初中單詞表的記憶總結
初中單詞表的記憶總結
淺議初中學生記憶單詞的問題所在及解決方法 淺談如何教初中生有效記憶英語單詞_摘要:中學生記憶英語單詞是一大難關。記憶單詞的能力決定詞匯量的多少,詞匯量又決定聽、說、讀、寫綜合能 ,歡迎來到/工作總結欄目，本文為大家?guī)怼冻踔袉卧~表記憶總結》，希望能幫助到你。
初中生怎么記憶英語單詞 初中單詞記憶法
篇一:初中單詞表記憶總結
初中生怎么記憶英語單詞?單詞記憶是個難題，但也并不是想像的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。接下來，小編跟你分享初中單詞記憶法。
初中生怎么記憶英語單詞 初中單詞記憶法
一：通過語境進行詞匯學習
“人非生而知之者，孰能無惑，惑而不從師，其惑為也，終不解矣�！边@是大學問家韓愈的名言，這說明不明白的東西是記憶不住的，或是暫時記憶住了，遺忘是相當高的。通過語境進行詞匯學習，就是讓學生通過語境提供的信息，對出現(xiàn)的生詞進行猜測，從而習得這個詞。猜測和利用上下文進行理解非常重要。
二：以音為序記憶法
單詞的發(fā)音取決于因素和音標，因素是語音的本質特征，英語中共有48個因素，教師要不斷強化這48個因素，學生初步掌握了發(fā)音的規(guī)律，就會形成一個信息遞增的記憶塊，單詞記憶就會感覺輕松。
三：歸類記憶法
歸類記憶法是利用事物的性質，動作，狀態(tài)之間的各種關系在人腦中的反應和言語中的表現(xiàn)，將單詞由點連成線，由線連成面，由面連成體。也就是將單詞按一定的時間，空間排列單詞，是記憶單詞易記易復習。
四：聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是將事物之間的關系反應在人腦中，將接近的，隸屬的，部分的，效應的聯(lián)想在一起，聯(lián)想越緊密，新的事物就越好記憶。 相似聯(lián)想：由good想到well, nice, fine, wonderful等 對比聯(lián)想:相反意義的聯(lián)想，如black—front ,boy—girl ,ask--answer等.
五：合成分解記憶法
許多單詞是由其他單詞合成或分解出來的。如：blackboard----black 和 board, doorbell---door和 bell, classroom---class和 room。
在記憶單詞時，首先利用這些方法將單詞形成瞬時記憶和短時記憶，同時還要用記憶的方法定期加深印象，兩者結合會有良好的記憶效果。
有效的英語單詞記憶方法
一、拼讀記憶法：
讀準單詞的發(fā)音是記住單詞的前提，拼讀記憶首先要把單詞讀準確，充分認識單詞的讀音與拼寫的關系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在其他特定情境中的發(fā)音，這就很容易記住單詞。如：學習book 、look 、cook 、good 等詞時，如果記住發(fā)音規(guī)律，即“oo”字母組合在字母k的前面發(fā)短音/ u /，其它情況一般發(fā)長音∕u:∕，那么很快就可以記住他們讀音和拼寫了，因此掌握了單詞的發(fā)音和拼寫之間的關系，對于符合發(fā)音規(guī)律的詞，不用借助音標就可以達到見形就讀，聽音能寫的程度，從而大副度地提高了記憶英語單詞的效果。再者，如果遇到較長的單詞，在反復多讀幾遍就熟悉了讀音，可根據(jù)讀音分音節(jié)來記憶單詞。如：“pronunciation”可分成這樣的音節(jié)形式幫助記憶 pro/nun/ci/a/tion，這樣記憶就會有效的多。關鍵是掌握一些基本的讀音知識，才能更好的運用拼讀來記憶單詞。
二、構詞記憶法：
構詞法是組成單詞的一種方法，利用構詞法記憶單詞可以省時、省力。常見的構詞法有很多，這里僅舉兩個例子： 1、派生。 有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新單詞，只要記住詞根，再準確記住要加前、后綴的意思，一個或幾個單詞就記住了。如：形容詞加后綴“l(fā)y”就變成相應的副詞，careful(仔細的、小心的)加后綴ly就變成了副詞carefully(仔細地、小心地)。如果知道在形容詞前加un或dis表示否定意思，就可以很容易的記住unhappy、unfriendly、dislike、dishonest。 2、合成。 兩個或兩個以上的詞合在一起，結果產(chǎn)生了一個新的合成詞，這個合成詞的意思可根據(jù)合成它的幾個詞的意思推斷出來。如：play(玩)和ground(場地)合成playground(操場);black(黑色的)和board(板)合成blackboard(黑板)。
三、聯(lián)想記憶法：
在記憶單詞的過程中，把表面上無聯(lián)系的或聯(lián)系不大的詞進行整理、歸納，根據(jù)自己的喜好把他們編成容易記得住的口決或小故事。例如 ：以o結尾變復數(shù)加es的單詞記憶口決，Negro、hero、tomato、potato這四個詞我們可以按照其意編排成口決：黑人英雄愛吃西紅柿味的土豆。再如：感官動詞的記憶口決：一感、二聽、三讓、四看。一感即feel，二聽即hear、listen to，三讓即let、make、have，四看即watch、see、notice、look at。 另外，我們還要培養(yǎng)學生學習一個單詞，就可以想到一連串相關單詞的能力�？梢允峭x詞、反義詞、形似詞等，放在一塊記。例如：在學到ball這一單詞時，老師就應該讓學生聯(lián)想關于球類的單詞：football、volleyball、basketball等，這樣效果會更好。
四、重復記憶法：
它是指對所識記的單詞重復記憶的方法，根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。例如：今天學的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只要堅持不懈，效果一定是很明顯的。
總之，英語單詞的記憶方法是多種多樣的，只有采用科學的、行之有效的記憶方法，認真地、及時地、周期性地復習，就能大大提高英語單詞的記憶效果。
初中單詞記憶法相關文章：
初中英語學習的記憶方法
篇二:初中單詞表記憶總結
初中階段的英語學習，一方面仍在學習新的語言知識，另一方面也已進入了查漏補缺、歸類總結的復習階段。因此，同學們應學會做個有心人，把學校學習和自我學習，語法鞏固和能力突破，學習新知識和復習舊知識有機地結合起來，不斷豐富、充實自己的英語學習以備戰(zhàn)中考。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。
