語文綜合性的學(xué)習(xí)報告范文（通用10篇）
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語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 1
開題報告
由東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)陳茹主持申報的《融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究》課題，經(jīng)東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準，列為東莞市“十一五”期間普教系統(tǒng)教育科研第五批立項課題，現(xiàn)根據(jù)市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究綜述
1、核心概念說明
“語文綜合性學(xué)習(xí)”、“本土資源”是本課題的核心概念�！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”一概念《語文課程標準》中沒有明確的界定。近年來隨著課程改革的深入，理論對“語文綜合性學(xué)習(xí)”的認識逐漸清晰，主要有如下幾個觀點。
王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學(xué)論》認為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)�！�
鄭國民等編著的《中學(xué)語文教學(xué)研究》則認為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式�！�
陸志平認為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程。劉淼的《當(dāng)代語文教育學(xué)》認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”。
綜合以上觀點，我們認為：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式等進行整合，通過學(xué)生自主合作的探究過程來提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文實踐能力的一種語文學(xué)習(xí)方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統(tǒng)的人民由于其共同歷史文化傳統(tǒng)的影響所形成的習(xí)慣、慣例,并由這些習(xí)慣、慣例上升形成的文化、意識等社會資源。至于“本土資源”，我們厚街鎮(zhèn)有著豐富的具有地區(qū)特色的風(fēng)俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉(xiāng)”，有著端午節(jié)陸地舞龍舟的習(xí)俗）；特有的風(fēng)景名勝（如神仙水、海月巖、天后宮、天然公園等）；更有廣闊的農(nóng)村生活天地，這些都可以作為我們開展語文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究與實踐”這一課題。此項課題，旨在通過研究發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色，并通過實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
2.課題研究的背景
當(dāng)今國際競爭日趨激烈，時代發(fā)展要求教育領(lǐng)域必須實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實踐能力的綜合型人才。針對我們國家基礎(chǔ)教育的具體情況，新世紀初教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。語文課程標準總目標中提出“能主動進行探究學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文�！痹凇墩Z文課程標準》中也明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”課程標準還提出：“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展�！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的`緊密結(jié)合�！�
然而，目前國內(nèi)教育界對這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實施新課程標準中，由于未能及時得到相關(guān)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)教材、資料，在實際操作中感到非常困難，在這種背景下，我們按照《語文課程標準》的要求：“語文教師要有強烈的資源意識，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力�！睘榇�，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進語文綜合性學(xué)習(xí)。力求通過對此課題的研究來促進語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，促進教師、學(xué)生素質(zhì)的提高，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)資源，并從中捕捉并提煉出有價值的學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合自身的條件和學(xué)生的發(fā)展水平自行設(shè)計，并引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從學(xué)習(xí)中探究積累，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等，豐富人生的涵養(yǎng)。樹立教師語文課程開發(fā)的意識，進一步確立以學(xué)生為發(fā)展主體的思想，設(shè)計能激勵學(xué)生主動參與、并有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案，在實際操作中運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促使學(xué)生深入開展綜合性學(xué)習(xí)。
3.課題研究的意義
開展語文綜合性學(xué)習(xí)既具有積極的現(xiàn)實意義，又具有深遠的歷史意義，是落實小學(xué)語文課程“多重功能和奠基作用”，實現(xiàn)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的重要途徑。本課題的研究，也正是出于對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,提高教師的教學(xué)水平為出發(fā)點，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀點，為小學(xué)語文教學(xué)改革開辟新領(lǐng)域、注入新的思想和活力。
4.課題研究的現(xiàn)狀簡析
隨著新世紀教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書、學(xué)生死啃語文書”的方法已經(jīng)不適應(yīng)形勢的發(fā)展，各級教育工作者開始關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在生活中學(xué)語文、用語文，越來越被人們所重視；通過豐富多彩的生活實踐形成全面的語文素養(yǎng)成了教育者追求的目標之一�！墩Z文課程標準（實驗稿）》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。但是當(dāng)前我市小學(xué)對語文綜合性學(xué)習(xí)的實施情況并不理想，教師和學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認識并不充分。前一段時間我校分別對部分學(xué)生和語文教師作了一次語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，從調(diào)查的情況看來，的確不容樂觀。
教師認為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效作用僅占48.5﹪，有帶學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的只占45.7﹪。
學(xué)生了解語文綜合性學(xué)習(xí)課程的占95.5﹪，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)感興趣的只占51﹪，有上語文綜合性學(xué)習(xí)課程的占59.7﹪。
根據(jù)以上調(diào)查情況，我們更覺得有必要對本課題進行研究，充分利用本土資源，探索出一條開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的可行之路，以改變當(dāng)前對語文綜合性學(xué)習(xí)只停留在理論上的狀況。
5、課題研究人員的構(gòu)成
課題研究人員的構(gòu)成對取得課題研究的成功至關(guān)重要。本課題的研究視導(dǎo)員為市教育科研指導(dǎo)員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語文科組骨干教師，構(gòu)成了一個團結(jié)進取、務(wù)實創(chuàng)新的團隊。從申請立項到通過評審制定實施方案再到今天的開題，乃至今后兩年的實施階段，教師對課題研究有很高的熱情，有執(zhí)著的追求、充沛的精力，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力，專業(yè)知識扎實，對本課題的研究充滿信心。
陳茹：負責(zé)課題研究的全面工作。
小學(xué)語文高級教師，曾任厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)語文科組長、科研組長。從事小學(xué)語文教學(xué)28年，一直擔(dān)任高年級語文教學(xué)工作，教學(xué)成績顯著，多次被評為先進教師。對所任學(xué)科有一定的研究和獨特見解，所撰寫論文在省、市論文評比中多次獲獎。曾在廣東省綜合實踐研討會上呈現(xiàn)“成果展示課”頗受專家、學(xué)者好評，其案例《回首看橋頭》獲全國綜合實踐案例評比二等獎。2008年被評為鎮(zhèn)“教學(xué)能手”，同年獲 廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競賽三等獎；2009年被評為鎮(zhèn)“十佳教師” 。有足夠的時間進行本課題的理論研究和實踐指導(dǎo)。
