小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析
小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)期末質(zhì)量分析
我們一年級(jí)是新課程、新教材第二輪實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。在本學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，我們根據(jù)新的評價(jià)理念和處的評價(jià)方案，通過口算、情景、操作等形式對本年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了評價(jià)。
一、 口算測試：
口算是小學(xué)生應(yīng)該具備的最起碼的基本技能，在四則運(yùn)算中，最常用的是口算和筆算，而筆算又是以口算為基礎(chǔ)的，筆算技能的形成直接受到口算準(zhǔn)確和熟練程度的制約，因此要提高學(xué)生的計(jì)算能力。首先要加強(qiáng)口算的教學(xué)和訓(xùn)練。切實(shí)打牢計(jì)算的基礎(chǔ)提高口算的能力。這次對本年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先對學(xué)生進(jìn)行口算測試。我們根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容：20以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法。出了三份試題，每份題有20道，其中10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加減法占70%、填未知加數(shù)占10%、連加、連減和加減混合占15%、未學(xué)過的20以內(nèi)退位減法占5%。然后采用“先抽題號(hào)，再看算式說得數(shù)”的形式進(jìn)行測試。能過對所有學(xué)生的測試可以看出：98%的學(xué)生對10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法能夠做到準(zhǔn)確熟練、脫口而出。這是教師平時(shí)持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練的結(jié)果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填未知加數(shù)、連加、連減和加減混合方面的熟練程度不及10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加。如一些學(xué)生在口算7+（）=16時(shí)，思考一會(huì)才能說出得數(shù)，做不到脫口而出，有的還需要通過數(shù)手指算出。雖然，平時(shí)作業(yè)、試卷及游戲活動(dòng)中也配有一定份量的練習(xí)。但缺乏持久性。所以在口算的熟練程度上不及單項(xiàng)口算，由此可見，要提高小學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒，堅(jiān)持訓(xùn)練。只有通過堅(jiān)持不懈的口算訓(xùn)練才能使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達(dá)到正確、熟練、靈活的口算目的。
二、情境測試：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題。因此培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的之一。口算測試后，我們又根據(jù)本學(xué)期本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，出題對學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力進(jìn)行了檢測。兩份題中均有圖畫應(yīng)用題和圖文應(yīng)用題。檢測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過觀察圖畫，不僅能說出圖中的條件，并能提出問題，而且還能正確地選擇算法并列式計(jì)算。多數(shù)學(xué)生還能根據(jù)問題作答（口答），一部分學(xué)生能從不同的角度去觀察圖意列出不同的算式計(jì)算。如學(xué)生通過觀察雞圖，有的學(xué)生說：“公雞有4只，母雞有8只，一共有幾只雞？算式是4+8=12（只）答一共有12只雞。有的說：黃雞有9只，白雞有3只，一共有幾只雞？算式是：9+3=12（只）答一共有12只雞。還有一部分學(xué)生能根據(jù)題中的條件提出不同的問題進(jìn)行解答。如學(xué)生通過觀察雞圖，提出來了以下幾個(gè)問題：一共有幾只雞？公雞比母雞少幾只？母雞比公雞多幾只？黃雞比白雞多幾只？白雞比黃雞少幾只？這是教師在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練所取得的成績。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些中下等學(xué)生和學(xué)困生仍對圖畫應(yīng)用題中“減法”應(yīng)用題的圖意不理解，逆向思維能力偏低（尤其是靜止圖畫）如：
生：盒了里面有10個(gè)，盒子外面有5個(gè)，一共有15個(gè)。算式是10+5=15（個(gè)）還有一些學(xué)生能提出不同的問題，但是對其數(shù)量關(guān)系弄不清。如生觀察圖后，提出：母雞比公雞多幾只？列式為：8+4=12（只）。出現(xiàn)這樣的問題與教師對這些學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)次數(shù)偏少和對比練習(xí)偏少有一定的關(guān)系。因此在今后的教學(xué)中對學(xué)生要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和對比練習(xí)。
三、 操作測試：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐。觀察和操作是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式。這有利于學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。根據(jù)這一點(diǎn)我們選擇了最貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)定----認(rèn)識(shí)鐘表作為我們測試學(xué)生觀察、操作能力的內(nèi)容，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生珍惜和遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。首先我們通過讓學(xué)生拔說自己的作息時(shí)間和教師拔時(shí)刻學(xué)生說，師說時(shí)刻生拔等操作活動(dòng)來了解學(xué)生對時(shí)間觀念的建立和認(rèn)識(shí)整時(shí)、整時(shí)半等時(shí)間的情況，通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對整時(shí)刻掌握得最好，所有學(xué)生不僅能正確地拔出，且能說出過一小時(shí)的時(shí)刻，對“幾時(shí)半”這機(jī)樣的時(shí)刻多數(shù)學(xué)生能正確拔出并能說出過一小時(shí)的時(shí)刻。同時(shí)也中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生把“6時(shí)半”這個(gè)時(shí)刻拔成“5時(shí)半”時(shí)針、分針都指數(shù)字6。其中原因是平時(shí)教學(xué)中對“5時(shí)半”和“6時(shí)半”缺乏對比練習(xí)，還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對幾時(shí)半過一小時(shí)是什么時(shí)刻模糊不清。這與教學(xué)時(shí)，教師的演示指導(dǎo)多于個(gè)別指導(dǎo)有關(guān)，致使這些學(xué)生不知道過一小時(shí)是將分針拔轉(zhuǎn)一圈，還發(fā)現(xiàn)一大部分學(xué)生對擴(kuò)展題“幾時(shí)幾分”的時(shí)刻不認(rèn)識(shí)等現(xiàn)象時(shí)間與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最緊密，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間至關(guān)重要。它不是一節(jié)課或幾節(jié)課能解決的問題，需隨時(shí)隨地給予方法指導(dǎo)和練習(xí)。綜上所述上所述，盡管在檢測中發(fā)現(xiàn)了一些問題但是成績是應(yīng)當(dāng)肯定的。全年級(jí)口算的得分率達(dá)到了 %，優(yōu)Ａ率達(dá)到了 %；情境測試的得分率達(dá)到了 %，優(yōu)Ａ率達(dá)到了 %；操作的得分率達(dá)到了 %，優(yōu)Ａ率達(dá)到了 %。我們將存在的問題作為今后教學(xué)的動(dòng)力。改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
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