我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
選擇最佳記憶時間
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
用多種感官記憶
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
通過歸類記憶
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
遵循記憶規(guī)律
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
淺談中學生英語單詞記憶方法
篇三:初中單詞表記憶總結
淺談中學生英語單詞記憶方法
(福建省福安市第九中學 陳苗玉 355015) 摘 要 學生詞匯量的多少直接關系到英語語言能力的提高。由于缺乏語淺議初中學生記憶單詞的問題所在及解決方法
言環(huán)境對學生記憶單詞產(chǎn)生了消極的影響，學生普遍覺得記憶單詞很困難。本文針對這些問題，通過分析傳統(tǒng)詞匯教學弊端，提出了中學生對單詞記憶的有效方法。這些有效的記憶方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以提高學生的學習效率。因此，如何讓學生有效、快速的記憶單詞并擴大學生的詞匯量成為重中之重。
關鍵詞 單詞記憶；方法；英語教學
Some Methods of Memorizing
English Words for Middle School Students
Abstract The amount of vocabulary has a direct effect on the improvement
of students’ English ability. Because of lacking of language environment, students generally feel that it is difficult to memorize words. Focusing on the problems, the author puts forward the effective methods of memorizing words of middle school students through analyzing the disadvantages of the traditional vocabulary teaching. These effective memorizing methods motivate students’ learning interest and improve students’ learning efficiency. Thus, how to enable students to be effective and positive remembering words and enlarge their vocabulary becomes the most important thing.
Key words memorizing words; method; English teaching
1. Introduction
Having a large number of vocabulary is one of the keys to learn English. But the vocabulary is difficult for students to learn language. In terms of teaching, how to improve students’ word memory will become the most important things in English teaching. And according to the students’ psychological characteristics, teachers can not only train students’ ability about word memory and they can use the scientific methods and techniques to improve their English vocabulary learning efficiency, but also focus on teaching strategies. So that vocabulary teaching has become more vivid and makes students understand and remember vocabularies easily. Therefore, learning English can be more relaxed, and these methods can stimulate interest in study.
2. The Problem of Students Memorizing Vocabulary
2.1 The neglect of students’ understanding ability
An English word may have some different kinds of meanings. Since a word can be used in different situation, its meaning changes from time to time. In English vocabulary teaching, some teachers only teach the concept meaning, not the other meaning in the English lesson. As a result, the students are not able to understand the whole meaning of the word. Thus, when the word is appeared in another context, they cannot understand it well enough. Some teachers ignore the presentation; the presentation can affect the students’ understanding and the use of the word.