陳添輝：負責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。
橋頭小學(xué)校長，中學(xué)一級教師。大學(xué)本科畢業(yè)。曾從事多年的教育教學(xué)管理及語文教學(xué)工作，有很強的組織能力和教育、科研能力，教學(xué)理念新，理論水平高。所撰寫的論文、案例多次獲全國、廣東省論文、案例評比一等獎。主持省綜合實踐課題研究獲成果評比一等獎。
陳啟光：負責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和評估工作。
橋頭小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級教師，主管教學(xué)、教研工作。有二十多年語文教學(xué)經(jīng)驗及多年教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗。為人謙和，工作務(wù)實。
方淦波：負責(zé)子課題《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究》，撰寫研究論文；配合制定操作策略。
湛江師院中文大專畢業(yè)。小學(xué)語文一級教師。橋頭小學(xué)語文科組長，教學(xué)能力強，業(yè)務(wù)水平高。曾獲鎮(zhèn)優(yōu)秀論文獎，兩屆全國教師語言文字基本功大賽三等獎。廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競賽三等獎。
蕭淑華：負責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究”的效果研究》撰寫論文；制定評價標準；收集、整理形成論文集。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文一級教師，橋頭小學(xué)語文科組長。從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年，有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗。所撰寫多篇語文教學(xué)及德育教育論文獲鎮(zhèn)二、三等獎；多次承擔(dān)鎮(zhèn)級公開課，并獲得好評。多次被評為“先進教師”和“優(yōu)秀班主任”。
陳旺財：負責(zé)子課題《基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫的建設(shè)與研究》，形成多媒體信息化資源庫。
小學(xué)一級教師，大學(xué)本科畢業(yè)，從教多年來，忠誠于人民教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、教書育人。積極參加校內(nèi)外的教研活動。銳意進取、務(wù)實創(chuàng)新，初步形成“實、活、新”的課堂風(fēng)格。曾被評為厚街鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。
陳秀青：負責(zé)子課題《基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫的建設(shè)與研究》，形成多媒體信息化資源庫。
小學(xué)語文一級教師，江西師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科畢業(yè)。從事小學(xué)語文教學(xué)工作十余年，一直以勤勤懇懇、踏踏實實的態(tài)度對待工作，曾獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”；2008年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競賽三等獎。
陳改璋：負責(zé)了解小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》的調(diào)查報告。
陳改璋，小學(xué)語文高級教師，東莞理工學(xué)院漢語言文學(xué)大專畢業(yè)。有20多年小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗。擔(dān)任了多年的級長工作。在工作上積極進取、敢于創(chuàng)新。多次被評為 “鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”、“鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“鎮(zhèn)教書育人先進個人”榮譽稱號。
李碧霞：負責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》，撰寫研究論文。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級教師。曾多次參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎。曾在廣東省綜合實踐研討會上呈現(xiàn)“開題課”頗受專家、學(xué)者好評，其案例《厚街特產(chǎn)》獲全國綜合實踐案例評比二等獎。所撰寫論文多次獲鎮(zhèn)二、三等獎。2008年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競賽三等獎。
陳慧珊：負責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》，撰寫研究論文。
漢語言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級教師。大膽創(chuàng)新，因材施教，從事小學(xué)語文教育教學(xué)工作以來，所擔(dān)任班級學(xué)科成績優(yōu)異，曾多次承擔(dān)學(xué)校公開課，獲好評。多個教案、課例曾獲市、鎮(zhèn)、獎項。綜合實踐案例《走進垃圾發(fā)電廠》獲國家案例評比二等獎。2008年獲廣東省英特爾未來教育創(chuàng)新教學(xué)競賽三等獎。
二、課題實施方案
（一）、課題研究的目的、內(nèi)容及理論支撐
1、研究目的：
通過本課題的研究，旨在發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色。并通過過此項研究，科學(xué)、高效地培養(yǎng)教師語文綜性教學(xué)的能力，樹立教師語文課程開發(fā)的意識，總結(jié)、掌握符合本土特色的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和途徑，使教師更加科學(xué)、有效地實施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，教師自身專業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
2、研究內(nèi)容：
怎樣科學(xué)、合理地解讀教材，確定有效的教學(xué)目標，找準教學(xué)的切入點，開發(fā)課程資源，將本土資源與教材有機地融合起來，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師解讀及運用教材的能力。具體研究內(nèi)容如下：
�、� 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究。
�、啤叭诒就临Y源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究。
�、� 基于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫的建設(shè)與研究。
�、取叭诒就临Y源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究”的效果研究。
3、理論支撐：
1、《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字、閱讀、寫作、口語交際相并列，成為語文課程目標體系的重要組成部分。
2、大語文觀�！罢Z文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！叭诒就临Y源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究”的開展就在努力建設(shè)著開放而有活力的語文課程。它面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，堅持把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相聯(lián)系，和自然界現(xiàn)象相聯(lián)系。因此它的目標和內(nèi)容是開放的，涉及的內(nèi)容更廣泛，更靈活，更富有彈性。它不僅僅是某一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的整合、交叉，具有大語文的觀念。
3、加德納的“多元智力理論”認為：“應(yīng)該重視更加綜合性的知識”；“最好鼓勵學(xué)生們進行較廣范圍內(nèi)的探索，而將較小范圍內(nèi)專業(yè)知識的掌握暫時放在一邊，還應(yīng)鼓勵他們綜合各項活動之間的聯(lián)系，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于課外。在開展“融本土資源于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究”的活動中，學(xué)生為了獲取未知信息，帶著問題啟動自己的語言習(xí)得機制與創(chuàng)造性思維，多種途徑進行信息交流，通過閱讀、實踐、體驗，獲得信息，習(xí)得語文能力。注重探索和研究的過程，強調(diào)學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣，給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，為他們創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺，使每個學(xué)生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)揮。
