法理學案例教學優(yōu)化設(shè)計研究論文

時間：2024-09-03 12:42:47

法理學案例教學優(yōu)化設(shè)計研究論文

法理學案例教學優(yōu)化設(shè)計研究論文

　　摘要：文章首先分析了法理學案例教學存在的問題及原因，其次提出了法理學案例教學優(yōu)化建議，包括建立法理學案例庫；編寫案例教程；優(yōu)化案例教學過程；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺增強案例教學效果；改變傳統(tǒng)考核方式，激發(fā)學生參與積極性。

　　關(guān)鍵詞：法理學；案例教學；優(yōu)化設(shè)計

　　自20世紀80年代將案例教學法引入我國法學教學開始，“案例教學法已經(jīng)成為我國法學教學中的主要方法之一，特別是在部門法教學過程中已被普遍采用和推廣，而且取得了較好的效果�！盵1]正如著名法學家王澤鑒先生所說：“法學實踐性教學的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當中，不過，案例教學在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[2]。因為案例教學“既能使學生掌握法律知識，又能培養(yǎng)其獲取法律知識的能力與法律實踐能力�！盵3]但在法理學本科教學實踐中，由于“法理學所涉及的問題，其運用的視角，與法律實務(wù)者日常關(guān)心的事相距甚遠”，加之法理學課程內(nèi)容多，課時緊張，缺乏典型案例等原因，在法理學教學中很難采用案例教學方法，即使采用大多數(shù)也讓案例教學流于形式，很難發(fā)揮案例教學調(diào)動學生積極性的作用[4]。筆者之前撰寫的《法理學案例教學研究———破解法理學本科教學抽象之難題》和《法理學案例教學體系構(gòu)建探討》兩文對法理學教學之困境及成因進行了相應(yīng)的分析和論證，本文重點圍繞法理學課堂案例教學優(yōu)化設(shè)計進行分析和論證，探討法理學案例教學的可行性方案。

　　一、法理學案例教學存在的問題及原因

　�。ㄒ唬┤狈ｉT的法理學案例庫

　　傳統(tǒng)法學教育中一提及案例教學，大家不約而同地想到的是部門法的案例教學，鮮有人將法理學和案例教學相結(jié)合，這種觀念和認知領(lǐng)域的忽視使得法理學教學缺少了專門的案例庫。根據(jù)筆者所在學校圖書館提供的電子資源庫顯示，“法律家中國法學多用途教學案例庫”提供了包括民法總則、婚姻家庭法、刑法總則、刑法分則及國際法在內(nèi)的38門法學課程的案例和解析，但卻缺少了法理學專門案例庫。“北大法寶”中提供的案例也是按照民事、刑事、行政等方式進行劃分和歸類，也沒有專門法理學案例庫。雖然“全國普通高等學校公告教學素材資源庫”網(wǎng)站專門針對法理學教學提供了部分教學案例，但絕大多數(shù)案例發(fā)生于20世紀末，所反映的問題相對滯后，很多案例已經(jīng)喪失了相應(yīng)的研究價值和討論的意義。由于缺少專門的法理學案例庫，教師在對案例進行選擇時難免手足無措和盲目抓瞎，有時為了避免出現(xiàn)差錯，教師在授課安排上盡可能不采用案例教學法。

　　（二）法理學案例教程有限

　　法理學作為專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，所有法學專業(yè)均開設(shè)此課程，可供選擇的法理學教材種類繁多、內(nèi)容豐富、體例各異，從早期的孫國華主編的《法理學程》到后來使用范圍較廣的張文顯主編的《法理學》教材，再到各個院校自己編寫的教材及目前全國范圍推廣使用的《法理學》馬工程教材等，超過了500多部。但法理學案例教程目前只有朱力宇教授主編的《法理學案例教程》和在此基礎(chǔ)上升級再版的《法理學原理與案例教程》（后者指定適用于研究生階段的教學）。因此，作為法理學的案例教學教材基本上沒有可選擇的余地，這給法理案例教學也帶來了不小的困難。

