淺談智障兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定
淺談智障兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的制定
摘要：對(duì)于智障兒童的教育，目前比較公認(rèn)的教育方式是為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教育。本文針對(duì)對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的意義、制定別化教育計(jì)劃的原則、步驟了詳細(xì)論述，希望能對(duì)做好個(gè)別化教育提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：智障兒童；個(gè)別化教育；個(gè)別化教育計(jì)劃
人與人之間的個(gè)別差異是與生俱來(lái)的，而人的個(gè)別差異又是多方面的。隨著社會(huì)的發(fā)展和多樣化，人的個(gè)別差異正在逐步擴(kuò)大，這對(duì)教育和心理工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對(duì)智障兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定。實(shí)踐證明，根據(jù)智障兒童的個(gè)別差異對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教育能夠幫助他們更好的全面發(fā)展。
一、對(duì)智
障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的原因
（一）教育對(duì)象的差異性
進(jìn)行個(gè)別化教育最重要的原因就是學(xué)生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兩方面：首先，是個(gè)體間存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復(fù)情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個(gè)性、興趣情感等方面的差異。其次，是個(gè)體內(nèi)存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂(lè)方面有超常的能力。這些差異會(huì)給智障兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響，所以特殊學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須做到因材施教，以保證教學(xué)效果能夠達(dá)到最好。
�。ǘ┤鎸�(shí)施素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的實(shí)施要求每一個(gè)學(xué)生都要接受教育并且在教育中得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，只有充分地適應(yīng)學(xué)生之間的差異性，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教育，才能夠幫助他們更好的發(fā)展。
二、對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的意義
（一）因材施教原則的體現(xiàn)
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，兒童的個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀存在的事
實(shí)，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是適應(yīng)這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學(xué)生達(dá)成充分發(fā)展的目標(biāo)，智障兒童也能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)展過(guò)程中智障兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會(huì)較慢一些、會(huì)有更多的身心障礙和學(xué)習(xí)困難，因此我們必須根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學(xué)工作中的體現(xiàn)。
�。ǘ⿲�(dǎo)向全新教育模式的渠道
在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中，教師必須在課堂教學(xué)中考慮不同的教育需求，這就對(duì)傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學(xué)效益，這為合作教學(xué)、伙伴教學(xué)、程序教學(xué)等方法進(jìn)入課堂提供了契機(jī)。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施為教師了解每個(gè)兒童的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。
我們說(shuō)嚴(yán)肅的真正的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是一個(gè)有效的教育教學(xué)管理工具，通過(guò)它能有力地反映出教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠明晰地覺(jué)察到教師工作的認(rèn)真程度、真實(shí)程度。
三、對(duì)個(gè)別化教育的認(rèn)識(shí)
個(gè)別化教育是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，學(xué)得力所能及的本領(lǐng)，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。
個(gè)別化教育是現(xiàn)代教育方法中最為強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方式，注重因材施教的原則，重視教育對(duì)象的個(gè)別能力、興趣和需要，尤其是他們個(gè)別的學(xué)習(xí)困難，但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此個(gè)別化教學(xué)并不等于個(gè)別化施教。它是指在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異的顯著特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供他們所能達(dá)到的基本學(xué)習(xí)量，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法使其充分發(fā)展。其具體做法是從多樣化的教育目標(biāo)、多樣化的教育方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多種形式的評(píng)估方法來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的尊重與幫助。個(gè)別化教育是一種理念、模式、方法和策略的總稱而不是一種孤立的方法。提倡個(gè)別化就是尊重學(xué)生在知識(shí)、智能興趣個(gè)
