關(guān)于認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思（通用5篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思 篇1
《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》是一節(jié)四年級(jí)的課，我想挑戰(zhàn)一下不同年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的感覺(jué)，備了這節(jié)課，也在一個(gè)班上進(jìn)行了試上。
試上時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：
一、學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位認(rèn)識(shí)非常地模糊，說(shuō)明以前這塊知識(shí)非常地薄弱；
二、由一個(gè)計(jì)數(shù)器不夠用而產(chǎn)生將兩個(gè)計(jì)數(shù)器合并在一起的想法是我的預(yù)設(shè)，而學(xué)生并沒(méi)有按照這樣的思維去思考，或者說(shuō)這樣想法他們從來(lái)沒(méi)想過(guò)；
三、觀察個(gè)級(jí)數(shù)和萬(wàn)級(jí)數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)，有什么好的記憶方法，在小組交流后仍然一無(wú)所獲。根據(jù)課堂上學(xué)生反饋的情況，我進(jìn)行了反思并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了再調(diào)整。
周三，市教研員周遠(yuǎn)明老師專(zhuān)程來(lái)聽(tīng)我的課，給我指導(dǎo)，提出了這樣幾點(diǎn)意見(jiàn)，讓我很是受用。第一、教學(xué)思路很是清晰，但較平面，教學(xué)方法有些單一，讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、撥珠，教學(xué)的順序從五位數(shù)到六位數(shù)七位數(shù)模式一樣。第二、要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，思維含量還不夠高，可以在拐彎處如99個(gè)萬(wàn)+1個(gè)萬(wàn)=（ ）個(gè)萬(wàn)=（ ）萬(wàn)。其實(shí)在試上時(shí)我也曾這樣提問(wèn)過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積極的反應(yīng)，所以我取締了這個(gè)設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在想想還是自己的.設(shè)計(jì)有問(wèn)題，應(yīng)該在課件上打出，有明顯地呈現(xiàn)方式才對(duì)，光在頭腦中想學(xué)生肯定有困難。這樣的設(shè)計(jì)才能激發(fā)出學(xué)生的思維之花，才能有思考，一個(gè)問(wèn)題可以看出一種智慧。
三、數(shù)位順序表與數(shù)的位數(shù)沒(méi)有對(duì)應(yīng)教學(xué)，其實(shí)這是種非常好的檢查寫(xiě)數(shù)的方法，最高位什么位是幾位數(shù)，這塊原先練習(xí)設(shè)計(jì)里有安排但給我刪了，還是自己思考不夠縝密。
四、有過(guò)程有小結(jié)，但沒(méi)有突出方法，讀數(shù)的方法、寫(xiě)數(shù)的方法，在新課結(jié)束后應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)觀察總結(jié)。所以在教學(xué)中如何落實(shí)過(guò)程與方法的教學(xué)也是我要認(rèn)真思考的。
一節(jié)課雖說(shuō)不可能有完美，但自己備時(shí)總覺(jué)得已是最好，專(zhuān)家一指點(diǎn)，就會(huì)有頓然醒悟之感，所以立即反思，即時(shí)記錄，以便以后更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教海無(wú)崖，我會(huì)用心去實(shí)踐！
認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思 篇2
今天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》，整節(jié)課下來(lái)覺(jué)得還是留有遺憾，首先說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。
一、數(shù)位順序表的產(chǎn)生
首先從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)入手，借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)器，通過(guò)撥動(dòng)計(jì)數(shù)器上的珠子來(lái)表示數(shù)的大小，讓學(xué)生明確“滿(mǎn)十進(jìn)一”的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，學(xué)生對(duì)于在計(jì)數(shù)器上撥2、20、200這樣的個(gè)級(jí)數(shù)時(shí)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，待學(xué)生撥到9000這個(gè)數(shù)時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的沖突，覺(jué)得數(shù)位不夠，這時(shí)學(xué)生就想到再借助一個(gè)新的計(jì)數(shù)器，可是我呈現(xiàn)給學(xué)生的`還是一個(gè)個(gè)級(jí)計(jì)數(shù)器，學(xué)生覺(jué)得直接進(jìn)位是不可以的，要先將個(gè)位改寫(xiě)成萬(wàn)位，然后再進(jìn)一，自然產(chǎn)生了萬(wàn)位，接著學(xué)生跟著老師的計(jì)數(shù)器數(shù)一數(shù)，待學(xué)生數(shù)到九萬(wàn)時(shí)，這時(shí)自然產(chǎn)生了十萬(wàn)，學(xué)生就在數(shù)的過(guò)程中產(chǎn)生了萬(wàn)級(jí)數(shù)位順序表。