4、人的全面發(fā)展、終身發(fā)展及社會發(fā)展的需要。人類社會已邁進了全新的二十一世紀，知識經(jīng)濟迅速崛起，國際競爭日益激烈，時代與社會呼喚具有高素質(zhì)。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 2
一、課題提出
2001年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質(zhì)和促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標準實驗小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認真地進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實踐活動來教等。當(dāng)然，各版本課標實驗教科書中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于2006年2月被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進行了課題研究，約10多萬學(xué)生參加了實驗研究。
二、課題的界定
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標體系。
三、研究內(nèi)容
本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計出符合《語文課程標準》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
�。�1）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
�。�2）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究。
�。�3）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
�。�4）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計。
�。�5）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計。
�。�6）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語文課程標準》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學(xué)的目標，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設(shè)計出既符合《語文課程標準》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實際情況，開展有針對性地研究。
研究的'基本思路是：設(shè)計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
五、研究成果
�。ㄒ唬┱Z文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果
1、對“語文綜合性學(xué)習(xí)”進行了界定
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)。
�。�1）陸志平認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
�。�2）鄭國民認為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式�！�
（3）朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張。”
�。�4）劉淼認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”
�。�5）巢宗祺認為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效�！�
（6）靳彤認為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”
�。�7）《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合�！�
我們認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。”
�。�8）語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個主要特征
語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程�；顒觾�(nèi)容和形式的設(shè)計，應(yīng)凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
自主性�！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程�！�
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 3
前言：雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)。
“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。
可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。
“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。
“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。
自xx年9月開展課題研究以來，我們在縣教研室的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各項工作進展順利，課題組全體成員以飽滿的精神狀態(tài)和認真的工作態(tài)度，扎實工作，埋頭苦干。已取得一定的階段性成果�，F(xiàn)將近期的主要工作總結(jié)如下：
一、本階段主要做的工作
1.強化理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員的理論素養(yǎng)
開展課題研究，必然離不開理論支撐。自課題開展以來，我們通過課題組的教研活動，組織大家學(xué)習(xí)了2024版《語文課程標準》和《語文綜合性學(xué)習(xí)教什么》等書籍，了解新課標對綜合性學(xué)習(xí)的新要求。要求課研人員積極閱讀相關(guān)教育論著。每兩周集中學(xué)習(xí)一次，每位成員要寫出學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。
2．開展問卷調(diào)查，明確課題研究的方向和重點
20xx年11月，課題組通過進行對教師、學(xué)生問卷調(diào)查，了解教師學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認識情況，并進行了分析，撰寫了報告。針對問卷中所反映出的問題，結(jié)合我校的具體情況，各課題組成員對自己所在年級的語文綜合性學(xué)習(xí)有規(guī)劃、有思考，同時，經(jīng)過前期的準備工作，我們進一步完善了課題實施方案，以便更好地開展研究。
3、試驗教學(xué)方法，在實踐中不斷豐富教師的認識
在課題實施的過程中，我們從理論學(xué)習(xí)中對語文綜合性學(xué)習(xí)有了一定的認識，但是要想將理念真正落實到實踐層面，還存在著一定的難度，經(jīng)過課題組成員初步的實踐及幾次困惑交流的思想碰撞，基本確定了將課題研究的重心落實到課堂的研究思路。只有通過實踐才能將理念真正轉(zhuǎn)化為行為，才能促進學(xué)生的發(fā)展和教師的成長。經(jīng)過前期的準備工作后，我們于xx年春季學(xué)期開始，以課堂教學(xué)為載體，摸索、研究語文綜合性學(xué)習(xí)在我校實施的策略。
二、課題研究取得的成績
通過近半年的研究，我們感覺到學(xué)生和老師都發(fā)生了一些變化，學(xué)生越來越喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展了，教師也不再為開展這樣的學(xué)習(xí)活動而苦惱了。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生層面：課題的實施為學(xué)生構(gòu)建了開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識并將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實踐的機會，使創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到了實處�；顒拥�'開展使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性，促進了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
2、教師層面：教師角色得以轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助教師加深了對新一輪課程改革的認識，幫助老師樹立“大語文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個人自覺的教學(xué)行為,并努力在教學(xué)中實踐。其次，參與課題研究的老師們掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。
三、課題研究中的問題
1、由于我們語文教師的工作量很大，對課研在時間與精力的投入上感到力不從心，使日常的教育教學(xué)工作與課題研究工作產(chǎn)生一定的矛盾沖突。
2、對語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式把握不準，在實踐中常與綜合實踐活動相混淆。教師既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。
3、語文綜合性學(xué)習(xí)的開展盡管得到了學(xué)生與老師的認可，但在具體的操作層面還存在著一些實際困難。如：家長的認可與支持度不夠，一些具體的實踐作業(yè)的落實得不到加重的支持。學(xué)生的起點水平與教師的預(yù)設(shè)往往相背離，影響了教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性等。
四、今后的改進措施
1、總結(jié)取得的經(jīng)驗，拓展課題研究的廣度和深度。課研人員要根據(jù)各自的班情學(xué)情進行研究學(xué)習(xí)、靈活運用，進一步地有所發(fā)現(xiàn)。將活動的項目分解細化，豐富內(nèi)容；要有層次意識，循序漸進，由淺入深，拓展課題研究的廣度和深度，提高課題研究的質(zhì)量。
