托班教學反思三篇

托班教學反思三篇

　　篇一：托班教學反思

　　細心的父母可能會發(fā)現，孩子在獨自游戲時，常常會扮演各種不同的角色，還常常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔心起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語”是幼兒的游戲言語。

　　一、幼兒的游戲言語

　　三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨自在家里游戲，這時就常常會出現年輕父母擔心的幼兒游戲言語。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語，能幫助家長更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫活動中，經常可以聽到幼兒邊玩邊說：“這是把大手x，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂……”兒童常常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語是內部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點�！币虼�，我們可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表現，它伴隨著游戲進行，反映行為過程中的問題和行動結果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。

　　二、幼兒假想的游戲伙伴

　　假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有15％——3O％的兒童會出現這種現象，一般在2.5——6歲之間發(fā)生。一般地說，這個現象到了入學年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現。

　　正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想伙伴了。

　　在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。

　　幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡單地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的悄悄萌發(fā)，你會驚喜地發(fā)現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。此時，家長直在一旁暗中保護和觀察，給幼兒一個獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表揚鼓勵。

　　當然，家長應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動性和適應能力。當然，有獨自游戲經驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動中也往往表現得更主動、更積極。

　　篇二：托班教學反思

　　活動 前，我為幼兒精心準備了三種小動物（1只小雞、2只小兔、3只小貓，小動物的家分別用點子來表示，每人有點子卡的房子3個（數量 分別1、2、3，可貼在筐內）。

　　首先，第一個環(huán)節(jié)，是讓幼兒實物分類。教師 出示背景貼圖和貼絨，師：“草地上都有哪些小動物？誰來把相同的小動物放在一起？”幼兒回答，同時請個別幼兒上來操作。檢查幼兒是否操作正確，并一起數數每種動物有幾個。（在這個環(huán)節(jié)幼兒興趣 很高，都能積極參與，基本能回答出）

　　第二環(huán)節(jié)游戲 “送小動物回家”。讓幼兒認識動物寶寶 的房子與其所有的點子�！澳銈兛催@兒有幾間房子（筐），上面有幾個點子。”并一起數數房間上的點子，幼兒集體點數，并按照點子的數目把小動物送回家。提示幼兒卡片上有幾個動物就送它回幾個點子的家。在此同時，老師 要時刻觀察幼兒的操作情況，提醒幼兒先要看卡片上的動物有幾只，然后再送。

　　最后一個環(huán)節(jié)，師幼一起檢查卡片送得是否正確。對于送的正確的小朋友及時給予表揚。本次活動，對于幼兒來說總體還是比較感興趣的，參與性也比較高。唯一的不足是，平時幼兒接觸的數字比較少，在實施操作起來就比較困難�；顒又薪處熖崾镜牟糠直容^多，所以平時讓幼兒多接觸數字還是很重要的。

　　篇三：托班教學反思

　　托班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設教學情境，貫穿活動的整個過程，活動一開始，我便出示指自己“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問好的過程中，激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去看戲！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進入角色，隨音樂旋律，輕松的成為主人，在開火車去姥姥家的途中，自然豐富了歌詞“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”讓幼兒達到了自我享受的境界。

　　故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于托班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。

　　對于托班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對托班的的語言表達起輔助的作用。

　　作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發(fā)現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，()甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。

　　在故事中的提問，對于托班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到托班的水平，其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高語言能力。

　　故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。大班教學反思學前班教學反思幼兒園中班教學反思

【托班教學反思】相關文章：

托班美術活動的教學反思03-20

托班數學教學反思03-19

托班生活活動《不亂扔垃圾》教案與反思（精選14篇）03-24

《我愛我們班》教學反思總結02-23

幼兒園托班運動會感想03-19

《On the farm》的教學反思02-27

seasons教學反思01-17

《大�！方虒W反思02-26

新詩教學反思03-19

《母雞》教學及反思02-18