鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《滾鐵環(huán)》教學(xué)敘事
鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《滾鐵環(huán)》教學(xué)敘事
為了推行新課程的實(shí)施,區(qū)教研室組織了一次賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給了我，我深感自己的任務(wù)光榮而艱巨。通過(guò)幾番斟酌，我選擇了鄉(xiāng)土氣息濃郁的散文《滾鐵環(huán)》來(lái)進(jìn)行展示，雖然我們學(xué)校正在進(jìn)行“農(nóng)村活動(dòng)教學(xué)”的課題研究，但為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，我不敢貿(mào)然嘗試用“活動(dòng)教學(xué)”形式來(lái)展示這節(jié)課，決定采用輕車(chē)熟路的“朗讀悟情”方式來(lái)教學(xué)。
《滾鐵環(huán)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)鄂教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文，描寫(xiě)了鄉(xiāng)間孩子們快樂(lè)地滾鐵環(huán)的情景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)間孩子們自由自在、快樂(lè)無(wú)比的生活。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵的快樂(lè)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。文章第2自然段寫(xiě)了“我”滾著鐵環(huán)朝前跑發(fā)出的聲音；第4自然段寫(xiě)“我”在滾鐵環(huán)的路上看到的、聽(tīng)到的。孩子們滾鐵環(huán)的快樂(lè)心情正是從這兩個(gè)段落中表現(xiàn)出來(lái)的。如何抓住這兩個(gè)自然段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵環(huán)的快樂(lè)呢？
在初次試講課上，我與學(xué)生配合默契，十分順利地完成了第一個(gè)教學(xué)步驟——“識(shí)字教學(xué)”，可在進(jìn)行第二個(gè)步驟——“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)滾鐵環(huán)的快樂(lè)”時(shí)，我的自信受到了沉重的打擊。本來(lái)，我對(duì)自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話，扎實(shí)的朗讀基本功信心十足，以為憑借自己的朗讀一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，從而與我與文本產(chǎn)生共鳴�？僧�(dāng)我聲情并茂地朗讀完課文第2自然段后，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)遐想時(shí)，班中的“機(jī)靈猴”裴進(jìn)說(shuō)話了：“‘悅耳和諧的樂(lè)曲’是不是非常動(dòng)聽(tīng)，讓人聽(tīng)著舒服的曲子？”
“這個(gè)孩子就是不同一般，總會(huì)給人意想不到的驚喜�！蔽倚念^一熱�？删驮谖页两谙矏傊袝r(shí)，他又給了我一個(gè)更加意外的驚心：“我覺(jué)得這些聲音合在一起不好聽(tīng)，很吵人。”
“這個(gè)搗蛋鬼，你感受不出聲音的美妙也就罷了，干嘛還要說(shuō)吵人？”我不能讓這個(gè)家伙搗亂課堂，便立刻收斂了笑容，盯著他，略帶嚴(yán)厲地問(wèn)：“為什么？”
“我家住在菜市場(chǎng)旁邊，每天半夜，丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇舳汲车梦宜恢X(jué)�！彼麑�(duì)我的表情熟視無(wú)睹，不緊不慢地說(shuō)。
“菜市場(chǎng)里的聲音跟這不一樣，那里各種各樣的聲音都有，很嘈雜，所以不好聽(tīng)�！蔽译m有些惱火，但我必須強(qiáng)壓住，畢竟他只是在說(shuō)出自己的感受。
“我沒(méi)聽(tīng)過(guò)滾鐵環(huán)的聲音，我想象不出來(lái)。”
“我不知道好不好聽(tīng)。”
其他學(xué)生好像受到了啟發(fā)，都跟我較上了勁。
“我現(xiàn)在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什么感覺(jué)。”我有些迫不及待地要把學(xué)生的思維牽引到課本中來(lái)，牽引到我預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中來(lái)。
“我滾過(guò)鐵環(huán)，可聲音和這有些不一樣�！�
“您能讓我們聽(tīng)一聽(tīng)嗎？”
學(xué)生們不依不饒。
“你們可以有和我不同的感覺(jué)，但我真的覺(jué)得這些聲音合在一起很好聽(tīng)。”我不能將自己的感覺(jué)強(qiáng)加給學(xué)生，可我也不能任由學(xué)生就這樣無(wú)休止地糾纏下去。我只好給自己找個(gè)臺(tái)階下，可語(yǔ)氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中，我沮喪地結(jié)束了第一次試講。
