飲料瓶的知識(shí)的教學(xué)反思
飲料瓶的知識(shí)的教學(xué)反思
《飲料瓶的知識(shí)》教學(xué)，我經(jīng)歷的是從設(shè)計(jì)—否定—實(shí)施—更新的過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)主要流程的實(shí)施，學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生科學(xué)概念的提升使我有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。
首先，教師在課前與學(xué)生進(jìn)行和諧式的交流，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是不一樣，因此把學(xué)生的注意力全部集中起來(lái)，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入“角色”，真正把學(xué)生“卷”入到課堂探究活動(dòng)之中是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。
其次，對(duì)于探究目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的確定和自我知識(shí)的儲(chǔ)備，是本課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，就本課設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生更多的了解和發(fā)現(xiàn)飲料瓶蘊(yùn)藏的知識(shí)，選擇好實(shí)際的探究?jī)?nèi)容是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，突出本課的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察探究活動(dòng)，不使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程走過(guò)場(chǎng)，是本課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
再次，為了讓學(xué)生更好的觀察飲料瓶，設(shè)計(jì)中從學(xué)具方面要進(jìn)行多維的考慮，為避免學(xué)生將飲料瓶變成與探究活動(dòng)不相關(guān)的學(xué)具，干擾探究活動(dòng)，讓飲料瓶在有序的環(huán)境中出現(xiàn)，更好的發(fā)揮它的探究輔助作用，注重學(xué)具的提供方式和飲料瓶在研究中的擺放位置，明確提出探究要求，從而減少觀察活動(dòng)中不必要的混亂，進(jìn)一步顯現(xiàn)探究效率。
第四，注重教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理，從探究?jī)?nèi)容，探究重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題先易后難，層層深入，既是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律尊重，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)飲料瓶知識(shí)問(wèn)題探究的興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入新的概念高度。設(shè)計(jì)中突出了對(duì)飲料瓶原有知識(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、飲料瓶的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)、飲料瓶有作用問(wèn)題設(shè)計(jì)、飲料瓶創(chuàng)作思維問(wèn)題設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題既凸顯了孩子的學(xué)習(xí)主題，也構(gòu)建了的孩子們主題探究氛圍，更引領(lǐng)了孩子們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主方向。
第五，注重科技實(shí)踐的操作活動(dòng)。本環(huán)節(jié)我加入了實(shí)物自動(dòng)播放和音樂結(jié)合的信息元素，旨在發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的靈感，突出創(chuàng)作作品的多樣化。另一方面，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)手能力，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)置實(shí)踐情境，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)動(dòng)手能力和合作能力，也是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自選主題、小組合作完成對(duì)飲料瓶探究的拓展活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，同時(shí)也使觀察探究活動(dòng)賦予了實(shí)踐意義，真正體現(xiàn)科學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
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