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《9加幾》教學課程反思

時間:2024-10-21 05:53:17

《9加幾》教學課程反思

《9加幾》教學課程反思

《9加幾》教學課程反思

  《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課,它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的,同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念,設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題,例1為我們提供的資源是學校運動會的場景圖,通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法,體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學,要使學生會計算9加幾,知道“湊十法”計算9加幾比較簡便,培養(yǎng)學生的動手操作能力,初步地提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)順序,力爭體現(xiàn)以下幾個特點。

  一、 創(chuàng)設情境,感悟計算方法,體現(xiàn)“算法多樣化”

  教師出示學校運動會的場景圖,引導學生觀察,并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)同學聽。學校運動會這一情境非常貼近學生的生活,很容易激發(fā)學生的學習興趣。在學生初步感知全景圖意的基礎上,教師及時提出問題“還有多少盒飲料,你能算出來嗎?”,把學生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。學生可能會想出三種以上的計算方法,先讓學生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流,再讓學生在班內(nèi)交流自己的算法和想法。教師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程,使學生明確“湊十”的思維過程,然后引導學生比較各種算法的特點,讓學生選擇適合自己的方法,體現(xiàn)“算法的多樣化”。

  二、 選擇信息,提出數(shù)學問題,解決問題

  培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導學生選擇信息,提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應引導學生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息,提出問題,抽象出加法算式,并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié),讓學生從中體會到生活中有許多問題,可用加法解決,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

  三、 動手操作,體會“湊十法”

  “湊十法”是一種簡捷的計算方法,本節(jié)課的教學并不要求學生必須用“湊十法”進行計算,但是學生應該會“湊十”的計算方法。因此,我們先借助例1,在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺,在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作,初步掌握“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算,讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己做數(shù)學。

  本節(jié)課我們將例1、例2融為一體,從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導學生擺一擺、算一算,使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理,完成了教學的必要環(huán)節(jié),但又不拘于教材,而是對教材進行了再加工、再創(chuàng)造。

  教學中應注意的幾個問題:

  1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法,應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法,同時也比較簡便,也允許學生用不同的方法進行計算,體現(xiàn)算法的多樣性。

  2薄按帳法”的思維過程不要求學生必須死記,只要學生能夠理解就可以了。因此,本課時教學時不必總結(jié)計算規(guī)律。

  3北窘誑問9加幾的第一節(jié)課,只要求學生能正確口算就可以了,不要求學生口算得又對又快。

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