數(shù)學(xué)《認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)《認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球》教學(xué)反思
這一課時是學(xué)生在初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球四種立體圖形后的一節(jié)活動課，我為全校老師提供了這一節(jié)觀摩課，深受老師們的好評�，F(xiàn)就本堂課中的幾個片斷談一談：
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)興趣是觸發(fā)創(chuàng)新意識的奠基石
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂的和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)的導(dǎo)入如能像磁鐵一般吸住學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)就成功了一半。例如：課伊始，教者創(chuàng)設(shè)小朋友熟悉的聰明的一休要帶領(lǐng)同學(xué)們游智慧宮的情景，智慧宮的外觀設(shè)計都是采用剛學(xué)過各種顏色的幾種立體圖形組合而成的。然后放映智慧宮里面的大型游樂場，配上優(yōu)美動聽的旋律，大型游樂場的構(gòu)造奇特，大都是由立體圖型構(gòu)成的，顏色鮮艷奪目。學(xué)生看到這么誘人的情景，禁不住不時地發(fā)出：“哇！哇！”的贊嘆聲，這時錄像停，師問：“智慧宮里好玩嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“好玩！”師說：“不過要先闖過三關(guān)才能進(jìn)去�！倍嗝襟w出示闖關(guān)圖。師追問：“小朋友們，你們有沒有信心？”學(xué)生異口同聲地回答：“有！”這樣，教者根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
二、激發(fā)積極情感，體驗成功是激發(fā)創(chuàng)新精神的動力
列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”情感是素質(zhì)發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學(xué)的活動中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。
例如，學(xué)生在做“蒙眼睛猜東西”的游戲時，當(dāng)同學(xué)猜對了，同組的其他同學(xué)邊鼓掌邊夸他：“棒！棒！你真棒！”
·課堂上學(xué)生回答正確時，師及時肯定、表揚：“回答得很好”“哇！你真聰明！”“你真是個肯動腦筋的好孩子！”……
·當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教者不是惡意批評，而是安慰他、開導(dǎo)他：“沒關(guān)系，繼續(xù)認(rèn)真思考，老師相信你下次能回答正確的�！�
·當(dāng)學(xué)生在本活動中闖關(guān)，要闖最后一關(guān)時，師激勵地問：“同學(xué)們，現(xiàn)在剩下最后一關(guān)了，大家有沒有信心？”同學(xué)們高聲齊呼：“有！”闖關(guān)后，師鼓勵猜測：“小朋友們，大膽地猜一猜，第三關(guān)你們闖過去了沒有？”學(xué)生滿懷信心地回答：“有！”果真如學(xué)生所愿，當(dāng)多媒體出示一休宣布結(jié)果（錄音）：“恭喜闖過第三關(guān)！”時，同學(xué)們齊歡：“嘢！”可見，學(xué)生體驗成功的情感已達(dá)到了高潮。
三、參與主動探究，鼓勵求異是開拓創(chuàng)異思維的源泉。
著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在主動探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異，從而開拓學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。例如，本活動闖第三關(guān)：讓每一小組的同學(xué)做個實驗，把長方體、正方體、圓柱、球、球體橡皮泥分別放在一塊稍有斜度的木板上，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生相互協(xié)作，認(rèn)真觀察，主動探究。學(xué)生觀察后回答：“圓柱的曲面靠在斜板上、球任意放會滾下去，其它的停留著�！睅熅o緊追問：“為什么這兩個會滾下去？”學(xué)生搶著回答：“因為球沒有平面，圓柱的曲面也不是平面，所以會滾下去。”師進(jìn)一步設(shè)疑：“如何讓球體橡皮泥不滾下去？”
生1：找一塊木塊把它堵住。
生2：用鐵釘把它釘住。
生3：拿一塊磚塊把它壓住。
……
眾說紛紜，突然有一個學(xué)生說：“把這個球體橡皮泥切成兩半，把那一面平面放在斜板上，就不會滾下去了�！睅熋φ埬莻�同學(xué)當(dāng)眾操作，同學(xué)們親眼目睹，心服口服。通過這個試驗，為以后學(xué)習(xí)“面”這個概念奠定了基礎(chǔ)。
四、開放群體實踐，反思評價是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的天地。
知識來源于實踐，運用于實踐，并指導(dǎo)實踐。偉大的數(shù)學(xué)家烏申斯基曾說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！弊寣W(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的智慧，在實踐空間中遨游。例如：學(xué)生在本活動中的“創(chuàng)意世界”里，學(xué)生小組合作，充分想象，精心設(shè)計，細(xì)心拼搭出由立體圖形組成的各種物體，有的拼成坦克，有的拼成汽車，有的拼成高樓大廈……各種各樣，形態(tài)逼真，各具風(fēng)格�？梢妼W(xué)生的想象力如此豐富，群體力量之大。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的是一種自我反思性評價，要使評價成為學(xué)生自己的事，讓學(xué)生在自覺反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。從教師評價到學(xué)生自我評價，是一個質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，還有利于發(fā)展學(xué)生評價自我和接受他人評價的能力。本活動“創(chuàng)意世界”里，學(xué)生拼好后，讓各小組派代表進(jìn)行評價，可以介紹、評價本組的也可以評價別組的。
代表1：我們組拼的是大型坦克，我們用圓柱作它的車輪，一下子就可以消滅很多敵人。
代表2：第×小組拼的汽車上還插著老師獎給他們的紅旗，真會利用！
代表3：第×小組拼的高樓大廈真宏偉！
代表4：我覺得我們組如果能用球來做機器人的眼睛，那就更好了。
總而言之，這節(jié)活動課，教師完全放下了師道尊嚴(yán)的架子，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主活動。讓學(xué)生在動中學(xué)，在玩中悟，加深了對長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形特征的認(rèn)識，初步建立了空間觀念，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)生的動手能力、觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識。
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