5以內(nèi)加法的教學反思

5以內(nèi)加法的教學反思

課前思考：

　　課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結(jié)果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。

　　我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結(jié)得出的。我們設(shè)計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉�加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。

　　以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。

　　本課存在的問題：

1、解讀學生不準確，將學生估計過低。

　　目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設(shè)計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學習的欲望，目標應(yīng)定位在用數(shù)字表示數(shù)量關(guān)系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關(guān)系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。

　　各環(huán)節(jié)要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預(yù)設(shè)有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應(yīng)明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

　　后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，學生能寫出算式，他對加法數(shù)量關(guān)系肯定有理解，對數(shù)量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達，那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕捉資源的意識和能力。

　　課堂中，學生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應(yīng)反饋，如何回應(yīng)反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。

　　在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5�！蔽荫R上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定后者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。

　　緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。

　　那今后在預(yù)設(shè)時，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。

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