《竊讀記》的優(yōu)秀教學反思

《竊讀記》的優(yōu)秀教學反思

　　在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文。記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　2、關(guān)注學生言語現(xiàn)象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學過程中引導(dǎo)學生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

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