小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作總結(jié)
總結(jié)一：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)
“合作學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)組織形式。即通過學(xué)習(xí)小組共同研究和探討教師事先設(shè)計(jì)好的多層次的問題，教師巡回觀察，及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)反饋，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程中，解決問題，以達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)的目的。
具體做法如下：
一、合作學(xué)習(xí)小組的組建
為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，以3―4人為一組，按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，合作，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組與組之間的競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)
在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，然后實(shí)行民主競(jìng)選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產(chǎn)生小組長(zhǎng)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。同時(shí)，要樹立小組長(zhǎng)的威信，并教育他們?cè)谂紶柗稿e(cuò)時(shí)，要勇于自我批評(píng)改過，消除同學(xué)間的意見隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神力量。有一個(gè)得力的小組長(zhǎng)，是開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。
三、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，把前10―15分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師也是一個(gè)引路人，同時(shí)也是參與者。
四、科學(xué)有效的組織學(xué)生參與課堂合作
首先，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性、問題性�！澳繕�(biāo)性”指教師設(shè)計(jì)的問題要準(zhǔn)確而適度，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問題性”是指問題要能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)學(xué)生探討問題的激情。
其次，在新的知識(shí)、技能形成時(shí)，小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說一說，試一試的組建鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，發(fā)揮個(gè)性特征，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。
分組合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程，并通過小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
總結(jié)二：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng)，又匆匆收?qǐng)�，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說開始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對(duì)學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說：“不同意。”有的說：“同意。”我又問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個(gè)學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”……同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。
總結(jié)三：“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題研究總結(jié)報(bào)告
小組合作學(xué)習(xí)方式是多樣化的，在較短的時(shí)間全面地研究它，對(duì)于我們來說恐怕很難達(dá)到一定的深度，故將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究方面。
一、合作學(xué)習(xí)的意義及目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)。
二、合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
據(jù)調(diào)查，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，普遍存在且亟需解決的問題如下。
1.學(xué)生在小組討論時(shí)，不善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)好的學(xué)生成了“小權(quán)威”，以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事。在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外。
2.學(xué)生不會(huì)合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小組活動(dòng)沒有明確的活動(dòng)程序及策略安排，比賽失敗后互相指責(zé)、埋怨。
3.合作之后經(jīng)常有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生在匯報(bào)時(shí)經(jīng)常說“我認(rèn)為怎么樣”，而不是說“我們小組認(rèn)為怎么樣”。這說明在經(jīng)過交流后發(fā)言人的意見沒有得到完善，即不懂得反思與調(diào)整；也說明學(xué)生不會(huì)對(duì)別人的意見、答案進(jìn)行補(bǔ)充，更不會(huì)把組內(nèi)所有的意見集中起來形成一個(gè)更全面、合理的方案，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。
4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師提供材料的思維難度過大、過小，或缺乏新穎度，致使部分學(xué)生在參與中受阻，不能全程參與，與鄰座談及其他，或成為旁觀者，嚴(yán)重的則造成小組合作中止。
5.由于教師對(duì)學(xué)生提出的要求不甚明了，在小組合作時(shí)，就常常會(huì)出現(xiàn)看似非常熱烈，其實(shí)十分混亂的場(chǎng)面，導(dǎo)致教師無法駕馭局面，教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)成。
三、課題研究結(jié)果及討論分析
1.科學(xué)組建合作小組
提倡“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所謂異質(zhì)分組，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、家庭背景等方面不同的2～6名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是開展合作學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到合作的必要。
3.適時(shí)把握，激起合作學(xué)習(xí)的需要
不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)，研究結(jié)果多樣化時(shí)，獨(dú)立思考困難時(shí)，解決策略不同時(shí)，需要分工操作時(shí)等，都是開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
4.注意培養(yǎng)學(xué)生合作的技能
在合作學(xué)習(xí)中，一般來說，學(xué)生需要掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動(dòng)的基本技能。
5.積極開展小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)要注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。
6.合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
(1)結(jié)果與過程的關(guān)系。
(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
(3)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。
四、合作學(xué)習(xí)仍需研究的幾個(gè)問題
1.進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系。
2.加強(qiáng)對(duì)一線教師的培訓(xùn)。