二、教學(xué)讀、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)
我在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，并沒(méi)有借用書(shū)上的素材，而是選用了學(xué)生較為熟悉的房屋價(jià)格，首先呈現(xiàn)的是毛胚房，總價(jià)：三十二萬(wàn)，這時(shí)就讓學(xué)生在自己的計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫(xiě)出這個(gè)數(shù)，學(xué)生借助計(jì)數(shù)器寫(xiě)的很快，接著呈現(xiàn)別墅：一百三十二萬(wàn)，學(xué)生在下面自由撥數(shù)，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫(xiě)數(shù)，最后出現(xiàn)一個(gè)一百萬(wàn)，學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中都能很快的撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)。
建議修改：在學(xué)生寫(xiě)完大屏幕上的數(shù)時(shí)，教師這時(shí)可以接著讓學(xué)生撥出44萬(wàn)這個(gè)數(shù)，學(xué)生這時(shí)覺(jué)得老師提供的珠子不夠，讓學(xué)生脫離計(jì)數(shù)器來(lái)寫(xiě)數(shù)，你會(huì)寫(xiě)嗎？然后強(qiáng)調(diào)一下幾個(gè)萬(wàn)就先寫(xiě)幾，然后要將個(gè)級(jí)數(shù)上用4個(gè)0來(lái)占位，并且指出每個(gè)4所表示的意義。
在教學(xué)讀數(shù)時(shí)，采用逆反的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)萬(wàn)級(jí)數(shù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)萬(wàn)，例如：340000里有幾個(gè)萬(wàn)呀？8970000里有幾個(gè)萬(wàn)呀？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道了，先將個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)數(shù)分開(kāi)，看有多少個(gè)萬(wàn)就讀多少萬(wàn)。
最后通過(guò)讀一讀，比一比，讓學(xué)生體會(huì)到在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)和讀個(gè)級(jí)數(shù)的方法類(lèi)似，只要在萬(wàn)級(jí)數(shù)后面讀出萬(wàn)字就可以了。
【反思：】
一、讓學(xué)生體驗(yàn)從具體到抽象的過(guò)程中，要注意過(guò)渡的自然
在今天的這節(jié)課中，我覺(jué)得具體的還可以，但是過(guò)渡到抽象的部分不是形如流水，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也并沒(méi)有讓學(xué)生在疑問(wèn)中主動(dòng)抽象出寫(xiě)數(shù)的方法，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，這時(shí)本節(jié)課的敗筆之一。
二、教師的連貫性語(yǔ)言有待進(jìn)一步的提高
在本節(jié)課中，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡性語(yǔ)言沒(méi)有體驗(yàn)藝術(shù)性，課堂中的對(duì)話(huà)不是很簡(jiǎn)潔，有時(shí)即使簡(jiǎn)潔了，可是說(shuō)話(huà)的方式還有進(jìn)一步的改善。
三、導(dǎo)入要簡(jiǎn)，新知要詳，時(shí)間要合理
我覺(jué)得本節(jié)課在導(dǎo)入是以及順序表的產(chǎn)生花費(fèi)太多的時(shí)間，以至于對(duì)于后面整萬(wàn)數(shù)的讀和寫(xiě)沒(méi)來(lái)及讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，原本設(shè)計(jì)的意圖是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，只可惜時(shí)間安排的不是很合理，重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出。
認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思 篇3