2.2 The unconscious memory of words
Many students are not strong about the word memories. It is difficult for them to expand vocabulary. The reason is not that they do not study hard, but they don’t have
a better way to learn and memorize words. Some students only depend on rote, and they feel tired and cannot remember words well. However, students don’t use words accurately. With the advancement of the lesson, students need to memorize and master more and more words. Accordingly the rote method will make a lot of students get embarrassed burden. And before long the students will lose interest in learning English. Once they lack of interest, they will not read and memorize the words any more.Therefore, possessing effective ways to read and memorize words is very important for students to learn English. And during my practice, from those poor students, I found that their English performance formed a chain in the learning process when they lost their interest to learn English, such as “not a good learning method----they are very tired----they refuse to exercise----the poor academic performance in English.”(Xie Jun, 2001)
2.3 The disadvantages of several traditional vocabulary teaching method
The traditional vocabulary teaching is lack of scientific method in vocabulary teaching. On the one hand, it lets students memorize English words in isolation. On the other hand, it seldom links the vocabulary teaching to the students’ linguistic competence and their actual needs. It is boring and tiresome to students. What’s more, the traditional vocabulary teaching is failing to follow the memory rule.
There are two types of memory process, one is short-term memory, and the other one is long-term memory. Short-term memory means that the store of input only stay in your memory temporarily; while the long-term memory means in the store of input can stay in your memory for more than 10 days, even for the whole life(ZhouNing zuo 1991:91).
As a matter of fact, memory process is a recycling process. According to the survey of linguist called Felicity O’Dell, “the more times the word is used, the better you remember it.” (Felicity O’Dell, 1986). But there are still many teachers emphasizing the function of short-memory. They seem to care about the amount of vocabulary input than those actually staying in students’ memory.
Students are forced to remember a large amount of vocabularies in this way, and they are treated as if they were criminals. In appearance they take in thousands of new
words, but in practice only a few which are frequently used really stay in their store and can be put to use it. However, students remember little word. Many teachers always put all the blame to the students’ laziness. And they explain for themselves that those students are too lazy to enlarge vocabularies.
In addition, there might be some teachers seeing the long-term memory rule. However, they were never succeeding in applying the memory rule in classroom. The claim is that the time of the each period of class is limited so that they can’t spend so much time on the repetition of vocabulary teaching.
As far as I know, I don’t think their excuses make any sense. Thus, it is not only making students tired, but also cannot help students enlarge vocabulary.
3. Some Methods of Memorizing English Words
3.1 Memorizing words in grouping
In middle school, many textbooks present vocabulary items in random order. Some books have alphabetical lists of new words. In any case, new words may go a step further grouped to point out similarities and differences among them. Such as bright students do this automatically, but some time the slower students run into difficulty precisely, because they don’t notice the obvious grouping.However, the teacher can prepare expositions of group words for helping students to remember the words easily and quickly.Such as :“Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and so forth”. Using the method, it can help students to memorize words. And more examples are as the following.
A. Nouns: nouns can be grouped in families.
a. Fruits: orange, banana, apple, melon, lemon and so on.
b. color: red, green, yellow, blue, pink, black and so on.
B. Verbs: verbs can be grouped by its usage and collocation
a. enjoy, avoid, finish+doing.
b. go. v;
go about: perform.
go for: attack.
go against for: oppose.
We can memorize the phrase about the word “go” by comparing their difference.
C. Adjectives: adjectives can be grouped in terms of the way they are used. -ful: wonderful, beautiful, and useful
-ive: active, passive, comparative
-ous: famous, generous, and dangerous
According to memorizing words in grouping, it is easy for students to remember words in learning English.
3.2 Memorizing words in association
In Soviet Union, the famous physiologist Pavlov said: “memory to rely on the association, their association is the basis of memory” (LuXiaoli, 2008, 6). Imaginative memory word is the full use of divergent thinking to start their association. They could learn a word associating with other words.Through the method, it will make students memorize words and students won’t forget it easily.