2、增強研究意識，提高課題研究的質(zhì)量。針對課題研究中出現(xiàn)的問題，有重點地抓一至兩個問題進行研究,尋找解決問題的有效途徑，力求有所突破�；顒雍笠蟹此肌⒂锌偨Y(jié)，將實踐的探究上升為理論的探究，將實踐中獲得的成果運用于活動的開展之中。
回顧總結(jié)過去的研究過程，由于我們思想上高度重視，全身心地投入，積極大膽地探索實踐，取得了良好的開端，我們對此結(jié)果也基本感到滿意。我們堅信：在以后的課題研究中,只要我們不怕困苦，善于學(xué)習(xí)，不斷探索，投入更多的智慧和汗水，就一定能獲得更大的研究成果。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 4
一、課題背景及界定
1、長期以來各學(xué)科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學(xué)科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高和個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計為研究重點，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形成性評價內(nèi)容。有效的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程,實驗教師在作業(yè)設(shè)計中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。
語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵：
一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；
二是語文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語文趣味活動，自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學(xué)科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學(xué)生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)。
二、理論依據(jù)及意義
1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本”�；诖耍覀円哉Z文教材為藍本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的天地中,實現(xiàn)語文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學(xué)科間融合,達到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力。
2、國內(nèi)外同類課題的研究綜述
西方一些教育先進國家對作業(yè)形式進行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：
�。�1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的.測試；
（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；
（3）口頭、聽力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會影響等來定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力等。
國內(nèi)方面：目前對于語文綜合性作業(yè)設(shè)計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當(dāng)重視語文綜合性作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設(shè)計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結(jié)合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語文綜合性作業(yè)設(shè)計體系，這將對小學(xué)生語文涵養(yǎng)和素質(zhì)的提高，語文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用。
三、課題研究的內(nèi)容和目標
（一）研究目標
1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、自主性、積極性。減輕學(xué)習(xí)上過重的、不適當(dāng)?shù)男睦碡摀?dān)和恐懼心理；
2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。
3、在語文綜合性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強一線教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設(shè)計和評價的水平。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個方面：
1、我們在語文課中實施綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計時主要通過三條途徑：
(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)；
（2）積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐作業(yè)；
�。�3）開多展語文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性作業(yè)。
在語文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指運用綜合性學(xué)習(xí)的理論在語文作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。
語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐作業(yè)是指對興趣小組和實驗班的學(xué)生進行的以語文綜合實踐活動為主要內(nèi)容的作業(yè)。語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語文作業(yè)中進行以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主題的活動。在選擇綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的專題內(nèi)容時，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應(yīng)選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應(yīng)選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應(yīng)考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內(nèi)容。
2、我們在語文課中實施綜合性學(xué)習(xí)時主要強調(diào)了三個方面：
�。�1）強調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過程的要素。
在語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者——創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權(quán)威自居。
�。�2）強調(diào)選擇適合我們中年級學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)范疇。在語文課中進行綜合性學(xué)習(xí)研究，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不能加重學(xué)生的負擔(dān)。我們認為現(xiàn)有語文教材、其他學(xué)科、生活實踐共同構(gòu)成了語文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容：
第一、結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容來選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習(xí)的因素，通過深入分析教材，并對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性的處理，加強學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，是在語文課中實施綜合性學(xué)習(xí)的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。
第三、與生活實踐相結(jié)合，在社會生產(chǎn)和生活的實踐中來選擇。這些內(nèi)容包括：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。
�。�3）強調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)語文的本色。在培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現(xiàn)語文學(xué)科特點。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個班的學(xué)生。
（二）研究方法：
�。�1）課題組成員在總課題組的指導(dǎo)下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)研究的改革實驗。
�。�2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的基本類型、形式、進行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