黃老師的課很很注意讓學(xué)生在比較中探索獲取新知。引入時(shí)，九、九十、二百零三、九千零四與九萬(wàn)、九十萬(wàn)、二百零三萬(wàn)、九零四萬(wàn)的比較讀，為溝通萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的知識(shí)作了鋪墊；創(chuàng)造計(jì)數(shù)單位時(shí)，比較“個(gè)、十、百、千”和“萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”的異同點(diǎn)，體驗(yàn)個(gè)級(jí)的計(jì)數(shù)單位和萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)單位的相似性和對(duì)應(yīng)性，學(xué)生不但深刻體會(huì)到了萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)單位這個(gè)新知，而且為億級(jí)數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆；讀數(shù)寫(xiě)數(shù)時(shí)，寫(xiě)數(shù)是根據(jù)學(xué)生讀數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，怎么讀就怎么寫(xiě)，讀數(shù)又是根據(jù)寫(xiě)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，怎么寫(xiě)就怎么讀，讀寫(xiě)溝能，方法合一。
我也在比較中反思自己的教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人，是我一直思考的問(wèn)題。教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》時(shí)，在我還為找到一組家鄉(xiāng)建設(shè)的數(shù)據(jù)而暗自竊喜時(shí)，課堂上學(xué)生對(duì)這一情境的過(guò)激反應(yīng)潑了我一大盆冷水，學(xué)生對(duì)于這組數(shù)據(jù)想說(shuō)的太多了，他們完全忽視了對(duì)數(shù)據(jù)本身的關(guān)注，費(fèi)了好大勁才把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)本身。而黃老師直接從抽象的數(shù)引入教學(xué)，學(xué)生在只有“個(gè)、十、百、千”四個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)器上撥出了四、四十、四百、四千，再撥四萬(wàn)，他們面對(duì)數(shù)位不夠的計(jì)數(shù)器，產(chǎn)生了需要增加數(shù)位的.思維沖動(dòng)，由此整改成了含有個(gè)級(jí)與萬(wàn)級(jí)的計(jì)數(shù)器來(lái)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)。教師這樣從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行了重新建構(gòu)，抓住了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，把教師的教變成學(xué)生主動(dòng)的探索、創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思 篇4
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。計(jì)數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，學(xué)生并不清楚。而要理解計(jì)數(shù)單位，就必須從計(jì)數(shù)談起，要理解數(shù)位，計(jì)數(shù)單位又是基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以按計(jì)數(shù)、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的順序組織學(xué)生的認(rèn)數(shù)活動(dòng)。
學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000。這是學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)對(duì)五位整萬(wàn)數(shù)的讀、寫(xiě)，使學(xué)生自然地產(chǎn)生“要寫(xiě)幾萬(wàn)，就先寫(xiě)幾，再添四個(gè)0”的感受。這一過(guò)程中，教師要做的，是幫助學(xué)生將這種感受明晰起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，正確地讀、寫(xiě)六位的.整萬(wàn)數(shù)，逐漸將這種明晰的感受抽象為寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)的方法。同時(shí)，運(yùn)用這一方法正確地讀、寫(xiě)七位、八位的整萬(wàn)數(shù)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，它是學(xué)生探索和理解整萬(wàn)數(shù)整億數(shù)讀、寫(xiě)數(shù)規(guī)則的基本材料。越在基礎(chǔ)處，越要花時(shí)間。只有基礎(chǔ)處想通了，想透了，后面的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)、說(shuō)理等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與交流，理解并掌握整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法。這樣，學(xué)生在自主活動(dòng)中獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，信度高，可遷移性強(qiáng)。