性學(xué)習(xí)方式等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學(xué)生個(gè)性差異觀的基礎(chǔ)上的。
四、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定
�。ㄒ唬﹤�(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容
個(gè)別化教育計(jì)劃也叫“個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“個(gè)別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan簡(jiǎn)稱“IEP” ）。是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)例分析，個(gè)別化教育計(jì)劃主要由以下幾個(gè)部分組成：
1.該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。這是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。個(gè)別化教育計(jì)劃適合與否、有效與否，必須依賴于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的精確估計(jì)和描述，否則，它就成了空中樓閣。
2.該生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期（學(xué)期）目標(biāo)、短期（單元）目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀而規(guī)定的學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，它是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不精確。例如：“通過(guò)教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)的加法，并能在日常生活中正確運(yùn)用”。短期目標(biāo)是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)而制定的學(xué)生達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)所必須具備的知識(shí)和技能。它必須是系統(tǒng)的，明確的和可測(cè)量的。例如：“能說(shuō)出1——12等12個(gè)數(shù)字”。
3.為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿足學(xué)生特殊需要的特殊服務(wù)。
4.實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限。個(gè)別化教育計(jì)劃中必須明確規(guī)定每一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始和預(yù)定達(dá)成的日期。
5.衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。評(píng)價(jià)每一教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)詳細(xì)加以說(shuō)明。
6.制定個(gè)別化教育計(jì)劃的成員及簽名。
7.父母同意執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃的簽名。
（二）個(gè)別化教育計(jì)劃制定的原則
智障兒童與普通兒童有著諸多差異，根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律及其教育原則，在為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：
1.針對(duì)性原則。個(gè)別化教育應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性。不同的教育對(duì)象需求不同，即使同為智障兒童，其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬(wàn)別。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)從智障學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)體差異。
2.漸進(jìn)性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。
3.可接受性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃中的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。
4.可操作性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃不是空泛的說(shuō)教，而是可以按照所制定的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控。
5.可評(píng)估性原則。要確定公正、量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。
(三)制定個(gè)別化教育計(jì)劃的基本內(nèi)涵——5個(gè)W 1.HOW——如何制定計(jì)劃。在召開(kāi)第一次會(huì)議之前，家長(zhǎng)和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計(jì)劃的設(shè)計(jì)草案，在會(huì)議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。
2.WHO——誰(shuí)來(lái)制定。參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃的人員包括學(xué)區(qū)行政人員的代表、學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人、診斷和評(píng)估人員等。