3.2.1 Natural concept association淺議初中學生記憶單詞的問題所在及解決方法
The human brain is easy to engender association. Using the rule, teachers can guide and help students learn vocabulary by linking it. In nature imagination, it not only gives top priority to receive, but also help students improve the ability of memory. Such as the nature association, when you see a pencil you are very easy to remember the eraser. In addition, when you are playing ball, you canremember some words. Such as “ball, (play) football, playground.” Therefore, the students can
淺談農(nóng)村初中學生英語單詞的記憶方法
篇四:初中單詞表記憶總結淺議初中學生記憶單詞的問題所在及解決方法
淺談農(nóng)村初中學生英語單詞的記憶方法
合江縣白米鄉(xiāng)中學 牟建偉
摘 要：長期以來，農(nóng)村初中英語教學一直困擾著鄉(xiāng)村中學的教育，是個難以突破的瓶頸。而其中英語單詞的記憶，既是教師教學的難點，更是學生學習的難點。本文力圖從自身教學總結、經(jīng)驗出發(fā)，從五個方面探討農(nóng)村初中學生英語單詞的記憶方法。 關鍵詞：初中生 障礙 方法
目前，初中英語教學在新課標理念的指導下，已取得重大成就。但是，對許多鄉(xiāng)村中學英語教學而言，仍然是一個瓶頸。而對許多學生而言，英語單詞的記憶，是其中最大的學習障礙。究其原因，主要有以下幾個方面：一、詞匯量大。這是學生學習英語存在困難的主要原因。新課標英語七—九年級詞匯合計約2600個。詞匯量大，自然增加學生拼讀單詞和記憶單詞的難度。在學習過程中，部分學生就連單詞的讀音都存在問題，更別談單詞的記憶；或者學生在拼讀、記憶之后，感覺單詞太多，存在畏難情緒，不去及時鞏固記憶。長期下去，隨著年級越高，遺漏的單詞就越多，就如滾雪球一樣越滾越大，積重難返，最終導致學生消極等待甚至徹底放棄。二、學生基礎差，底子薄。經(jīng)過調查，初一新生在小學階段雖然開始學英語，但是多數(shù)學生表示“沒如何學”。一方面是家長不重視。農(nóng)村學生家長文化素質相對較低，對初中英語缺乏必要的了解，幾乎是一竅不通。同時，很多家長感覺英語沒什么用處，因為平時幾乎都用不著；另一方面，小學
升初中時，學校主要看重的是語文和數(shù)學成績。只要語文和數(shù)學這兩門功課好，招收學校是特別歡迎的。至于英語這門學科，并不是學�？紤]的主要因素。這無疑給家長、學生傳遞一個錯誤的信息即英語不重要。三、農(nóng)村學生在假期缺乏必要的輔導和監(jiān)管。農(nóng)村學生，很大部分是屬于留守兒童。許多學生的家長都在外打工，在家的多是爺爺、奶奶、外公、外婆，這就使得學生缺失家庭教育這個重要的環(huán)節(jié)。因此，許多農(nóng)村學生在周末和假期處于英語學習的“真空期”，他們得不到必要的英語學習輔導和監(jiān)督。每學期的英語學習，經(jīng)過假期之后，學生回到學校時又忘記得一干二凈，相當于又回到起點。
正因為存在以上因素，致使農(nóng)村初中學生英語單詞記憶才難上加難。為此，如果以傳統(tǒng)的教學模式，單靠講解和機械操練記憶單詞的方法，肯定是行不通的，我們必須多管齊下，綜合運用各種方法。
一、以音標教學為基礎。教師首先要系統(tǒng)講解單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)則，這是最基本的方法，學生只有掌握了這把“鑰匙”才能“以不變應萬變”。建議音標教學步驟為：（1）單元音→單輔音→單元音和單輔音組合相拼（2）雙元音→雙輔音→雙元音和雙輔音組合相拼。學生在掌握音標拼讀的基礎上，教師要引導學生及時練習新單詞的拼讀。在每個單元教新單詞時，教師要讓學生自己嘗試拼讀新詞，對發(fā)音有誤的單詞及時糾正，對不會拼讀的學生及時幫助。同時，學生在拼讀新詞時，教師要注意學生發(fā)音的口型是否正確，發(fā)音部位是否到位。教師在平時教學中，要讓學生反復練習。
二、歸納字母、字母組合發(fā)音規(guī)律。通過觀察、比較，分析、總
結，讓學生掌握常見字母和字母組合發(fā)音規(guī)律，并以此促進單詞的記憶。如-tion;-sion;-ture等字母組合發(fā)音。通過總結這些字母組合發(fā)音規(guī)律，可以進一步提高學生單詞的拼讀和記憶規(guī)律，以達到聽音辨詞的效果。同時，教師平時在給學生教讀新詞和聽寫單詞時，要引導學生有意識地注意字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學生不斷參與、體驗，有所收獲，有所成就感。
三、幫助學生掌握單詞詞性和常見構詞法。在教學時，教師要引導學生注意單詞詞性并進行分類處理，然后把分類后的單詞通過聯(lián)想等方式把單詞串聯(lián)起來。如apple,bird,tree,morning幾個名詞可串成一句話：In the morning,a bird is in an apple tree.同時，通過對單詞詞性變換、單詞重組等角度分析，讓學生更加了解和記憶單詞。如interest→interesting/interested;happy→unhappy;work→worker;friend/ship→friendship.