　�。ㄈ┓ɡ韺W案例教學過程缺乏設(shè)計

　　任何一門課程的課堂教學都必須經(jīng)過科學合理的教學設(shè)計和安排，才能達到教學預(yù)期的目的，但是由于絕大多數(shù)法理學教師并非教育學專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的課堂教學方法方面的訓練，加之法理學案例教學缺乏專門的案例庫和教材指導等原因，使得教師在開展案例教學時往往根據(jù)自己的興趣和喜好進行，這就難免使缺乏科學合理設(shè)計的教學過程的案例教學進入法理學課程時具有了相應(yīng)的隨意性和不嚴謹性，嚴重影響了法理學案例教學的開展和效果。

　　（四）學生參與案例教學熱情不高

　　目前，針對法學專業(yè)開設(shè)的法理學課程大多設(shè)在大一第一學期或大三學某個學期，從總體來講這兩個學期都不太適宜案例教學的討論課進行。首先，大一第一學期，學生剛剛從中學教育的模式中轉(zhuǎn)變而來，大多數(shù)學生對學習依然停留在中學時期的教師講授學生接受的階段。同時，學生沒有部門法知識，缺乏社會經(jīng)驗，在這樣的學情基礎(chǔ)上開展的案例教學很難讓學生參與到案例的討論和分析中，大多案例教學也淪為教師自說自話的“獨角戲”，即使展開討論和分析，也只能是非法學觀點的漫談。其次，開設(shè)在大三學期的法理學課程（筆者所在院校是開設(shè)在大三第二學期）案例教學談?wù)摥h(huán)節(jié)的開展也遇到了很大的困難，其理由源自司法考試（現(xiàn)為法律職業(yè)資格考試）和研究生考試的影響。很多法學專業(yè)學生為了為未來就業(yè)增加籌碼，從大三第一學期甚至更早就開始復習司法考試或研究生入學考試。平時的法理學授課中，學生能堅持到課聽教師講授已屬難事，更別說讓學生精心準備案例討論了。

　　二、法理學案例教學優(yōu)化建議

　　由于上述原因影響了法理學案例教學的開展和效果，為了改變法理學的教學現(xiàn)狀，變抽象為形象，變被動學習為主動學習，建議從以下方面對法理學案例教學進行優(yōu)化和設(shè)計。

　　（一）建立法理學案例庫

　　法理學案例庫特別是經(jīng)典案例庫的建立是法理學案例教學開展的前提和基礎(chǔ)。具體而言，包括以下步驟，首先，可以通過“拿來主義”的方式借鑒和引用國內(nèi)外著名高校經(jīng)典前沿案例，通過此方法，教師可以相對簡單快速地建立案例庫。例如，筆者在講授法律原則和法律規(guī)則時，選擇了“瀘州遺贈糾紛案”和“美國的里格斯訴帕爾默案”，此兩案雖然發(fā)生在不同文化背景下的不同國家和不同時間，但他們的共同點是都反映了法的基本精神，屬于法理學的經(jīng)典典型案例。其次，可以組織國家級層面的專家學者按照一定標準遴選一些適合于法理學課程教學的經(jīng)典案例。鑒于標準很難確定的原因，所以此工作開展具有一定的難度。再者，各個學院可以根據(jù)自己的教學實際情況參照其他院校，組織本校的相關(guān)教師推薦遴選一些具有典型意義的案例組成相應(yīng)的案例庫，為本學院的案例教學提供一定的支持和幫助。

　　（二）編寫案例教程

　　教材是教師開展教學活動的重要依托，通過前文分析，目前的法理學教材說理論證部分過重，與現(xiàn)實社會生活聯(lián)系不夠緊密，為了實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的需要，可以編寫相應(yīng)的案例教程，特別是編寫能夠體現(xiàn)啟發(fā)式教學和具有較高應(yīng)用價值的案例教程，通過案例教程實現(xiàn)對法理學案例教學的指導。此項工作的開展需要投入大量的人力和物力，為了便于開展工作，可以先行在本學院組織相關(guān)授課教師編寫案例教學講義，通過試用和再修改后，可以考慮出版相應(yīng)的案例教程。