3.WHAT——制定什么。（1）學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；（2）年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)；（3）提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；（4）學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說(shuō)明；（5）14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；（6）教育計(jì)劃實(shí)施的起始時(shí)間；（7）長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方式、標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)結(jié)果的通知。
4.WHEN——何時(shí)制定。當(dāng)個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會(huì)會(huì)議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議”和評(píng)估計(jì)劃書(shū)的實(shí)施成效。當(dāng)計(jì)劃書(shū)必須作重大改動(dòng)，或者家長(zhǎng)或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)必須隨時(shí)再召開(kāi)會(huì)議。
5.WHERE——召開(kāi)地點(diǎn)。個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開(kāi)，因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。
篇二：制定實(shí)施聾生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
制定實(shí)施聾生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 副標(biāo)題：
作者：陳相俊 … 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：766 更新時(shí)間：2006-11-17
制定實(shí)施聾生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
大豐市特殊教育學(xué)校陳相俊高旭軍
耳聾學(xué)生隨班就讀是優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，改善聽(tīng)覺(jué)功能，矯正語(yǔ)言障礙，縮小與正常學(xué)生之間語(yǔ)言，學(xué)業(yè)和社會(huì)適應(yīng)行為差距的有效途徑。這種特殊教育模式在我市已形成一定規(guī)模，其推行成效是否顯著，取決于是否重視制定符合聾生身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，隨班就讀是普通教育與特殊教育融為一體的教學(xué)形式，其主要特點(diǎn)是以個(gè)別教學(xué)活動(dòng)為中心，圍繞課堂集體教學(xué)內(nèi)容對(duì)隨班就讀的聾生進(jìn)行課前個(gè)別引導(dǎo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課間個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)重點(diǎn)，課后個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)難點(diǎn)。因此，學(xué)校必須為隨班就讀的聾生專門制定貼近其聽(tīng)力補(bǔ)償效果，語(yǔ)言交往能力、智力發(fā)展水平、原有知識(shí)基礎(chǔ)及家長(zhǎng)參與程度等實(shí)際的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。在制定實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：
一、制定要具體，實(shí)施要規(guī)范
規(guī)范學(xué)期個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，單元個(gè)別教學(xué)目標(biāo)的操作程序，是保證隨
班就讀有質(zhì)量、補(bǔ)償缺陷有效果的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括：
�。薄⒖陀^檢測(cè)評(píng)估耳聾學(xué)生的聽(tīng)力狀況、語(yǔ)言能力、知識(shí)基礎(chǔ)，以便有的放矢地研究教育與補(bǔ)償對(duì)策。
�。�、以本班教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，分析教材內(nèi)容（哪些內(nèi)容聾生可以在集體教學(xué)中接受，哪些則需在課堂上作重點(diǎn)的個(gè)別指導(dǎo)，哪些需課后強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，還有哪些因生理缺陷或受知識(shí)水平限制不易理解的內(nèi)容可以適當(dāng)降低為一般了解，而對(duì)一些深?yuàn)W的內(nèi)容也可以不學(xué)），這些都要分別在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)認(rèn)真考慮，并在教材中注上標(biāo)記，做到心中有數(shù)。３、隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的課程范圍主要是耳聾學(xué)生參與群體學(xué)習(xí)難度大的學(xué)科或?qū)W科中的部分教材，它同全班各科教學(xué)計(jì)劃一樣，都是學(xué)校的教學(xué)法規(guī)，必須嚴(yán)格執(zhí)行。每單元教學(xué)結(jié)束，教導(dǎo)處會(huì)同任課教師對(duì)每單元每課教材的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)估，并記入教師的業(yè)務(wù)檔案。同時(shí)，根據(jù)耳聾學(xué)生的進(jìn)步程度和存在問(wèn)題，總結(jié)、研究改進(jìn)在集體教學(xué)中實(shí)施個(gè)別教學(xué)的方式、方法，切實(shí)提高隨班就讀聾生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、制定要切實(shí)，實(shí)施要完整。