四、通過開展競賽、游戲等活動，激發(fā)學生記憶單詞的熱情。在活動前，為了充分調動學生的積極性，教師可以事先把學生分組。教師可根據(jù)需要，可以把男生、女生各分為一組，或者按照人數(shù)四個、八個一組。分好組后，教師可以適當?shù)卦O置一些獎品，為勝出的小組頒獎。另外，還可以為表現(xiàn)突出的小組和個人加操行分，讓學生有成就感。如單詞記憶頭腦風暴，可利用單詞卡片快速呈現(xiàn)單詞，比誰記得又多又快又準；單詞接龍，由一個同學先說出一個單詞，然后讓下一個同學說出以上一個詞尾字母開頭的單詞，但是不許重復。此種活動寓樂于學，學生參與激情較高。
五、教師嚴格要求，及時督促。在日常教學中，教師要根據(jù)學生情況，每天合理安排一定數(shù)量單詞的記憶。如每天記10-20個左右的單詞。但切忌過多或偏少。過多也許會使部分學生因完不成而喪失興趣或產(chǎn)生逆反心理；而偏少，則完不成教學要求，達不到訓練目的。同時，教師要對每天布置的單詞任務及時檢查和監(jiān)督，對完成任務的學生給予表揚或加操行分；對未完成任務的學生要幫助尋找原因，并及時補齊任務。
當前，農(nóng)村初中學生要進一步學好英語還存在諸多困難；農(nóng)村初中英語教學任重道遠，而英語單詞的記憶更是重中之重。盡管困難重重，但作為一名農(nóng)村英語教師，我相信，只要不斷總結、思考，就能找到更多更好的方法。
淺談初中生如何輕松記單詞
篇五:初中單詞表記憶總結
淺談初中生如何輕松記單詞
摘要：記單詞是 初中英語教學成功的關鍵。如何輕松地人性化記單詞在英語教學中具有舉足輕重的作用，教師應注重從七個方面指導學生對單詞的學習和積累�！兑弧� 五官認詞法，《二》認祖認親法，《三》 拉幫結伙法，《四》奇思妙想法，《五》 重認臉熟法，《六》脾氣了解法，《七》信心激勵法。
關鍵詞：記單詞 輕松化 人性化
緒論
單詞是初中生成功學習英語的基礎和根本，沒有英語詞匯的記憶，沒有詞匯量就不可能有高水平的聽、說、讀、寫能力。因此在英語的學習中，“如何記單詞”是絕不可忽視的首要任務。英語詞匯教學在英語教學中具有舉足輕重的作用，是教學成功的關鍵。教師應注重指導學生對詞匯的學習和積累。我從事英語教學多年，在引導學生記單詞方面頗有感慨。我認為必須結合學生的實際情況來教單詞，要讓學生主動學，快樂學。我以中學生愛交友特點，把一個個單詞人性化，使他們覺得是在認識他人，了解他人，在交友、在娛樂、在不知不覺中學會單詞。學單詞就如認識朋友，有一見入故的朋友，有通過朋友介紹的朋友，有親戚引介的朋友，有的只是泛泛之交，而有的朋友卻親密無間。單詞的掌握也如此，分主次，分方式。我主要從以下幾個方面來談談我的教學體驗。
一 單詞的重要性
單詞是構成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”，是構建英語知識大廈的基石。在整個英語學習過程中，單詞學習的任務是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性, 單詞量的多少也直接影響著學生的各方面的能力。從某個角度上看，學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的，單詞的重要性就不言而喻了。因此，是否能夠巧妙地記憶英語單詞成為一個人能否快捷突破英語的關鍵。那么，教師在教學過程中應教給學生一些記憶單詞的方法，以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們理解、運用單詞的能力。
二記憶單詞困難的原因
對英語單詞記憶造成了一定的困難和影響的原因各種各樣，主要原因是初中學生在讀小學時還沒有學習英語國際音標，其次是學生還沒有一套行之有效的科學記憶方法。最后，還有一個容易忽視的原因是大部分教師容易忽視學生的心理問題。大部分學生普遍存在畏懼心理，表現(xiàn)在學生害羞，對自己 的 信心不足 。由于初中生存在以上幾種情況，所以他們覺得英語單詞難記。
三 記憶單詞的對策
我從事初中英語教學二十幾年，利用有效的、科學的方法來指導幫助學生記記單詞。我把每一個單詞記憶當成認識一個人。先從外貌五官認識，即朗讀通過音節(jié)，字母組合記憶；二是認親認祖，利用單詞的構詞法熟練記憶；三是拉幫結伙，利用單詞之間的聯(lián)系幫
助記憶；四是聯(lián)想記憶法；五是臉熟法根據(jù)遺忘規(guī)律反復記憶；六是進行心理輔導，增強信心記憶。我主要從以下幾個方面來談談我的教學體驗：
1五官認詞法（通過音節(jié)記記法）單詞由字母及字母組合構成，就如人的五官。