3.深入研究如何有效地提高學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。
4.探討如何處理好優(yōu)等生和學(xué)困生的關(guān)系。
總結(jié)四：小學(xué)數(shù)學(xué)有效小組合作學(xué)習(xí)
小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授#from 本文來自高考資源網(wǎng)http://www.gkstk.com end#課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式
新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)成為新課改中使用頻率極高的一個(gè)名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在誤區(qū)。教師片面地把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金科玉律”，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作的討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。教師走進(jìn)課堂，特別是公開課，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要求前后桌的同學(xué)組成小組開展討論、研究，教師既不指導(dǎo)，也不監(jiān)控，其結(jié)果有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果；有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作；有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生生只能依賴盲從；還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起；有的分組不科學(xué)，學(xué)生趁機(jī)偷懶玩耍……。小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組合作學(xué)習(xí)沒有效果
合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，在教學(xué)中有的老師不管課堂實(shí)際需要不需要，一古腦兒搬進(jìn)來，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，完全沒考慮合作效果，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。當(dāng)老師提出一個(gè)問題宣布小組討論時(shí)，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”……老師面對(duì)這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學(xué)習(xí)這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關(guān)知識(shí)。其中一個(gè)小組中有一個(gè)學(xué)生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個(gè)過程中基本上是那一個(gè)同學(xué)完成的，其他同學(xué)只是作為一個(gè)陪襯。試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)有什么用，簡(jiǎn)直是聾子的耳朵――擺設(shè)。
以上種種，許多課堂合作學(xué)習(xí)還停留在表面形式上，并沒有發(fā)揮其特有的作用，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在的本質(zhì)特征缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。衡量課堂上是否實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組合作學(xué)習(xí)，而是看學(xué)生是不是有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能，是否產(chǎn)生了合作的效能。
二、有效組織小組合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實(shí)驗(yàn)、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值、有意義，不要流于形式。對(duì)于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，要學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。下面我把小組合作學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的技能目標(biāo)概括為四個(gè)方面：有效溝通；得力領(lǐng)導(dǎo)；合理分工；沖突解決。
1．有效溝通。小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡(jiǎn)單復(fù)述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請(qǐng)求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性的復(fù)述信息發(fā)送者所傳達(dá)的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對(duì)信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。
2．得力領(lǐng)導(dǎo)。通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間有效關(guān)系的表現(xiàn)，他們認(rèn)為只有當(dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表意見的權(quán)力時(shí)，這樣每個(gè)人才會(huì)對(duì)小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效的要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮到具體的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候，可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo)角色，組內(nèi)周期輪換當(dāng)小組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。
3．合理分工。小組學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事:“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝,三個(gè)和尚沒水喝�！币虼�,小組學(xué)習(xí)要想成功開展,建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。例如:上《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí),統(tǒng)計(jì)班里的同學(xué)生日在什么季節(jié),需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)(數(shù)一數(shù)),有人記錄,這時(shí)就需要學(xué)生先分工,決定誰來數(shù),誰來記,然后才能合作。分工,就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職,可這并不容易,因?yàn)樾枰鉀Q的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個(gè)問題成為突出,解決這個(gè)問題的方法就是在小組內(nèi)建立民主協(xié)商的氛圍,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會(huì)學(xué)生解決問題的辦法。
4．沖突解決。在小組合作學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)。爭(zhēng)論或沖突的出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見解和想法。試想如果沒有一個(gè)信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭(zhēng)論和沖突。要想建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭(zhēng)論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生：（1）視爭(zhēng)論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突；（2）在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事不對(duì)人，即針對(duì)具體的觀點(diǎn)，而非個(gè)人；（3）在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點(diǎn)，要防止在沒有弄清不同的觀點(diǎn)的之前就進(jìn)行整合總結(jié)；（4）讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如:在學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算時(shí),有學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算遷移到“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”,不過也有學(xué)生馬上負(fù)遷移想到“正方形面積=邊長(zhǎng)×4”,這時(shí)教室里一片爭(zhēng)吵聲。此刻正是小組合作學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生組成正方、反方兩個(gè)小組,尋找說服對(duì)方的理由。最后再全班交流辯論,形成共識(shí)“正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”。在討論之前,學(xué)生各持已見,誰也不服誰。通過小組討論,各自發(fā)表自己的見解,同時(shí)也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價(jià)值的教育資源,讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花,讓學(xué)習(xí)更主動(dòng),記憶更深刻,學(xué)得更有效。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們還需要不斷地進(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革理念的要求。