耳聾學(xué)生與所在班級(jí)正常學(xué)生同課程同教材、同課時(shí)、同進(jìn)度接受教育，所不同的是適度性教育要求。因此，制定的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)既不能高不可攀，又不能垂手可及，要使班級(jí)里兩類不同的教育對(duì)象都能學(xué)到知識(shí)，學(xué)得輕松愉快。
�。�、耳聾學(xué)生隨班就讀學(xué)期個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和每課教材的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，從屬于所在年級(jí)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃范圍。實(shí)行適度性的教學(xué)要
求，以既能學(xué)習(xí)進(jìn)步又要用力爬坡求知為標(biāo)尺，使之在樂(lè)觀進(jìn)取的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)需要指出的是，為保證耳聾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，適度要求的下限目標(biāo)，一般不得低于聾校教學(xué)大綱或當(dāng)?shù)孛@校同年級(jí)的教學(xué)實(shí)績(jī)。
�。�、課堂教學(xué)以全班整體教學(xué)為主體，在不妨礙教學(xué)進(jìn)度的前提下，有機(jī)穿插適度性的特殊照顧，如教者利用授課瞬間空隙，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)給聾生予以個(gè)別重復(fù)講解。
３、完成一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)后，教者要有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，多形式，多層次的練習(xí)，強(qiáng)化記憶，加深理解，鞏固課堂教學(xué)效果，并進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)也應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)目的、教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)施。
三、制定要有效，實(shí)施要雙補(bǔ)
制訂實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃要把教師補(bǔ)償與學(xué)生互補(bǔ)相結(jié)合。影響耳聾學(xué)生隨班就讀效果的因素，除身心障礙外，還有語(yǔ)言方面的困難。所以我們必須把聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使其能依靠殘余聽(tīng)力，借助視覺(jué)建立語(yǔ)言系統(tǒng)，靠語(yǔ)言，輔以自然手勢(shì)接受教師教學(xué)，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行社會(huì)交往。教者要充分利用普小的優(yōu)越條件，結(jié)合耳聾學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)功能優(yōu)勢(shì)，從矯正漢語(yǔ)拼音的讀音和發(fā)音口形入手，持續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，發(fā)展理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力。各科教學(xué)還應(yīng)注重進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、看圖說(shuō)話、聽(tīng)寫詞語(yǔ)和短句，背兒歌以及使用語(yǔ)言交往等訓(xùn)練，加速提高聽(tīng)說(shuō)技巧，
為進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，及至初中奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
普通學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在一個(gè)班級(jí)里有一、二名耳聾學(xué)生隨班就讀，單靠教師的作用完成個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，可能難以如愿。所以還要在正常與耳聾學(xué)生中，開(kāi)展生幫生活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。許多事實(shí)表明，耳聾學(xué)生隨班就讀都能得到正常學(xué)生的樂(lè)意幫助，同時(shí)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也促進(jìn)了正常學(xué)生的德育發(fā)展，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而且還有利于形成 團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮好學(xué)、互幫互學(xué)的良好班風(fēng)。
綜上所述，只要我們能制定貼近隨班就讀耳聾學(xué)生實(shí)際的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，并且嚴(yán)格規(guī)范地加以實(shí)施，那么，隨班就讀的聾生就能隨有所學(xué)，讀有所得，年級(jí)隨著升，知識(shí)逐年增。
篇三：個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計(jì)劃
個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計(jì)劃
一、個(gè)別化教學(xué)的特征
（1）對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要求的教學(xué)結(jié)果有明確而詳細(xì)的陳述。
�。�2）對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的所長(zhǎng)所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。
（4）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。這一點(diǎn)和個(gè)別教學(xué)是有明顯區(qū)別的。
個(gè)別化教學(xué)的特征
