提高物理教學設計能力的思考
提高物理教學設計能力的思考
在物理教學中，“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有所想，學有所悟，學有所得，課堂教學是關鍵。為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是在課堂45分鐘獲得效益最大化，讓不同層次的學生也有不同的收益。讓課堂真正成為學生學的主陣地。讓教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學思想。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，我認為要想提高教學設計能力的實效性，應該從以下幾個方面去做：
1、巧設導入，激發(fā)學生的學習興趣。
布魯納說過：“學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣�！睂W生來說，興趣是學生們學習的原動力，學生學習興趣的高低直接影響學生創(chuàng)造力的形成。因此，一節(jié)課當中，巧妙設計導語，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
2、巧用課本內(nèi)容，理解物理知識的精髓。
學起于思，思起于疑。課堂上教師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在教師的指導下得以充分發(fā)揮。在教學中教師只要抓住可疑點，就會促進學生的思維，帶來求知上的創(chuàng)新。首先，引導學生對課題進行質(zhì)疑，這樣既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
3、巧講設疑，培養(yǎng)思維能力。
教師還應當充分發(fā)揮自己的聰明才智，用活生生的教材來引導和啟迪學生善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。教學中教師對學生提出的眾多看法不能一味地給予否定，而應當給學生闡述看法的機會，理由成立的就應當加以肯定，如果當場不能給個說法時，可以動員學生集體討論或通過查相關資料，利用教材間的內(nèi)部聯(lián)系，對知識進行再次有效地梳理，去追尋知識之間的相互性，來確認學生的看法是否合理。
教師要啟發(fā)學生對作品的感受和對生活的感受。因為只有感受是整體的，是活生生的，是來自于生命本身的，是與每個個體生命的成長息息相關的。離開了感受，其他的一切都很可能是皮毛的，沒有意義的。在“學”中去體驗，去發(fā)現(xiàn)新情況新問題，尋找新辦法。根據(jù)“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的觀點，允許有多種答案，提倡各抒己見。
4、巧引想象，課外延伸。
教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透教材，把教材作為載體，走進生活，培養(yǎng)學生的技能。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切推動著社會的進步，并且是知識進展的源泉。”一課結(jié)束后，對學生提出想象性的問題，做到課外延伸，能夠提高學生的語文能力。在拓展練習中，展現(xiàn)了學生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學生的學習興趣和想象力，讓學生享受到了成功的喜悅。
引導學生“從生活走向物理，從物理走向生活”。 把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有物理。使學生“擁有宏闊的知識視野、健康的人生信念、卓越的發(fā)展?jié)撃堋薄?/p>
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