�。�3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學(xué)地進行作業(yè)設(shè)計，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學(xué)習(xí)和運用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
�。�4）建構(gòu)合理化的作業(yè)設(shè)計體系，體現(xiàn)語文綜合性作業(yè)設(shè)計的多元性和人文性。
�。ㄈ┭芯坎襟E
1、準備階段（20xx年6月――8月）
�。�1）確立實驗班和實驗老師。
（2）課題組成員進行培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。
�。�3）擬定實驗方案。
2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
�。�1）在實驗班開展調(diào)查研究，充分了解當(dāng)前學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對獲取的第一手資料進行分析。
�。�2）以每天的語文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設(shè)計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結(jié)；每周一小結(jié)；每月一小結(jié)。
（3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動。開展自我縱向評比；小組動態(tài)評比；學(xué)科間評比；班級間評比。
�。�4）根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設(shè)計的不同作業(yè)進行比較，結(jié)合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學(xué)生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
3、總結(jié)階段（20xx年5月）
（1）對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進行整理分析，總結(jié)各項研究成果。
�。�2）撰寫結(jié)題報告。
五、課題研究的預(yù)期成果
1、完整的作業(yè)設(shè)計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量作為常規(guī)檢查的一項重要指標。
2、教師實力：課題組成員在語文教學(xué)方面有豐富的實踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大�；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校在實施市教育局“高質(zhì)輕負的底線”中強調(diào)要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴禁大量機械、重復(fù)、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。
七、課題組成員及分工
組長：xx負責(zé)擬定實驗方案，指導(dǎo)開展課題研究
組員：xx制作調(diào)查表，收集資料，撰寫結(jié)題報告
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 5
我組《新課改環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究》課題，經(jīng)總校及一高各級領(lǐng)導(dǎo)的審核，與20xx年11月1日正式開題，現(xiàn)將我組該課題的有關(guān)情況作一匯報：
一、本課題選題的依據(jù)
目前，探究性學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，現(xiàn)行的班級授課制和課堂教學(xué)將受到嚴重的挑戰(zhàn)。為了改革陳舊的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息等多渠道嘗試進行探究性學(xué)習(xí)�！罢n標”的頒布為教師進行教學(xué)改革指明了方向。另外當(dāng)前學(xué)生在生活中可以接受的信息量已經(jīng)大大超過以前，學(xué)生的思維比較活躍，傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生，所以學(xué)生急需有一套高效靈活的學(xué)習(xí)方式。為此，我組為適應(yīng)新課改的要求及學(xué)生的特點決定通過實踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學(xué)習(xí)方式。
二、本課題研究的條件和現(xiàn)狀
甘肅省開始新課改已經(jīng)兩年，各級教師前后經(jīng)過了網(wǎng)絡(luò)及在先進地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)等方式教育教學(xué)理念大大提升，同時學(xué)生經(jīng)過寒暑假社會實踐活動，探究性學(xué)習(xí)小課題研究的鍛煉，收集、整理運用信息的能力大大增強，也發(fā)展了學(xué)生對物理學(xué)科良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學(xué)生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學(xué)方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這一系列的研究無不為下一步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。而且我校學(xué)生主要以底子教好的優(yōu)秀學(xué)生為主，學(xué)生對老師的要求貫徹執(zhí)行力度較強，這也給我們提供了教好的實驗對象。
然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍然以被動的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習(xí)冊或練習(xí)本上的作業(yè)為主，沒有時間去了解知識的背景及在實際生活中的應(yīng)用，另外學(xué)生的任務(wù)也沒有難易差別，不同層次的學(xué)生卻要完成同樣的作業(yè)，結(jié)果許多同學(xué)反映作業(yè)量太大或難度太大，每天總是在做作業(yè)，甚至晚上要熬到一兩點，最后的結(jié)果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學(xué)生需要量的積累才能達到質(zhì)的飛躍”的思維方式給學(xué)生布置了大量的沒有意義的作業(yè)，卻忘了物理是一門實用性，趣味性很強的課程。
鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認識，探索新課改環(huán)境下如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生自主、高效、靈活的'學(xué)習(xí)方式，已成為我組必須進行的課題研究。
三、本課題要解決的主要問題
1、培養(yǎng)學(xué)生問題意識及物理知識的實際應(yīng)用能力，促使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、建立統(tǒng)一的高效靈活多樣的課后任務(wù)體系，該體系可以凸顯知識的實際應(yīng)用性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)而不是為了應(yīng)付老師。
3、形成一套積極的課堂反饋體系，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果能夠快速的掌握。
四、本課題要研究的主要內(nèi)容及實際意義
1、減輕學(xué)生的任務(wù)量有足夠的時間去思考物理思想物理方法在實際生活中的應(yīng)用。
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術(shù)，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識和技能，2、有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣
減輕學(xué)生的習(xí)題練習(xí)量，重視學(xué)生在課后對知識的應(yīng)用性思考，及動手操作能力，往往能夠在學(xué)生思考或動手的過程中實現(xiàn)習(xí)題無法實現(xiàn)的知識強化，更重要的是可以讓學(xué)生對物理的認識不在是一門枯燥的理論學(xué)科，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維
知識的應(yīng)用不應(yīng)該只停留在習(xí)題的解答上，當(dāng)把一個物理規(guī)律放在實際生活中思考時往往能夠使學(xué)生提出一個新的問題，新的見解。而這正是我們教育的目的。
四、本課題研究的方法
本課題研究主要采用行動研究法，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機相應(yīng)調(diào)整、修改、及補充，以求研究的實效性。同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取3個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關(guān)的初始資料，數(shù)據(jù)加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統(tǒng)計方法檢測和整理實驗數(shù)據(jù)，定性定量分析實驗結(jié)果，并進行反復(fù)論證。
五、本課題研究的步驟
1、準備啟動階段（20xx年9月、20xx年11月）
成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問卷調(diào)查。
2、研究實施階段（20xx年11月、20xx年4月）
開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數(shù)據(jù)圖表、教師教學(xué)反思集、學(xué)生課后作業(yè)集、身邊的物理知識等。
3、總結(jié)成果階段（20xx年4月、20xx月6月）撰寫實驗研究報告，展示實驗教師個人成果，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。