�。�5）個(gè)別教學(xué)是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)教師教一個(gè)學(xué)生，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采取“一對(duì)一”的形式，也可以采取小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、合作教學(xué)、集體教學(xué)等形式。
�。�6）運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。
�。�7）教學(xué)過(guò)程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。
二、個(gè)別化教學(xué)與IEP
IEP是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。
個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)思想，從這個(gè)意義上講，可以把個(gè)別化教育計(jì)劃及其實(shí)施看成是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的一種途徑、方法或手段。
（一）、殘疾兒童的教育協(xié)助包括五個(gè)部分：
診斷與鑒定；
個(gè)別化教育計(jì)劃與相關(guān)服務(wù)；
教育安置；
經(jīng)費(fèi)；
訴訟程序的安全保證
個(gè)別化教育計(jì)劃的書(shū)面文件將更具實(shí)用性和強(qiáng)調(diào)教育成效強(qiáng)調(diào)殘障學(xué)生參與完全融合的教學(xué)情境中。
(二)七大特點(diǎn)：
增強(qiáng)父母在個(gè)別化教育計(jì)劃中的分量；
強(qiáng)調(diào)采用普通教育的課程或做調(diào)整；
盡量減少教師不必要的書(shū)面工作，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程；
協(xié)助教育機(jī)構(gòu)降低由于增加特殊教育和相關(guān)服務(wù)而激增的經(jīng)費(fèi)成本；
加強(qiáng)預(yù)防由于種族、語(yǔ)言差異造成的不適當(dāng)?shù)臉?biāo)記和鑒定；
確保學(xué)校是一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；
鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教育人員以合作的方式來(lái)為殘障者謀福利
三、個(gè)別化教育計(jì)劃的目的和功能
（一）功能：個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議是家長(zhǎng)和學(xué)校人員之間的溝通橋梁
個(gè)別化教育計(jì)劃程序可以為家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)提供解決分歧的機(jī)會(huì)
個(gè)別化教育計(jì)劃以書(shū)面方式承諾提供必要的資源，
個(gè)別化教育計(jì)劃是一項(xiàng)管理工具
個(gè)別化教育計(jì)劃是一項(xiàng)執(zhí)行、監(jiān)督文件
個(gè)別化教育計(jì)劃是一種評(píng)估工具
�。ǘ㊣EP的主要內(nèi)容
教育成就的現(xiàn)實(shí)水平
年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)
教育安置形式
應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)
參與普通教育的程度
服務(wù)開(kāi)始的時(shí)間和期限
家長(zhǎng)簽字
�。ㄈ┪鍌�(gè)“W”
How是指“IEP委員會(huì)”如何擬訂“IEP”書(shū)面文件
Who是指誰(shuí)是“IEP委員會(huì)”的成員
What是指“IEP”的書(shū)面契約的內(nèi)容項(xiàng)目。
When是指何時(shí)召開(kāi)“IEP會(huì)議”。
Where是指在何處舉行“IEP會(huì)議”。
HOW
個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)如何制定計(jì)劃：在召開(kāi)第一次會(huì)議之前，家長(zhǎng)和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計(jì)劃的設(shè)計(jì)草案，在會(huì)議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計(jì)劃。
WHO
學(xué)區(qū)行政人員的代表：提供和監(jiān)督特殊教育服務(wù)，例如：經(jīng)費(fèi)支出、提供交通工具、調(diào)配相關(guān)資源、協(xié)調(diào)校外的行政資源；特殊學(xué)生的普教和特教教師以及相關(guān)服務(wù)的專業(yè)人員：掌握學(xué)生的特殊教育需求并在會(huì)議上提出，以利于計(jì)劃的制定；
特殊學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人：幫助審核教育計(jì)劃是否適合特殊學(xué)生的個(gè)別需要，并且以簽名的方式表示對(duì)計(jì)劃設(shè)計(jì)的態(tài)度，還要幫助監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行情況；
診斷和評(píng)估人員：對(duì)特殊學(xué)生所做的評(píng)量結(jié)果做出科學(xué)專業(yè)的說(shuō)明，以協(xié)助計(jì)劃的制定；如果需要并且狀況容許，特殊學(xué)生本人應(yīng)該參加個(gè)別化教育計(jì)化的討論和制定過(guò)程。
WHAT
A 學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；
B 年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)；
C 提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；
D 學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說(shuō)明；
E 14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；
F 教育計(jì)劃實(shí)施的起始時(shí)間；
G 長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方式、標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)結(jié)果的通知。 WHEN
按照美國(guó)法律，當(dāng)個(gè)體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會(huì)會(huì)議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議”和評(píng)估計(jì)劃書(shū)的實(shí)
