新課標下物理實驗教學的思考報告
新課標下物理實驗教學的思考報告
我們知道，物理學是一門以實驗為基礎的學科，初中物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。物理實驗不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能幫助他們加深對物理概念和規(guī)律的理解，增強記憶，同時通過物理實驗還能發(fā)現(xiàn)新的問題、獲取新的知識。因此，物理實驗教學在整個物理教學中占有重要地位。根據(jù)新課標的要求，在教學中，我們不僅要讓學生掌握物理實驗的基礎知識，還要培養(yǎng)他們進行物理實驗的基本操作技能。因此，在新課標下，有關物理實驗的考查都是分兩部分來進行的：一是有關物理實驗基礎知識的考查；二是有關物理實驗基本操作技能的考查。這就要求學生對有關物理實驗的掌握不僅要能“紙上談兵”，而且還要能實際操作。如何讓學生既具有扎實的物理實驗的理論知識，又具有一定的動手操作能力呢？筆者認為可以從以下幾點入手：
一、切實做好演示實驗
物理演示實驗是教師在課堂上進行實驗操作和示范，并啟迪學生觀察、分析、歸納和總結的教學活動。它具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。同時它還能為創(chuàng)設物理情景、激發(fā)學生的興趣和求知欲，促進學生思維發(fā)展和能力的提高，鞏固和加深對所學物理知識的理解和應用，訓練學生的實驗技能和動手操作能力，培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度和方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題等創(chuàng)造條件。俗語“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生演示各種豐富多彩的物理實驗。
然而，有不少物理教師對演示實驗的重要性認識不足，以沒有實驗器材為借口，在課堂上以講實驗、畫過程來代替做實驗。這種做法顯然與新課標的要求相違背。那么如何做好演示實驗呢？筆者認為：第一，要目的明確，通過一個演示實驗，究竟要說明什么問題，教師必須對此十分清楚。第二，課堂演示實驗必須力求一次成功，這對于提高教學效果是極其重要的。若實驗不能一次成功，就會削弱學生的信服感。要想實驗一次成功，關鍵在于教師事先的充分準備。其次還要注意實驗現(xiàn)象的能見度，盡可能讓全班學生都能看到。如若不行，可以采取輔助手段幫助實現(xiàn)。我們知道，初中物理教材有好多演示實驗(據(jù)統(tǒng)計，人教版初中物理教材中，屬于演示實驗的有五十個)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題都可以將它搬上“講臺”進行演示，所用的實驗器材大多數(shù)可以用我們身邊的東西來代替和制作。教師還要充分利用好多媒體，把一些不容易觀察到的現(xiàn)象再現(xiàn)給學生。
二、積極營造探究實驗的探究氛圍
探究教學的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。學生應像“小科學家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他認為教師不能把知識作為預先確定的東西，讓學生被動無條件的接受，而應關注學生如何在原有經(jīng)驗的基礎上，構建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。而探究性實驗最能體現(xiàn)施瓦布的觀點，也是實施探究性教學最有效的方法。探究性實驗強調(diào)的是學生主動獲取知識，體驗科學過程與科學方法。新標準指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學探究越來越顯示出巨大的生命力。”顯然，科學探究既是物理課程的目標，又是物理教學的重要內(nèi)容。由此可見開展探究性實驗教學是多么的重要。
那么，如何做好初中物理探究性實驗教學呢？首先，要使學生明確科學探究的全過程，那就是：提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流。這里的“提出問題”是指要探究的課題；“猜想與假設”是指根據(jù)已有的理論或經(jīng)驗對問題的模型提出初步的設想；“設計實驗”就是想辦法用實驗來驗證我們的猜想與假設；“進行實驗”也就是根據(jù)實驗的設計思路進行的一系列實驗活動；“分析和論證”就是根據(jù)實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象或記錄的一些測量數(shù)據(jù)進行分析，進而驗證自己的猜想與假設是否正確；“評估與交流”就是對自己的實驗設計和實驗過程進行評價，看看有沒有更好的方法以及改進的地方，同時要積極和其他組的人進行討論和交換意見。其次，在進行某一項探究性實驗時，教師始終都必須注意為學生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過物理實驗進行探究性學習的過程中，鼓勵學生進行大膽的猜想并積極思考提出探究的方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的探究方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出探究方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
三、精心組織和策劃分組實驗
分組實驗是指學生在明確實驗目的、器材和實驗步驟的基礎上，在教師的指導下，在實驗室親自動手操作儀器、觀察測量、取得數(shù)據(jù)、自己分析總結的過程。在學生分組實驗中，學生是實驗的主體，必須努力創(chuàng)造條件讓他們自己動手去操作儀器，教師只作必要的示范和提示，啟發(fā)學生在實驗過程中積極地思考、分析、總結，得出結論。
實驗前，首先要讓學生搞清實驗的目的、原理、方法和步驟，以免學生盲目做實驗。實驗前還應使學生明確在實驗中主要觀察哪些現(xiàn)象，記錄哪些主要數(shù)據(jù)，若沒有做好這些準備工作，實驗過程將是手忙腳亂、糊里糊涂，甚至得不到正確結果。實驗開始前再進一步檢查學生對實驗目的、實驗原理是否明確，同時指出該實驗的關鍵和應注意的問題。實驗開始時教師的講解應簡明扼要，不要占用太多的時間，把大部分時間留給學生。
學生分組實驗容易形成“有的人做、有的人看、有的人玩”的渙散局面，如果管理不當還會出現(xiàn)亂哄哄的局面。那么怎樣才能做到“活而不亂”，也就是既能調(diào)動學生的積極性，又能讓學生動手動腦，有次序地進行實驗呢？分組的方法是至關重要的。為了使大家能有充足的時間動手操作，突出實驗的重要性，從客觀上減少“旁觀者”，在實驗器材允許的情況下，分組人數(shù)盡可能少些，兩人一組或最好有些實驗一人一組，還可以采取把學生分成小班的辦法，增加教師上課的次數(shù)，而學生上課的次數(shù)并不增加。這樣能給觀察、操作、獨立解決問題創(chuàng)造條件，其他動作以及打鬧的現(xiàn)象自然會減少。在實驗的最后，用幾分鐘的時間進行總結是很有必要的，否則會“功虧一簣”�？偨Y時對實驗過程中普遍存在的問題和關鍵加以強調(diào)和糾正，甚至做必要的討論。通過分組實驗，不僅使學生獲得了物理知識以及鍛煉了學生的動手操作能力，而且使學生的綜合素質(zhì)得到了質(zhì)的飛躍。
總之，實驗教學的好處是不言自明的，通過學生的親身體會，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，不僅提高了學生的物理科學素養(yǎng)和學習物理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。以上是筆者的點滴愚見與同行商榷。
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