高中生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)
高中生物開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)
(一)設(shè)計(jì)方案的開(kāi)放性
鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。例如，在學(xué)習(xí)了種子的呼吸作用后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)《種子泵》的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可以從不同學(xué)科的不同角度去考慮：可從生物學(xué)科出發(fā)，利用種子萌發(fā)要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理(還可聯(lián)系種子萌發(fā)的條件);也可從化學(xué)知識(shí)的角度了解氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳的知識(shí);還可以學(xué)習(xí)物理學(xué)中氣體壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思路拓寬了，知識(shí)間的聯(lián)系加深了，也就為創(chuàng)新思維的形成創(chuàng)造了條件。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)各組交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。筆者在七年級(jí)《生物學(xué)》的《探究氣孔的分布和數(shù)目》這一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一些探究方案，再讓他們相互交流。之后，教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，再讓他們進(jìn)一步修改方案，但并不固定他們的方案。同學(xué)們?cè)谝孕〗M為單位的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)出了自己方案，比如：用凡士林堵塞氣孔的方法、用石蕊試紙放在葉片上，再用透明膠粘住的辦法等等。
(二)操作過(guò)程的開(kāi)放性
通過(guò)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種奇思妙想，這就大大激發(fā)了他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步升華，從而更積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。如在學(xué)習(xí)《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除完成教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還可讓學(xué)生準(zhǔn)備其它實(shí)驗(yàn)材料，盡可能多的觀察各種動(dòng)物組織。多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)備了不同的實(shí)驗(yàn)材料，比如活的小魚(yú)、自己的頭發(fā)絲、活蜘蛛、雞血、豬小腸等等。他們興趣盎然地在顯微鏡下"亂"做一通。有的學(xué)生很驚奇地發(fā)現(xiàn)："呀，蜘蛛身上有這么多的毛!"、"我的頭發(fā)這么粗"。有的學(xué)生還取來(lái)池塘水觀察。有一個(gè)同學(xué)用解剖針把自己的手指刺破，取出血液來(lái)觀察(教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)告訴了他不能這樣做的道理)。以前的教學(xué)把學(xué)生限制得很死，一定要按照教材或教師的指導(dǎo)去做。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則應(yīng)盡可能讓學(xué)生大膽地做，如果沒(méi)有成功，就請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)，再利用課外時(shí)間補(bǔ)做，直到成功。通過(guò)這樣的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，真正提高了學(xué)生的興趣，他們帶著成功的喜悅又投入到以后的學(xué)習(xí)中去，不斷探究新的科學(xué)知識(shí)。
(三)處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)的開(kāi)放性
鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄表，通過(guò)對(duì)記錄結(jié)果的分析、歸納、得出結(jié)論，這會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有幫助。比如，在學(xué)習(xí)《生物對(duì)環(huán)境的影響》一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生處理結(jié)果的方法沒(méi)有加以限制，最后讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組交流結(jié)論，教師再給予簡(jiǎn)要的總結(jié)。這樣做，可能個(gè)別組的結(jié)論會(huì)不恰當(dāng)或不正確，但這并不重要。在這一過(guò)程中教師也了解了學(xué)生的思維過(guò)程。
�。ㄋ模�、開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)的特征及意義
開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有的特征：器材選擇的自主性;步驟、過(guò)程的多樣性;結(jié)論的非唯一性;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的獨(dú)立性。
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
在開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有選擇實(shí)驗(yàn)器材的余地，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作過(guò)程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高;開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)也需要教師積極參與，這促進(jìn)了相互交流，加深了師生友誼，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
通過(guò)開(kāi)放性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
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