六、本課題研究的組織機構(gòu)及分工
組長：陳召輝全面組織課題研究工作
組內(nèi)成員分工:
許福善：負責(zé)從網(wǎng)上或課外資料上收集整理配合每節(jié)課的有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣的小實驗，小制作等。同時制定出具體的學(xué)生課后的任務(wù)及階段性的評價體系。
趙強：負責(zé)收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，完成研究報告。
七、條件和保障措施
1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究經(jīng)驗，曾承擔(dān)過多項科研課題的研究任務(wù)。
2、課題的組織與管理規(guī)范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。
目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了總校課題組的評審，和一高教研組批準并已進入實施階段。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 6
一、課題研究緣由
隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學(xué)生的人數(shù)呈上升的趨勢，我把這部分學(xué)生劃分為語文學(xué)困生。為了減少這部分學(xué)生的人數(shù)，提高班級整體語文成績，我提出了“激發(fā)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣的研究”的課題。
“興趣是最好的老師�！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂之者�！苯處熤挥邢敕皆O(shè)法培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)語文的興趣，讓學(xué)困生以積極的心態(tài)參與課堂活動，才能激發(fā)學(xué)困生強烈的'求知欲；才能真正讓學(xué)困生把語文學(xué)好，提高學(xué)困生成績，才能完成教師的使命。
二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值
國內(nèi)外在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的再研究，讓這一部分學(xué)困生由厭學(xué)、課堂上精神渙散轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí)、上課注意力集中的好學(xué)生。以此來提高我班級語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，讓這一部分學(xué)生成為合格的中學(xué)生。
三、研究的目標、內(nèi)容
（一）研究目標：
1、通過本課題的研究與實踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)自己的教學(xué)探究能力。
2、通過本課題的研究與實踐，從整體上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機，改變我班學(xué)困生松散的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果，使學(xué)困生的各種能力得到應(yīng)有的提高，成為合格的中學(xué)生。
（二）研究內(nèi)容
分析研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、探討培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機的途徑和策略。
四、研究過程與方法
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本課題為期一年左右，從總體上分為3個階段：
1、準備階段（20xx.09——20xx.12）：對我班學(xué)困生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)困生對語文科學(xué)習(xí)是否感興趣情況。
2、實施階段（20xx.01——20xx.06）：改變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，靈活運用多媒體課件輔助教學(xué)，開展豐富多彩的語文活動。
3、總結(jié)階段（20xx.07——20xx.12）：整理、收集課題研究的材料，總結(jié)“理論與實踐”成果，寫好結(jié)題報告，并將成果推廣。
（二）研究方法
本課題采取理論與實踐相結(jié)合的方法，以課堂為現(xiàn)場，以語文教學(xué)為中心，以學(xué)困生為主體的理論性、實踐性、探索性研究。探索符合自己實際的語文教學(xué)新走向。
1、以語文課程標準為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認識，解決學(xué)困生對語文不在乎的認識問題。
2、努力探索一條扎實、有效、有利于學(xué)困生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式，教學(xué)組織形式與活動方式的研究與實驗，激發(fā)學(xué)困生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
研究方法以校本教研為主，并根據(jù)內(nèi)容采取有效的科研方法。如調(diào)查法、個案研究法、行動研究等方法。在教學(xué)實踐中通過個案例反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量，提高學(xué)困生的語文成績。
五、預(yù)期研究成果
1、提升自身的教學(xué)魅力；
2、調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的自覺性、積極性；
3、總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究心得體會；
4、提高我班語文成績。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 7
通過這次的培訓(xùn)我又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
四、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
五、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的`全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考。
總之，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 8
第一部分前言
河西初中是個風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈、文化底蘊豐富的學(xué)校，我校也早已沐浴在課改的春風(fēng)中。xx年9月，我校語文教研組向安康市教研室申報了“初中語文自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于xx年9月正式開題研究。課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生目前在課堂中存在的被動的、呆板的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。研究過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開展了一次調(diào)查研究。
研究時間：xx年9月20日——xx年11月30日
調(diào)查對象：學(xué)生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學(xué)生110人。
九年級一班、二班80人。
教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。
調(diào)研人員：語文課題研究組成員。
研究方法：聽課、問卷調(diào)查、評課。
第二部分研究實施情況
一、聽課評課：（任選兩節(jié)）
第一節(jié)課（8：50—9：35）語文，授課老師祖xx（男48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內(nèi)容：八年級上冊《巧妙的克隆》。
課堂教學(xué)簡錄：
�。ㄒ唬�、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
�。ǘ�、自主閱讀、了解克隆
1、自主學(xué)習(xí)生字詞語。
2、邊讀邊思考：什么是克��？請用自己的話感慨。
3、學(xué)生回答，教師總結(jié)后出示了有關(guān)克隆的圖片，讓學(xué)生對克隆有所認識。
�。ㄈ�、合作探究，認識克隆
學(xué)生組成四個學(xué)習(xí)小組，每組探究一個問題，各組探討整理后在全班交流。
1、為了說明“克隆是什么”作者應(yīng)用了那些說明方法？
2、“克隆鯽魚出世前后”一節(jié)的說明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？
3、你知道克隆對人類究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動？
4、文中那些地方體現(xiàn)了科研人員的努力？體現(xiàn)了他們的什么精神？在學(xué)習(xí)中我們該怎么做？
�。ㄋ模⒄Z文活動設(shè)計
自由辯論：可不可以克隆人？
活動方式：學(xué)生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做活動總結(jié)和評價。
（五）、聯(lián)系生活、暢想克隆
請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發(fā)揮想象說一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達要有條理。
評課內(nèi)容：
劉xx（課題研究組長）：在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們真正做到了自主與合作學(xué)習(xí)，各小組都有具體的任務(wù)，而且完成的不錯。
張xx（研究成員）：這節(jié)課的亮點是自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。