施成效。當(dāng)計(jì)劃書(shū)必須作重大改動(dòng)，或者家長(zhǎng)或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)必須隨時(shí)再召開(kāi)會(huì)議。
WHERE
通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開(kāi)，因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。
�。ㄋ模├斫釯EP時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
理解召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性
地方教育主管特殊教育機(jī)關(guān)的行政人員代表參與計(jì)劃的制定相當(dāng)必要 特別注意個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)限
理解家長(zhǎng)參與的重要性
重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)
理解召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)”
這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性
不難設(shè)想，如果沒(méi)有會(huì)議中的深入討論以及討論前的充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生所謂的計(jì)劃就會(huì)有一紙空文的嫌疑，沒(méi)有針對(duì)性，流于形式，僅僅憑教師主觀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)個(gè)別化教育的表層理解而制定出這份書(shū)面文件，很有可能讓人質(zhì)疑它的實(shí)行效果。
地方教育主管特殊教育機(jī)關(guān)的行政人員代表參與計(jì)劃的制定相當(dāng)必要 之所以讓地方主管特殊教育的行政人員參加，是為了讓他們更為清晰地了解要對(duì)一個(gè)學(xué)生真正實(shí)施一套個(gè)別化教育都需要哪些與特殊教育相關(guān)的資源，他們應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育具體的籌劃和提供哪些服務(wù)，而不是局限于每天在辦公室里聽(tīng)聽(tīng)匯報(bào)，再向領(lǐng)導(dǎo)表表功，就說(shuō)是為特殊教育工作做貢獻(xiàn)了；另外，利用行政部門的力量，幫助協(xié)調(diào)校際之間的相關(guān)服務(wù)，加強(qiáng)合作也是一種從實(shí)際出發(fā)的考慮。
特別注意個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)限
倘若不明確必須一年做一次評(píng)估，根據(jù)反饋情況進(jìn)行定期的訂正和修改，就容易導(dǎo)致失去延續(xù)性的和發(fā)展性的特征，違背教育計(jì)劃的制定初衷，而僅僅是學(xué)生階段性特點(diǎn)的報(bào)告而已；并且規(guī)定時(shí)限還可以有力督促計(jì)劃內(nèi)容的不斷更新。 理解家長(zhǎng)參與的重要性
仔細(xì)閱讀個(gè)別化教育計(jì)劃中關(guān)于家長(zhǎng)參與部分的規(guī)定，不難體會(huì)其份量之重。特別指出的家長(zhǎng)權(quán)限涉及到對(duì)計(jì)劃的督導(dǎo)、對(duì)計(jì)劃制定過(guò)程的完整參與以及家長(zhǎng)如何行使同意權(quán)等方面。極為詳細(xì)的規(guī)定使家長(zhǎng)的權(quán)限得到明確，權(quán)利得到了切實(shí)的體現(xiàn)，并且明確分工更有利于家長(zhǎng)與校方的合作。個(gè)別化教育計(jì)劃正是這樣兼顧學(xué)生個(gè)體生活的每一個(gè)角落，不光是學(xué)校環(huán)境，重視家庭的教育和家人的影響，綜合各方面的力量共同幫助學(xué)生，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。
重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)
計(jì)劃中明確規(guī)定，對(duì)14歲以上的學(xué)生離校后的適應(yīng)做準(zhǔn)備，涉及不同教育階段間的銜接。提出轉(zhuǎn)銜服務(wù)也是個(gè)別化教育計(jì)劃具有前瞻性特點(diǎn)的體現(xiàn)，因?yàn)榻逃恼嬲康氖菫榱俗寣W(xué)生具有更好融入社會(huì)的能力，以利于他們將來(lái)的發(fā)展，所以基于這一考慮，我們?yōu)閷W(xué)生所做的每一件工作都應(yīng)該是發(fā)展性的，而不是暫時(shí)性或階段性的。
四、IEP的制定過(guò)程
個(gè)案相關(guān)資料
1、基本資料：姓名、性別、實(shí)齡、家庭住址、父母姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話、目前安置狀況
2、背景資料：生長(zhǎng)發(fā)育史、醫(yī)療史、特教史、家族樹(shù)
3、轉(zhuǎn)介緣起
4、家長(zhǎng)意見(jiàn)
個(gè)案相關(guān)資料（診斷評(píng)估結(jié)果）
如何決定個(gè)案的特殊需求
決定獨(dú)特需求的重要性
教育需求的決定（九項(xiàng)內(nèi)容）：學(xué)科表現(xiàn)、認(rèn)知能力、職業(yè)性向/轉(zhuǎn)銜、社區(qū)活動(dòng)能力、溝通能力、行動(dòng)能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為
教育需要的影響因素
現(xiàn)階段個(gè)案教育需要的優(yōu)先順序
學(xué)校的課程安排和教學(xué)內(nèi)容
排課方式
分組教學(xué)
課時(shí)比例
師資專長(zhǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力特質(zhì)
家長(zhǎng)期待
教育成就的現(xiàn)實(shí)水平
主要是指在制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)學(xué)生身心發(fā)展尤其是在行為和學(xué)業(yè)方面所達(dá)
到的實(shí)際水平。應(yīng)詳細(xì)列舉特殊兒童長(zhǎng)處和短處，以便擬訂最適合他的教育計(jì)劃。有關(guān)兒童的長(zhǎng)、短處資料，則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察、在教室里的評(píng)量、或是個(gè)案研究所得。