認識單詞就如認識人的五官。英語單詞的拼寫和發(fā)音有著密切的聯(lián)系，許多字母組合都有固定音標，因此按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶等。背單詞時依據(jù)發(fā)音規(guī)則，背得快，不易忘記。甚至在記得不清時，可憑發(fā)音規(guī)律拼寫出來。如：記單詞eat、 meat、 meet、 beat、 seat、 each時，知道ea或ee字母組合讀/i:/，把該字母組合表達出來，加輔音字母或字母組合，單詞能很快記下。還有，who、whose、whom中wh讀/h/，憑這個規(guī)則，既能熟記單詞，又能在做語音題時暢通無阻。字母組合wh在where、what、which、when、why等單詞中讀/w/，再如單詞look, book, cook, good , food, shoot，如果記住了它的發(fā)音規(guī)律，即：oo字母組合在字母k的前面發(fā)短音[u]，其它情況下一般都發(fā)長音：[u:]。較適合單音節(jié)，及結構簡單的詞匯。 對如復雜的多音節(jié)單詞，可把他們稱之為VIP,我認為板書時就用音節(jié)區(qū)分，是個不錯的辦法如invent可分成in-vent. 如 congratulation可分為con-gra-tu-la-tion .再如composition可分為com-po-si-tion等幾個音節(jié)來記憶。英語單詞的拼寫和音標的許多規(guī)律，也需要學生自己多讀多想，去摸索，去歸納，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，尋找適合自己的一套獨特的方法。另外在記單詞時要關注一下單詞的詞性就如了解人的脾氣性格。
2認祖認親法（根據(jù)英語單詞的構成來記單詞）。
如何將枯燥的單詞構成簡單化，我化整為零，鼓勵學生找親朋好友，甚至認祖。
�。�1）在教學單詞develop時，我先要求學生找出develop的親戚朋友如：developing, developed, development既鍛煉學生思維，又調動了積極性。Lucky幸運的，通過概念解釋，學生們能寫出luck, luckily, unlucky, unluckily等同時也為能找出老祖宗即平時所說的詞根，也就是派生法的運用。常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義教appear時把_disappear當反面親戚而appearance則是直系親屬。教學use時，則有直系親戚useful，user，親戚中敗類useless。
�。�2）. 合成法：這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）＋board（木板） blackboard
戲稱分家，合家。hometown， friendship ，railway， watermelon等，形象地問學生,分別由哪兩家人合成，加深印象。
。
�。�3） 轉化法：這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：color
（n.顏色）（v.著色）lift（v.舉起） lift（n.電梯），last（adj.過去的）， last（v.持續(xù)）等。英語單詞的構成也有一定的規(guī)律，只要我們在平時的學習中善于發(fā)現(xiàn)、總結和歸納，掌握英語單詞的構詞法，在今后的學習中會起到事半功倍的效果。
3拉幫結伙法（注意單詞之間的聯(lián)系）。
學生剛開始學英語時可能建立聯(lián)系的單詞很少。上了初中之后就要注意培養(yǎng)這種意識，爭取一串串地背單詞，看見一個，就能想起一串。比如，同義的、反義的、形似的、同類的、同根的單詞放在一塊兒記。在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。例如，在學到clothes這一單詞時，老師就應該讓學生總結學過的關于衣服的單詞 hat，coat, shirt, blouse, trousers, dress ,shoes?例如有關天氣的形容詞windy, cloudy, rainy, sunny, snowy，食物單詞，banana, orange, apple, pear, beef, carrot, pork, beef, tomato, chicken，顏色詞red ,green, blue, yellow, black, pink, purple?..都可連寫出一串。教學單詞angry 時，也可把有關表示感受的形容詞sad, happy, excited, disappointed,hungry。教學nothing時，有關不定代詞something，somebody，no one ，everything ,anything ?.等毫無疑問是一伙的,由一個詞可以拉上一幫相關的詞匯。與現(xiàn)實中結識志同道和朋友一樣。在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后再分別記憶。
4奇思妙想法（通過思維的發(fā)散來聯(lián)想記憶 ）
�。�1）生活聯(lián)想