　　（三）優(yōu)化案例教學過程

　　相較于其他學科，案例教學無疑對教學過程的設(shè)計要求更高，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學手段，借助一些教學平臺，按照教學內(nèi)容和要求優(yōu)化設(shè)計案例教學過程。第一，教師根據(jù)所選案例的爭議點設(shè)計相應(yīng)的討論問題和討論環(huán)節(jié)，擬定教學方案。第二，做好學生的動員組織工作。按照案例和問題設(shè)計，可以選擇不同的討論方式，如果需要分組討論，為了方便后續(xù)資料收集、案例整理、討論組織和文檔歸檔工作的開展，教師需要根據(jù)學情對學生進行分組，根據(jù)學生的特長選出組長、副組長、記錄員、通訊員等成員。第三，案例討論，此環(huán)節(jié)是整個案例教學的精彩環(huán)節(jié)，可以通過課堂上討論完成，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上進行討論，此過程需要教師的引導和關(guān)注。第四，總結(jié)反饋階段。教師根據(jù)該課程的討論，必須對討論進行總結(jié)和反饋，對案例進行相應(yīng)的評述，引導學生通過討論掌握課堂內(nèi)容。第五，資料的歸檔，通過案例討論，必須對本次討論課從教學內(nèi)容、案例選擇、教學方法、討論過程中出現(xiàn)的問題等進行總結(jié)歸檔，長此一往，可以提高案例教學的效果。

　�。ㄋ模⿷�(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺增強案例教學效果

　　傳統(tǒng)的案例教學方式大多采用教師布置案例，學生搜集整理案例或教師現(xiàn)場講解案例，這兩種方法最大的缺點是學生只能通過語言文字間接感受案例，不能激發(fā)學生的所有感官，造成學生對案例的理解和判斷不夠準確。為了改變這種局面，可以借用視頻微課的方式，演示一些短小精悍的視頻案例，讓學生通過實際觀察和感受獲取相關(guān)知識，激發(fā)學生的參與積極性，進而對所學理論知識進行驗證和鞏固。為了改變課堂現(xiàn)場討論參與人數(shù)較少的困局，教師可以借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)討論平臺，例如，筆者利用微助教平臺在網(wǎng)絡(luò)上開展過幾次討論和案例分析課，學生利用微信客戶端和多媒體表情發(fā)表自己的觀點和感受，無論是課堂內(nèi)部的討論還是課后討論，均取得了較理想的效果，不過線上討論的最大弊端是不能鍛煉學生的口頭語言表達能力，最大的優(yōu)點是能調(diào)動大多數(shù)學生的參與熱情。

　�。ㄎ澹└淖儌鹘y(tǒng)考核方式，激發(fā)學生參與積極性

　　法理學大多采用傳統(tǒng)的閉卷筆試考核方式，此種方法的最大優(yōu)點是可以考查學生對理論知識的掌握和理解情況，即對課堂知識的記憶，但很難考查出學生對新問題的探索求知能力和理論知識的應(yīng)用能力，這種考核方式只需要學生通過教材對理論知識記憶清楚即可取得高分。為了提高案例教學的學生參與度，需要可以改變傳統(tǒng)考核方式，將案例教學討論環(huán)節(jié)和資料歸檔總結(jié)階段學生的表現(xiàn)作為學生成績的一部分，或作為學生最后成績的獎勵成績計算，這將大大激發(fā)學生參與案例討論環(huán)節(jié)的熱情，為案例教學及案例討論奠定一定的基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)語

　　案例教學屬于實踐教學的一部分，應(yīng)該服務(wù)于法理學教學目的，其精髓是通過情景再現(xiàn)（案例呈現(xiàn)）和體驗（學生通過多感官感受）學習法理學知識的要義，培養(yǎng)學生應(yīng)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。長期以來受主客觀因素影響，法理學的教學一直采用了純理論講授教學方式，教學實踐中很少適用案例教學法。本文重點通過建立法理學案例庫、編寫法理學案例教程、優(yōu)化案例教學過程和提高學生參與度等方面的分析和論證，試圖突破傳統(tǒng)教學方式，探索案例教學的重大要義，以提升法理學教學效果，培養(yǎng)學生法學專業(yè)素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]蒙愛紅.法理學案例教學研究:破解法理學本科教學抽象之難題[J].法制與經(jīng)濟,2018(2):178-179,183.

　　[2]王澤鑒.法學案例教學模式的探索與創(chuàng)新[J].法學,2013(4):40-41.

　　[3]李紀恩,李一行,陳平.法學教育中案例教學法的應(yīng)用[J].教育教學論壇,2016(3):146-147.

　　[4]波斯納.法理學問題[M].蘇力,譯.北京:中國政法大學出版社,2002.

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