是否可以這樣寫教案

是否可以這樣寫教案

　　教案是否可以這樣寫？

　　——以《寡人之于國》

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：（略）

　　2.過程與方法：（略）

　　3.情感態(tài)度價值觀：（略）

　　二、教學(xué)重點略

　　三、教學(xué)難點略

　　四、教學(xué)方法略

　　五、課時安排略

　　六、教學(xué)過程（略）

　　我想這樣寫教案

　　一、我要教給學(xué)生什么：

　�。�1）積累和掌握“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”在不同語言環(huán)境中的意思，了解“于、之”兩個虛詞在不同語言環(huán)境中的用法，教案是否可以這樣寫？。了解“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何異于……”等幾個句式的特點，辨析它們和現(xiàn)代漢語的不同特點。如何落實？在學(xué)生的誦讀、文本的分析中強(qiáng)調(diào)落實。

　�。�2）【文言文教學(xué)來不得半點花架子，落實落實還是要落實】感受孟子的雄辯藝術(shù)。了解孟子的“仁政”思想。

　　二、課時安排一課時

　　三、本節(jié)課需要的教學(xué)藝術(shù)教學(xué)方法的運用建議在教學(xué)內(nèi)容之上的。為何要有教學(xué)伏筆的設(shè)計呢？選好思維訓(xùn)練點？梁惠王的治國之道僅僅局限在移民救災(zāi)上，并且所有的一切做法都自以為“兇”，這恰恰就是孟子要批評的做法。設(shè)計教學(xué)伏筆重點研讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出“兇”的言外之意，理解了“兇”的言外之意才能理解最后一段話的作用。選好思維訓(xùn)練點投其所好，攻破對方心里防線的雄辯藝術(shù)（比喻論證），采取刪除的方法，讓學(xué)生討論能不能刪掉“五十步笑百步”的成語故事，然后引導(dǎo)，并且介入辯論的這種常用方法，教案《教案是否可以這樣寫？》。

　　四、教學(xué)過程主要體現(xiàn)在提問上，設(shè)計好課堂教學(xué)“主問題”。學(xué)生誦讀全文（選基礎(chǔ)不太好的學(xué)生讀，這樣可以生成更多的問題，教學(xué)價值才大）齊讀第一段，思考梁惠王詢問孟子一個什么問題？（民之多寡問題）那么孟子提出了什么建議呢？

　�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生概括能力。三不：不違農(nóng)時、不濫捕殺、不亂砍伐。三要：推廣種植業(yè)、畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)，興辦教育，孟子的仁政思想體現(xiàn)了出來，根據(jù)這樣的思路，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦。）

　　說明：前面三步，只解決了教學(xué)內(nèi)容的文言知識積累和孟子仁政思想的理解，下面要學(xué)生去感受孟子的雄辯思維。文中五十步笑百步的成語故事能刪掉嗎？

　　投其所好，攻破對方心理防線的雄辯藝術(shù)（比喻論證），采取刪除的方法，讓學(xué)生討論能不能刪掉“五十步笑百步”的成語故事，然后引導(dǎo)，并且介入辯論的這種常用方法。既然孟子已經(jīng)提出了仁政的思想，為何還要說“狗彘食人食而不知檢……斯天下之民至焉”。反面論證，有的放矢，直中要害，針砭時弊，對梁惠王進(jìn)行了很好的勸諫。

　　五、板書設(shè)計。比喻論證梁惠王↓攻破心理防線三不→王道之始仁政思想三要→王道之成王無罪歲

　　六、教學(xué)反思

　�。�1）課堂上我到底教給了學(xué)生什么？

　�。�2）學(xué)生到底學(xué)到了什么？

　　為何要這樣寫教案課堂教學(xué)主要要考慮的是，這節(jié)課我到底要教給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)生，也就是要處理“教什么的問題”即“課堂教學(xué)內(nèi)容的問題”，新課標(biāo)規(guī)定的三維目標(biāo)，在一定程度上是難以實現(xiàn)的，若僅僅按照這樣的方法來確定教學(xué)內(nèi)容難免會機(jī)械化，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量和效益。至于教學(xué)重點與難點，其實正是課堂要教給學(xué)生的內(nèi)容，就沒必要分過重點與難點了，胸有成竹的老師就不會再瞻前顧后，我教的什么是重點和難點，有了內(nèi)容就包括了重點與難點，不是重點和難點，就讓學(xué)生自己去學(xué)了，還要教什么呢？傳統(tǒng)的教案中的教學(xué)方法通常是用不到的，只有明確了教學(xué)內(nèi)容才能找到相應(yīng)的教學(xué)方法，不同的文體有不同的教學(xué)內(nèi)容，同時也決定了相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)過程需要一條教學(xué)思路，教學(xué)思路，可以由主問題來串連，讓主問題形成了一教學(xué)的抓手，那么教學(xué)就不會混亂。教學(xué)反思中的“課堂上到底教給了學(xué)生什么”是檢驗老師教案實施情況的，同時也可以觀察課堂是否生成了新的教學(xué)內(nèi)容，“學(xué)生到底學(xué)到了什么”是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的核心部分，如果學(xué)生什么都沒學(xué)到，你的教案再好，也是空談，所以，課外去詢問學(xué)生是反思不可或缺的內(nèi)容。

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