在寫(xiě)數(shù)中感受，在讀數(shù)中應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，讀數(shù)的難度要比寫(xiě)數(shù)要大，因?yàn)樽x數(shù)首先要會(huì)將整萬(wàn)數(shù)進(jìn)行分級(jí)，而分級(jí)是建立在對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的操作行為。所以學(xué)生寫(xiě)數(shù)時(shí)，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，不斷地感受萬(wàn)級(jí)數(shù)的意義，這種感受是學(xué)生理解分級(jí)的基礎(chǔ)。在了解分級(jí)知識(shí)之后，通過(guò)對(duì)整萬(wàn)數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的過(guò)程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的理解。教學(xué)時(shí)，我力求為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)間的邏輯關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，達(dá)到自覺(jué)遷移的目的。
認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的教學(xué)反思 篇5
應(yīng)該來(lái)說(shuō)這是一節(jié)非常豐滿(mǎn)的課，課程改革后，將原來(lái)的課時(shí)進(jìn)行較大的壓縮，在一課時(shí)上完成數(shù)位順序表、分級(jí)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、感受數(shù)的意義、記數(shù)單位的教學(xué)。我們?cè)谝婚_(kāi)始感覺(jué)這幾乎是不可能的。在大家的努力及實(shí)驗(yàn)小學(xué)的下鄉(xiāng)指導(dǎo)下，我們制訂了這一份教案。在課程實(shí)施中，感悟頗深。對(duì)于教材的科學(xué)性，應(yīng)該是無(wú)庸質(zhì)疑的，不過(guò)，我們對(duì)教材實(shí)施的材料上還是進(jìn)行了些許改動(dòng)。如在引入部分，我們選擇了非常貼近學(xué)生的海門(mén)的基礎(chǔ)資料。但是，讓我們意想不到的是學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有引發(fā)出濃厚的興趣，如何有效的發(fā)揮，讓我們很是頭痛，還是不應(yīng)該選擇枯燥的數(shù)據(jù)，比如進(jìn)行一些寫(xiě)數(shù)比賽，讓學(xué)生在一種認(rèn)知沖突中產(chǎn)生對(duì)大數(shù)目的學(xué)習(xí)興趣，這在以后，我想我們還是可以進(jìn)行嘗試的。
在新知教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已有了十進(jìn)制的基礎(chǔ)，因此對(duì)于“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”計(jì)數(shù)單位的引出是相當(dāng)順利的，對(duì)于數(shù)位的認(rèn)識(shí)也是比較快的。我們也曾設(shè)想，讓學(xué)生更加具體的感受一下這些大數(shù)目的實(shí)際大小和意義，因?yàn)閿?shù)字是相當(dāng)抽象的一種東西，融入生活讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)一下，應(yīng)該是不錯(cuò)的教學(xué)過(guò)程。但是，四十分鐘的時(shí)間讓我們倍感倉(cāng)促，最后還是取消了。對(duì)于分級(jí)，我們還是堅(jiān)持我們的觀念，由于城鄉(xiāng)區(qū)別，在認(rèn)知上，相對(duì)于市區(qū)學(xué)生，我們的.孩子還是有所欠缺的。因此，我們還是大膽的改革了一下教材，將分級(jí)制在教學(xué)完數(shù)位及計(jì)數(shù)單位后馬上引出來(lái)。這樣還是有利于后面的寫(xiě)數(shù)及讀書(shū)的，畢竟，能力的培養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)大的要求。
對(duì)于練習(xí)，我們未作較大改動(dòng)，也曾設(shè)想讓孩子對(duì)大數(shù)目有個(gè)感受，但是基于顯示狀況，及時(shí)間上的限制，不得不作罷。
經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我們感受到了我們與直屬小學(xué)的差距，我們也學(xué)習(xí)到了不少很有利于教學(xué)的觀念和技術(shù)。讓我們更深切地感受到，我們必須克服現(xiàn)有的困難及一些不利的外在因素，將我們的課程改革進(jìn)行到底。
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