在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關的英語單詞。例如：打球時聯(lián)想到：ball，( play ) basketball ，( play ) football，( play ) volleyball，playground等等；吃飯時聯(lián)想到：dining - room，( have ) breakfast，( have ) lunch，( have ) supper等等；睡覺時聯(lián)想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果長期堅持下去，效果就會很好。
�。�2）．詞形的聯(lián)想
學了新單詞，應該回想一下，是不是與自己以前學過的單詞形似。例如，學到meat，想到meet ；學到 experience，想到experiment。英語單詞中以某個單詞為基礎，通過加、減、調、換一個字母就可成為一個新單詞。具體方法如下：
a.前面加字母。is_his-this air_hair_fair -pair
b.后面加字母。例如：hear heart，you your，plane planet
c.中間加字母。例如：though through，tree three，for four.
d.減字母。例如：she he，close lose，start star
e.換字母。例如：book look / cook，cake lake / wake / make / take
d. 調字母（即改變字母順序）。例如，sing sign，from form。
5 重認臉熟法（間隔反復記憶法）
我曾經(jīng)聽到過這樣一個例子：如果你盯著一個人連續(xù)看三個小時，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個月后你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個小時分配到許多天中，每天只看那個人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會忘記他的長相。具體做法就是先規(guī)定自己一天背的詞匯的數(shù)量，然后在一天中每隔一段時間把這些詞匯通背一遍，相隔的時間不宜太短，以2-3小時為宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或兩遍。隔幾天后再把這些背過一遍。如此循環(huán)下去，會收到很好的記憶效果。根據(jù)遺忘規(guī)律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。就如人天天見面總認識一些，除了親密朋友，總有一些熟人。鼓勵學生多看多背，多閱讀，擴大詞匯量，某些常用,重點詞匯見面次數(shù)多了，也就記住了。
6 脾氣了解法（單詞的詞義和詞性）
如果不了解單詞的意思時,我們背多少的單詞都是無效的學習方式.所以了解單詞的意思就是一件非常重要的步驟學習方式。如果不知道詞性，學寫作時就無從下手。如好好學習，天天向上，用英語不能表達成good good study, day day up.少數(shù)學生能寫單詞卻不知中文，猶如只認識一個人外表不知脾氣不了解為人是危險的事情。
7 信心激勵法
學生是學習的主人，教學中要注重信心的培養(yǎng)，鼓勵學生大聲模仿，大聲朗讀，勤總結語言規(guī)律。我讓他們限時記憶，挑戰(zhàn)自己。給出規(guī)定單詞看誰能當場記住，實驗證明基礎好的能馬上記住，差點也能突破幾。聽寫單詞時，對于記憶有困難的，降低要求，根據(jù)自己的情況，努力程度定下幾個目標。對后進生不能歧視,要保護他們的自尊心,耐心幫助他們,創(chuàng)造各種機會,使他們獲得成功,并給予及時、公開的表揚,從而使他們樹立信心。學生自信心的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,把學習的主動權交給學生,培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、合作學習的能力,這其實也是新課改所要求的。
總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要我們初中生能結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多說、多讀、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。英語教學中,教師應用愛心,耐心地從多角度、多方位設置多種思考題,發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維,使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容的表層,而且能夠利用現(xiàn)學知識,結合已學知識去創(chuàng)造、探索,培養(yǎng)發(fā)散思維,增強創(chuàng)新意識，那么枯燥的單詞記憶就有形，而且人性化。
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