張xx（研究成員）：學(xué)生們自主閱讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學(xué)生們各有所得。
xx（研究成員）：教學(xué)中說話的環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，這個環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，同時也檢驗了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。不過，在談到說明方法和說明的語言時候教師要加強引導(dǎo)，學(xué)生們不能聯(lián)系課文具體說明，這不利于學(xué)生掌握說明文的基礎(chǔ)知識。
第二節(jié)課（8：50—9：35）語文，執(zhí)教老師：劉xx（男44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內(nèi)容：八年級上冊《說屏》。
課堂教學(xué)簡錄：
�。ㄒ唬�、激情導(dǎo)入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。
（二）、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習(xí)慣可出聲、可默讀。說說你從文中獲取了那些知識？
（三）、合作學(xué)習(xí)：
1、什么是“屏”？課文中怎么說？用自己的話說說。
2、作者介紹了“屏”的那些知識？
3、文中說“關(guān)鍵是個‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？
4、文中表達了作者什么樣的感情？
——以上問題分配給四個學(xué)習(xí)小組合作完成。
�。ㄋ模�、互動探究：文章寫得好，好在哪里？（從說明方法和說明語言兩方面談）
�。ㄎ澹�、知識拓展：學(xué)生設(shè)計屏風(fēng)并展示。
�。�、作業(yè)與練習(xí)。
評課內(nèi)容：
祖xx（研究成員）：這是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的典范課，真正讓學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)并解決問題，問題設(shè)置有針對性，學(xué)生思考時間充分。合作學(xué)習(xí)需要長期訓(xùn)練才能養(yǎng)成習(xí)慣。
張xx（研究成員）：真正解放了學(xué)生的手和腦，給學(xué)生一片天地，教師語言幽默、風(fēng)趣，整個課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)的輕松快樂。
張xx（研究成員）：自主學(xué)習(xí)落到了實處，合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們能幫助別人或?qū)で髣e人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問卷情況統(tǒng)計
問卷發(fā)出90份，收回90份。
問卷顯示：
1、學(xué)生大部分都喜歡上語文課，并且都有自己喜歡的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，說明教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上是合理的。
2、學(xué)生大部分認為課堂中的問題有啟發(fā)性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這說明大部分教師對學(xué)生很信任，讓學(xué)生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領(lǐng)，學(xué)生思考的時間充分。
3、學(xué)生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明學(xué)生正在接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4、學(xué)生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)新課程改革。
第三部分結(jié)論
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況
1、自主合作學(xué)習(xí)正在成為習(xí)慣
在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。袁老師的這堂課各小組提前預(yù)習(xí)了課文，部分學(xué)生進行了自學(xué)，因此課堂上的討論都能說到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節(jié)課學(xué)生的'活動面廣，全班42名學(xué)生，有四分之三的學(xué)生都進行了思考和回答。
在劉老師的這節(jié)課上，自主學(xué)習(xí)活動始終貫穿課堂，在預(yù)習(xí)、作者簡介、生字詞語都讓學(xué)生去查閱資料，并在課堂上匯報展示。在小組合作環(huán)節(jié)中小組內(nèi)分工明確，各有任務(wù)，并互幫互助。在探究環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出問題，就有學(xué)生快速幫助解決，解決不了的，也有學(xué)生自動承擔(dān)下來查閱資料解決。這是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從上二位教師收回的問卷調(diào)查中，我們可以看出，學(xué)生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕松、自由、效率高，說明我們的學(xué)生正在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并逐步成為習(xí)慣。
2、自主合作學(xué)習(xí)能力增強
在劉老師的課堂上，有個別發(fā)言的同學(xué)在第一輪發(fā)言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發(fā)言時，該同學(xué)的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。說明他們的學(xué)習(xí)能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學(xué)困生的女生，在學(xué)習(xí)的過程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關(guān)鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)氣氛的感染和自主學(xué)習(xí)的扎實，很多平時不愛發(fā)言的學(xué)生也都闡述了自己的觀點。
總之，學(xué)生們已經(jīng)比較適應(yīng)自主、合作、師生互動的學(xué)習(xí)方式，并在這一學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的能力有明顯的提高。
3、學(xué)習(xí)效果逐步突顯
從問卷中我們不難看出，我們的學(xué)生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現(xiàn)占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，也是學(xué)生向往的。教師的鼓勵、同學(xué)的幫助，解決了問題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學(xué)生們都會記錄在日記、作文里，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素
1、教師的觀念。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進入課改以來教師的觀念發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)的時候，教師也在努力尋找和適應(yīng)自己引領(lǐng)者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領(lǐng)者。
2、老師對學(xué)生的信任。
張老師每次聽完劉老師的課后，總會對我說；“我總是不能像劉老師那樣放心學(xué)生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學(xué)生，讓學(xué)生自己放手做才能真正的自主學(xué)習(xí)，將任務(wù)分配給學(xué)生讓他們自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個優(yōu)秀的引領(lǐng)者并不輕松，傳統(tǒng)教學(xué)我們備課時盯住教材，而現(xiàn)在我們不僅要盯住教材，還要盯住學(xué)生，盯住不同層次的學(xué)生，給他們設(shè)置不同的任務(wù)，另外還要能駕馭整個課堂。
4、教師自身素質(zhì)要不斷的提高。
劉xx老師是我們學(xué)校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實施讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)的，受到老師們的好評。他在個人教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質(zhì)有直接的關(guān)系，因此，教師要善于學(xué)習(xí)，勤于反思，多學(xué)習(xí)，多嘗試，將理論和實踐結(jié)合，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
第四部分建議
學(xué)校教導(dǎo)處：“未來的文盲不不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。語文組搞課題研究適應(yīng)時代發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造有效的途徑。結(jié)合我校實際建議如下：
1、要加強學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，為課題研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。