總結(jié)五：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能力的培養(yǎng)的研究階段性總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能力的培養(yǎng)的研究――這個(gè)教科研課題研究已進(jìn)行兩個(gè)多月，在這個(gè)研究的過程中，搜集了很多的資料，有課例、教學(xué)反思、教案、過程性檢測(cè)和理論上的闡述，從上述的資料中已經(jīng)可以很清楚地得出這樣的結(jié)論――自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)可以提高小組合作的水平和實(shí)效，而小組合作的教學(xué)組織形式是發(fā)揮、體現(xiàn)、延展自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺(tái)。特對(duì)本階段進(jìn)展做以下總結(jié)：
一、什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
�、庇�(jì)算教學(xué)中計(jì)算法則、原理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)的安排是系統(tǒng)的，螺旋上升的。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)就是在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的。所以，教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了延展知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備，所以當(dāng)新的教學(xué)問題情景出現(xiàn)的時(shí)候，可以在提供舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主地嘗試。但是由于學(xué)生的知識(shí)水平存在差異，所以學(xué)生的嘗試結(jié)果肯定會(huì)出現(xiàn)不同情況，甚至有可能得不出正確的結(jié)果。在我們班學(xué)生進(jìn)行嘗試的時(shí)候，我進(jìn)行了巡視，全班25名學(xué)生，在進(jìn)行第一次嘗試計(jì)算144×15的時(shí)候，有4位學(xué)生的嘗試是不成功的。針對(duì)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)嘗試成功的情況，這個(gè)時(shí)候就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓小組的其他同學(xué)幫助、輔導(dǎo)幾個(gè)嘗試不成功的同學(xué)，比之教師在全班集體糾正，效率來得要高，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的心理壓力也來得小得多，更重要的是，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，輔導(dǎo)學(xué)生不再僅僅是教師一個(gè)人的事。
�、矌缀螆D形知識(shí)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生要經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過程，了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，能初步描述物體的相對(duì)位置，從中發(fā)展空間觀念。這些新的要求已經(jīng)非常明顯地對(duì)教師的教學(xué)工作提出了要求。幾何圖形的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說有生活經(jīng)驗(yàn)，但是都是非常直觀的，不能脫離具體物體情境，在抽象程度上達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以結(jié)合學(xué)生的這些特殊情況，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)要求，先進(jìn)行獨(dú)立嘗試，然后根據(jù)自己嘗試的不同層次的結(jié)果，在小組里交流、討論，從各個(gè)方面完善、豐富對(duì)某一形體的認(rèn)識(shí)。比如，三角形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)三角形的感性知識(shí)，知識(shí)沒有上升到概念的深度，沒有形成清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是仍然是結(jié)合具體情境，借助不同的工具，用不同的形式表現(xiàn)出三角形，這還知識(shí)感知階段，但是相對(duì)于找物體中包含的三角形，已經(jīng)有了一定程度上的抽象。在自主嘗試、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開始在小組里討論這些用不同方式表現(xiàn)出的三角形有什么共同的特征，學(xué)生結(jié)合自己的自主學(xué)習(xí)，就可以得出三角形的一些顯性的基本特征。在這樣的基礎(chǔ)之上，最后總結(jié)出三角形的基本概念。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與他人的交流能力。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。
�、备鶕�(jù)教師的講解能夠提出教師講解中不夠全面的質(zhì)疑問題。教師在研究教學(xué)的過程中，不可能完全把學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的所有出現(xiàn)的可能都預(yù)見到。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)某個(gè)內(nèi)容講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多的表現(xiàn)，有沒有對(duì)教師的講解進(jìn)行思考的一個(gè)重要標(biāo)志就是他是否思考教師講解的內(nèi)容并加以分析，甚至能提出質(zhì)疑的問題。比如在教學(xué)書第6頁的第6題的時(shí)候，學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立的解題，在集體校對(duì)之后，選擇其中的一組進(jìn)行比較、分析。學(xué)生總結(jié)出因數(shù)中一共有幾個(gè)零，積當(dāng)中就有幾個(gè)零。這個(gè)總結(jié)是我事先沒有預(yù)見到的，我當(dāng)時(shí)也沒有發(fā)現(xiàn)其中的遺漏之處，有學(xué)生隨即就提出了質(zhì)疑：50×40因數(shù)中一共有2個(gè)零，可是積里面卻出現(xiàn)了3個(gè)零。這時(shí)我也意識(shí)到了這個(gè)方面，于是我請(qǐng)同學(xué)們想想怎么修改剛才的結(jié)論。學(xué)生在思考之后就得出了正確的結(jié)論：因數(shù)中一共有幾個(gè)零，積的末尾就添上幾個(gè)零。在這個(gè)過程中就能充分地體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
�、材軌蛞郧宄�、明晰的表述幫助小組里自主學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)解決困難。在自主學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，他在嘗試過程中出現(xiàn)的情況就會(huì)各有不同，有的會(huì)順利完成，有的在經(jīng)歷幾次之后也會(huì)成功，而有的則無法嘗試出。這個(gè)時(shí)候，教師既不能為了幾個(gè)有困難的學(xué)生進(jìn)行全班講解，削弱大多數(shù)學(xué)生的探究興趣，也不能置這些有困難的學(xué)生不顧。這個(gè)時(shí)候，是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)成功學(xué)生的作用，讓他們幫助自主學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，而且能給予正確的指導(dǎo)，不是直接告訴他們答案，而是告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯(cuò)的，怎樣做就是對(duì)的。甚至還會(huì)出相似的題目給他們?cè)倬毩?xí)。
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