下課后，我陷入了深思：到底是什么絆住了教學(xué)？是裴進(jìn)的問(wèn)題么？不，孩子們也是人，他們應(yīng)該有自己的真實(shí)情感。是我的引導(dǎo)出了問(wèn)題？帶著疑問(wèn)，我向?qū)W校同行、向教科室專(zhuān)家請(qǐng)教，他們建議我大膽嘗試運(yùn)用學(xué)校課題組正在研究的“活動(dòng)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行展示。從初次試講的失敗中，我也認(rèn)為與學(xué)生的錯(cuò)車(chē)正是由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什么不利用資源，而要將擺在眼前的資源放棄？我決定讓學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展“滾鐵環(huán)”活動(dòng)，讓孩子們親手制作鐵環(huán)，自由練習(xí)滾鐵環(huán)，在玩中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、快樂(lè)。
第二次試講，我沒(méi)有從課文中入手，而是直接把活動(dòng)帶進(jìn)了課堂。上課鈴聲一響，我故意笨拙地滾著鐵環(huán)進(jìn)入教室，適時(shí)有意讓鐵環(huán)沉重地倒在地上，發(fā)出清脆的“當(dāng)”聲音。學(xué)生的眼球，注意力一下子被吸引住了�！澳銈兿矚g聽(tīng)到這種聲音嗎？”
“我不愿意聽(tīng)到這種聲音�！�
“聽(tīng)到這種聲音，我就知道鐵環(huán)倒在地上，我會(huì)很傷心。”
“哪有一滾就會(huì)的？我開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，總是聽(tīng)到這種聲音，學(xué)會(huì)以后就很少聽(tīng)到這種聲音了。”
孩子們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。
“你們喜歡聽(tīng)到什么聲音？”我的話音剛落，孩子們齊刷刷地舉起了小手。
“我喜歡聽(tīng)‘絲絲絲’的聲音�！�
“我喜歡聽(tīng)‘踏踏踏’的聲音。”
“這些聲音合在一起可好聽(tīng)了�！�
“哎呀！聽(tīng)了你們的回答，我真想聽(tīng)一聽(tīng)這么美妙的聲音�！蔽易プC(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情，“孩子們，你們盡情地玩起來(lái)吧！”
活動(dòng)中，我看到了孩子們花朵般的笑臉，我聽(tīng)到孩子創(chuàng)造的美妙樂(lè)曲，我感受到了孩子們的激情飛揚(yáng)。我知道，我離成功不遠(yuǎn)了。
“說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的感受吧！”我不失時(shí)機(jī)的把握。
“我覺(jué)得滾鐵環(huán)真快活�！�
“我喜歡聽(tīng)這些聲音，我也不覺(jué)得吵人�！�
“我覺(jué)得這些聲音合在一起真的像一首歌�！币恢笨煅钥煺Z(yǔ)的裴進(jìn)此時(shí)有些有好意思，他邊摸著后腦勺，邊慢吞吞地說(shuō)。
“只有把鐵環(huán)做好，才能滾得好。”
“用細(xì)鋼筋做鐵圈，把鐵圈做得圓一些，這樣滾起來(lái)又快又穩(wěn)，聲音才好聽(tīng)�！�
“我家沒(méi)有鋼筋，用竹子做的環(huán)滾起來(lái)也很有意思。”
“我想做個(gè)花環(huán)來(lái)滾一滾，那該多漂亮呀！”
“我想把天上的彩虹摘下來(lái)做成環(huán)來(lái)滾一滾。”
好家伙，活動(dòng)的力量竟有這么大。孩子們不但感受到了滾鐵環(huán)的快樂(lè)，還有這么多發(fā)現(xiàn)，還會(huì)有這么神奇的想象�；顒�(dòng)帶給了孩子們熱情，激活了孩子們的思維，它使課堂成了孩子們的樂(lè)園。
面對(duì)兩次試講出現(xiàn)的不同結(jié)果，我不得不再度審視“活動(dòng)教學(xué)”，活動(dòng)教學(xué)有其獨(dú)特的魅力。它能達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)所不及，但是，是否每篇課文都要用“活動(dòng)教學(xué)”呢？怎么去挖掘教材的活動(dòng)資源？而且在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有許多過(guò)程性資源，這是書(shū)本教學(xué)所不能被發(fā)現(xiàn)，更不能被開(kāi)發(fā)的，我們將怎樣發(fā)現(xiàn)？例如：《滾鐵環(huán)》一文只是描寫(xiě)了滾鐵環(huán)朝前跑的聲音，而學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，不但感受到了聲音的美妙，而且還發(fā)現(xiàn)了怎樣才能聽(tīng)到這美妙的聲音，怎樣滾才能更快樂(lè)……面對(duì)活動(dòng)中的這些過(guò)程性資源，需要我們繼續(xù)努力去開(kāi)發(fā)么？如果花時(shí)間去開(kāi)發(fā)這些過(guò)程性資源，那么教學(xué)時(shí)間從哪里來(lái)？如果放棄了開(kāi)發(fā)，是否抑制了學(xué)生的發(fā)展？
《滾鐵環(huán)》的教學(xué)雖然讓我費(fèi)盡了周折，卻使我受益匪淺，孩子們只有情緒活了，思維才會(huì)活；思維活了，才會(huì)有創(chuàng)造。第二次試講的成功正是因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)造了適合的他們的活動(dòng)樂(lè)園，他們才會(huì)自主活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主創(chuàng)造，自主發(fā)展。而第一次試講的失敗，也讓我徹底醒悟了：教學(xué)要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)。教學(xué)中，充分挖掘教材中的活動(dòng)資源，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思維，才能讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，動(dòng)中思，在樂(lè)中會(huì)，會(huì)中創(chuàng)造。
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