：板書設計
22、地圖上的發(fā)現
世界地圖──遇到困難──尋找、考證
巧合？ 不輕易改變 震驚地質界
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