五、評(píng)估方法
�。ǎ保┏Ｄ⒄諟y(cè)驗(yàn)
�。ǎ玻�(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。
常模參照測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)比較一個(gè)兒童和同年齡或同年級(jí)其他兒童的表現(xiàn)水平；
標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)則可以用來(lái)評(píng)估一個(gè)兒童在特殊教育領(lǐng)域的表現(xiàn)水平。
（一）年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)
年度目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生教育成就的現(xiàn)實(shí)水平而規(guī)定的學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。也就是說(shuō)，教育者要求該學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)能夠做什么或達(dá)到什么水平。
對(duì)于智力落后兒童來(lái)說(shuō)，他們需要學(xué)習(xí)和提高的方面很多，而我們的教學(xué)又不可能面面俱到，這里就會(huì)有一個(gè)建立優(yōu)先的問(wèn)題，或者說(shuō)是教學(xué)目標(biāo)的選擇問(wèn)題。
年度目標(biāo)的性質(zhì)
年度目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不要求很精確。通常以一個(gè)動(dòng)詞加上學(xué)生所需學(xué)生的內(nèi)容，形成該課程領(lǐng)域本年度的年度目標(biāo)。例如，“通過(guò)教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)加法，并能在上學(xué)生活中加以運(yùn)用”；“通過(guò)動(dòng)作訓(xùn)練，增進(jìn)該生的內(nèi)腹力量”；“在本學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)和區(qū)分不同的水果”等。
（二）短期教學(xué)目標(biāo)
短期教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)年度目標(biāo)制訂的學(xué)生達(dá)到年度目標(biāo)所必須具備的知識(shí)和技能。這些目標(biāo)通常可以從有關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱或課程綱要中直接引用，也可以從學(xué)生的課本中總結(jié)。
短期教學(xué)目標(biāo)的表述要求用詞精確，可以觀察和可以測(cè)量。
�。ㄈ┤齻�(gè)要點(diǎn)
�。�1）指明全部的行為 ： “誰(shuí)”、“做什么”
�。�2）注明這項(xiàng)行為的環(huán)境及改變方向 ：“在什么情況下”、“做什么”
（3）確定效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法 ：“正確率為90%”、“用自編問(wèn)卷” 比如，小明在教師的指導(dǎo)下，可以用字典查閱課文中的生字，準(zhǔn)確率85％
（四）如何確定長(zhǎng)、短期教學(xué)目標(biāo)
教育成就的現(xiàn)實(shí)水平類似學(xué)生的起點(diǎn)行為
長(zhǎng)期（年度）目標(biāo)是學(xué)生的終點(diǎn)行為
短期教學(xué)目標(biāo)是起點(diǎn)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的中途目標(biāo)。
三者之間的關(guān)系
指導(dǎo)方針
即使很多有經(jīng)驗(yàn)的老師在系統(tǒng)陳述長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)時(shí)仍有困難，有人提出了在發(fā)展IEP和IFSP時(shí)應(yīng)依據(jù)指導(dǎo)方針。指導(dǎo)方針中包括五個(gè)高質(zhì)量目標(biāo)的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、適度性以及長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)之間的關(guān)系。
A．功能性
1）這些技能是否增加了兒童與日常環(huán)境中的人、物的相互作用的能力？
2）如果這些兒童不會(huì)該技能是否就不得不由其他人來(lái)完成這項(xiàng)技能？
B．一般性
1）這些技能是否代表了一般的概念或反映類型 ？
2）在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應(yīng)或修改？
3）這些技能能不能在不同的環(huán)境、材料、人群中轉(zhuǎn)移？
C．教育背景/情況
1）這些技能能否以考慮它們?cè)谌粘－h(huán)境中的應(yīng)用方式來(lái)教育？
2）老師/家長(zhǎng)能否在學(xué)�；蚣业幕顒�(dòng)中很容易地引出這些技能？
D．可度量性
1）這些技能能否被看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)？
2）這些技能能否直接被計(jì)量（比如，通過(guò)頻率、持續(xù)情況、通過(guò)兒童能起多遠(yuǎn)的自行車來(lái)衡量他的平衡能力，扔球，或者推動(dòng)輪椅）？
3）這些技能是否包含或者給予自己有實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)定？
4）短期目標(biāo)是否被認(rèn)為是達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的重要的發(fā)展性分支技能或階段/步驟？
六、IEP實(shí)施中的一些問(wèn)題
許多教師都有這樣的困惑，IEP制定出來(lái)以后如何在日常的教育教學(xué)工作中貫徹實(shí)施？由于找不到這個(gè)問(wèn)題的正確答案，不少教師不得不把制定好的個(gè)別化教育計(jì)劃放入抽屜，束之高閣。這不但浪費(fèi)了教師寶貴的時(shí)間，而去還會(huì)使人產(chǎn)生IEP“無(wú)用”論。因此，我們必須正視這個(gè)問(wèn)題。實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，需要教師對(duì)制定IEP的目的有清晰的認(rèn)識(shí) ，IEP的要旨是滿足每一個(gè)接受特殊教育的學(xué)生的獨(dú)特需要。
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