寫好“下水文”,結(jié)合學情才是關(guān)鍵的論文
寫好“下水文”,結(jié)合學情才是關(guān)鍵的論文
摘 要：“下水文”有利于學生規(guī)范作文，卻不利于學生的個性化表達。要突破“下水文”禁錮學生思維這一局限，與新課程對接，把規(guī)范作文和自由表達有機融合起來，關(guān)鍵在“下水文”的合理創(chuàng)作和靈活使用。
關(guān)鍵詞：“下水文” 正確認識 突破局限 規(guī)范作文 個性化表達
一、正確認識“下水文”
朱熹說：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學之既久，自然純熟�！睂W生作文能力的發(fā)展恰恰就是從模仿到創(chuàng)作逐步提高的過程。在學生階段，模仿是重要的作文形式，因此教師的“下水文”有利于學生規(guī)范作文；同時教師通過寫“下水文”時獲得的感性認識和所發(fā)現(xiàn)的問題，可以更有效地指導學生作文。
但是，“下水文”也是一把雙刃劍，操作得不好，往往會帶來一些負面的影響。筆者曾經(jīng)在作文教學中根據(jù)需要確定了作文演練的三部曲：先寫句子，再寫語段，最后成文。希望通過這些步驟改善學生的作文情況。于是，我要學生每個星期積累兩到三個好的句子、段落。試行了一段時間后，看到學生的作文有了一定的起色，我又試著跟他們一起寫作，并把自己寫的文章讀給他們聽。這樣做，表面效果非常棒，但問題還是出現(xiàn)了。
在那一學期的期末考試后，當我最終拿到自己班的試卷時，我?guī)缀醪荒芟嘈抛约旱难劬Γ喝嘤惺鄠�學生的作文開頭居然雷同了。為什么會這樣呢？我就此詢問了不少學生，學生的答案很簡單：因為是考試，當然想寫一篇好的作文了，所以寫的時候馬上就想到了要用平時積累的“好”的開頭了�？梢妼W生對于老師寫的“下水文”是極為“崇拜”的，以致于即便是生搬硬套也非用不可，而這也正是問題所在。
二、突破局限的策略
有鑒于那次“下水”的嘗試，經(jīng)過多年的實踐，讓我對如何更加合理地運用“下水文”這個教學手段有了新的認識：
1.合理創(chuàng)作是突破局限的根本
�。�1）“下水文”的選材應與學生的生活經(jīng)歷一致，產(chǎn)生情感共鳴。
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息�！薄跋滤摹睉撌亲裱白魑募瓷睢钡睦砟顒�(chuàng)作的貼近學生生活、能引起他們情感共鳴的文章。學校開運動會了，組織春游了，舉辦讀書節(jié)、科技節(jié)了，校園發(fā)生了偶發(fā)事件，師生同寫這堂課、這游戲、這件事……這樣的“下水文”，必然引導學生把視野投向游戲、學習、勞動、社會活動、文化遺產(chǎn)、自然萬物，關(guān)注生活，熱愛生活，豐富他們的寫作題材和內(nèi)心世界。 （2）“下水文”的創(chuàng)作應少些預設(shè)，多些生成。
記得筆者在指導《童年趣事》習作時，事先撰寫了一篇“下水文”《捉迷藏》，描寫自己小時候在玩捉迷藏游戲時的那些生動有趣的故事�？珊髞碓谂c學生的交流中，發(fā)現(xiàn)了孩子們更鮮活的素材，只能放棄預設(shè)的“下水文”，而與孩子共同回憶童年的“傻”事，當堂生成了另一篇貼近學生生活的“下水文”《眉毛掉了》，記敘給父親刮胡子時立功心切，連父親的眉毛都刮掉的趣事。這一次動態(tài)的“下水文”的創(chuàng)作過程，讓學生的習作熱情空前高漲，一篇篇富有生活氣息的佳作也就噴薄而出。
2.靈活運用是突破局限的關(guān)鍵
一篇好的“下水文”能否發(fā)揮應有的作用，關(guān)鍵也在使用策略上。
�。�1）靈活呈現(xiàn)，保持學生的新鮮感。
第一，呈現(xiàn)形式要豐富，如課件展示、劇情表演、印發(fā)資料、專欄張貼、口頭念誦、網(wǎng)絡(luò)傳播；其次，呈現(xiàn)時機要靈活，不一定在習作指導課上，也不一定在作文寫作之前，課前鋪墊性的閱讀、課上寫作前激發(fā)情趣或揭示技法的展示、寫作中突破難點的“集束式”轟炸、交流展示時的介入、修改完善時的潤色、課后的拓展閱讀等等，都是向?qū)W生呈現(xiàn)“下水文”的好時機；第三，呈現(xiàn)“內(nèi)容”要多樣，根據(jù)不同的習作要求、不同的寫作主體、不同的呈現(xiàn)形式和時機，可以呈現(xiàn)全文，也可以呈現(xiàn)片段，可以帶圖文，也可配音響。
（2）充分實踐，保證“下水文”的實效性。
首先要保證閱讀交流時間，讓學生充分閱讀、充分交流，因感受了其中的情趣味道而樂于作文，因領(lǐng)悟了其中的行文技巧而輕松作文。其次，力求“一范多練”，保證“下水文”所輻射的情感、技法在連續(xù)多次的寫作實踐中被學生掌握。第三，教師的“下水文”也可以是“滯后”的——即在講評習作時呈現(xiàn)。批改學生作文后教師撰寫的“下水文”汲取了學生習作中的長處，再加上老師的創(chuàng)作，為學生提供了一個比較完美的習作范例，對學生習作應該具有更強的針對性。
�。�3）間隔使用，防止學生產(chǎn)生依賴心理。
由于題材、語言都貼近學生的生活，“下水文”確實能讓學生感受到習作的親近，覺得自己能夠?qū)懽�。然而，如果逢習作必用“下水文”，容易使學生產(chǎn)生依賴性，不利于他們創(chuàng)造性地作文。因此，“下水文”的使用要疏密有致、富有變化，消除學生的依賴心理，促使他們積極主動地進行既合語言規(guī)范又有創(chuàng)意的個性化表達。合理創(chuàng)作和靈活使用觸及學生生活的方方面面，唯有引起學生情感共鳴的“下水文”，才能引領(lǐng)學生健康快樂地成長。實現(xiàn)“下水文”教學與新課程對接，把規(guī)范作文和自由表達有機地融合起來，是作文教學的必由之路，值得我們付諸實踐。只要我們每一位語文教師充分意識到“減負增效，教師先行”的合理性和重要性，充分意識到結(jié)合學生情況的關(guān)鍵性，那么教師寫“下水文”的一切難題都會迎刃而解，教師寫“下水文”效果也一定會事半功倍。
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