2、強化同伴互助作用，敢于提出建設(shè)性的意見和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿于日常教學(xué)工作之中，積極總結(jié)成果并加以推廣，以推動我校教研教改長足發(fā)展。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 9
“新課標”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究中提高對問題的理解能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。大家知道，創(chuàng)新是民族的靈魂，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明是從小開始的。由此可見，學(xué)校的教育是十分重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手實踐的能力，改變過去只重視結(jié)果而忽略過程，只重視分數(shù)而忽略了能力等一些不良現(xiàn)象，摒棄那些知識只來源于課堂，來源于教材的狹隘的認識，激活學(xué)生的.好奇心與強烈的求知欲，是我們這次研究性學(xué)習(xí)的一個突出特色。 本次研究性學(xué)習(xí)，在課題操作方面有以下特點是：
一、組織學(xué)生選擇課題
面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，由學(xué)生憑借自己的興趣、愛好選擇適合自己發(fā)展的課題，在學(xué)生選擇課題時、教師要注意引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生的個性特長得以發(fā)展與提高。
二、以點帶面，進行研究
為了更好的進行語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，在組織教師學(xué)習(xí)課標，提升新的教育理念的前提下，我們以點帶面進行教師個人學(xué)習(xí)的小匯報，結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，把個人的研究認識在教師間進行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認識。
1、由課本走向校園。
2、由文字走向文化。
3、由興趣走向研究。
三、課內(nèi)知識與課外知識的銜接
為了更好地進行課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更豐厚的知識營養(yǎng)，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過查找、搜集、使學(xué)生對課內(nèi)知識廣為了解，有適當(dāng)?shù)匮由�。這樣做，開發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
總之，研究性學(xué)習(xí)是我們在新課程改革中的一次初步探討，過程還很粗糙，但我們會在研究中不斷學(xué)習(xí)與完善，使研究性學(xué)習(xí)更趨合理化。
語文綜合性的學(xué)習(xí)報告 10
3月28—30日我們受學(xué)校的重托，我們很榮幸地參加了在西安大學(xué)交通舉辦的全國小學(xué)語文“關(guān)注文體，凸現(xiàn)語用”教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)活動。此次觀摩研討會以專題講座、同課異構(gòu)和研課、把教研、教學(xué)和培訓(xùn)有機相結(jié)合，力圖通過詩歌、敘事性文章、說明性文章等不同文體的教學(xué)中展示語言文字的運用。大會在數(shù)位專家學(xué)者專題講座的引領(lǐng)下，邀請多位優(yōu)秀教師呈現(xiàn)自主、合作、探究等多樣化的課堂教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實施策略。在三天的學(xué)習(xí)中，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽了專家學(xué)術(shù)報告，受益匪淺，現(xiàn)將這天三的學(xué)習(xí)情況及感受向大家做一匯報：
28日上午，我們聆聽了吳琳老師執(zhí)教的《巨人花園》和魏星老師執(zhí)教的《水》。吳老師在授《巨人的花園》的課中，老師設(shè)計思路突出了“合作”，課堂教學(xué)中首先抓住了人物的特性，了解神奇之處，其次把握文體的美，如：“巨人花園”引領(lǐng)學(xué)生走進花園，從而升華文章的主題“愛”使學(xué)生心靈受到碰撞。課堂上，老師注重培養(yǎng)學(xué)生專心聽講，開口說話，動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注、品味詞句，要動筆書寫，積累感悟等方面的能力。魏星老師講授的是五年級的《水》，課堂中呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔與豐滿。提倡語文課要清晰，簡潔，深刻，不能繁花壓枝。課堂如何才能簡潔清晰?需要教師對文本進行深入解讀。魏星老師就《水》是這樣做的，體現(xiàn)著他自己對文本的獨特解讀，帶著孩子循著語言文字，去探尋作者的內(nèi)心情感。就如他自己課上所說的一句話一樣：如果這篇文章如一個蘋果，那么我們透過語言文字，就能找到文章的核;如果這篇文章如同一顆洋蔥，那么，我們一片一片地剝，總有一片會讓我們熱淚盈眶課堂不走尋常路，他鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字的奧秘。課堂上，老師不斷地去啟發(fā)學(xué)生去思考文章中哪些文字給你新鮮感，從中讀出了什么?文中又有哪些詞句看似矛盾，引發(fā)您的思考呢?所有的這些，都體現(xiàn)出了魏星老師在這節(jié)課上的教學(xué)重點：對語言文字的感悟和揣摩。抓住了語言文字，就是抓住了語文教學(xué)的根。
28日下午，王文麗老師的《月之故鄉(xiāng)》，在無痕的教學(xué)中，為學(xué)生詮釋了什么是詩意。整堂課在層層的朗讀過程中，學(xué)生由讀正確，到朗讀優(yōu)美，到有情感，水到渠成，學(xué)生有機會觸碰到心里最柔弱的部分。在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生嘗試接詩句，寫詩句，很好地體現(xiàn)了新的課程標準的理念，語言文字的運用。薛法根老師執(zhí)教的.《剪枝的學(xué)問》這節(jié)課薛老師研究的思想和成果是“三個不教”“三個必教”“三個情感體驗”
三個不教：學(xué)生已經(jīng)懂得不教;學(xué)生學(xué)不懂的不教;教了學(xué)生也不會的不教。三個必須教：學(xué)生必須懂，學(xué)生還不懂的;學(xué)生自己以為懂的，實際上學(xué)生還不是很懂的;學(xué)生容易產(chǎn)生誤讀的要教。
薛老師說，我們常說，語文有的時候是只可意會不可言傳。這句話不對。我們語文課就是要教給學(xué)生能準確的表達出來，這才是語文的力量，語文課就是要學(xué)習(xí)表達的。
三個情感體驗：愉悅感;進步感;成長感
這三種情感一定是互相支撐的，學(xué)生在原有水平上的進步，在這種進步的過程中享受愉悅，享受成功的喜悅。
29日上午，王林波老師執(zhí)教的《閱讀大地的徐霞客》王老師的教學(xué)設(shè)計巧妙，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中把握文章，并重視理解后的讀書;武鳳霞老師執(zhí)教的《望月》教學(xué)向我們滲透了怎樣成為一個會上課的老師，首先要備好一節(jié)課，其次要上好一節(jié)課。
如何備好一節(jié)課
這里的備好一節(jié)課，不僅僅是寫出教學(xué)流程，更重要的是如何把握教材，依據(jù)教材文本的特點融合語文知識學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練，并把語文本身所蘊含的情感、價值觀融合在語言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生得到知識能力和情感的同步攀升。
做一個會上課的教師，首先要知道這個課為什么要這樣上，這個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計，而要知道這個東西，就必須是做一個有思想的教師，要有自己的思想，要有自己對語文教學(xué)的思考。
29日下午，臺灣教師李玉貴的《兩只手套》的教學(xué)給我留下了深刻的印象，讓我對于“自主閱讀”有了更多的思考，李老師的課堂告訴我們，怎樣的課堂才是自主學(xué)習(xí)的課堂?李老師教給孩子們學(xué)習(xí)、說話的方法。
1、大腦要比文章快。(指導(dǎo)孩子們帶著思考學(xué)習(xí)，教給孩子們閱讀要讀懂文字背后的意思。)
2、閱讀跟我們自己的關(guān)系：讀書要用到大腦、眼睛、心(所謂的讀書有三到謂心到、眼到、口到。)
3、讀文要思考問題與內(nèi)容的關(guān)系，推想角色的性格，推想故事情節(jié)的發(fā)展。
4、讀完文章問自己：文章是否送進了大腦(文章講了什么內(nèi)容?每段講什么?)再問自己：你用心讀了嗎?我對哪些句子特別有感覺?哪些句子讓我心里感動?哪些句子讓我印象深刻?(我自己上課總會問學(xué)生：哪些句子、詞語值得關(guān)注?)閱讀時你最大。(李老師的這句話把孩子在課堂上、在學(xué)習(xí)中的主體地位凸現(xiàn)了出來。每一個孩子的閱讀、思考無人可以替代，我閱讀、我理解、我思考、我感動、我有話想說、我有話要說，這就是每一個孩子真正的閱讀，閱讀中的成長，老師只是去鼓勵他、引導(dǎo)他、愛護他就夠了。)
5、把你感動的句子、比較有感覺的句子、有一些話想說的句子、印象比較深刻的句子畫下來之后在旁邊寫上感受，最少一句。
30日上午，趙志祥老師的《景陽岡》教學(xué)向我們傳遞了幾個現(xiàn)象：
現(xiàn)象一、“舍不得放棄”
語文教材本身所具的“模糊”特點，教者在教學(xué)內(nèi)容的選擇和重點的確定上往往見仁見智，在教什么、學(xué)什么上，存在很大的隨意性。課堂上，一個個細小的教學(xué)知識點，就像一件件禮品，教師挑挑這、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把這一件件禮物吃力地塞給學(xué)生，無暇顧及學(xué)生接受禮品是否情愿。
現(xiàn)象二：一味追求“體驗”、“感悟”
語文課改是在“弘揚人文性”的呼聲中起步的，“感悟”和“體驗”這兩個《新課程標準》中的概念是語文老師使用頻率最高的詞，有的老師為了趕上這兩個時髦的詞，讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談?wù)劯形�。學(xué)生爭得面紅耳赤，場面煞時熱鬧，教師頗為滿意。
現(xiàn)象三：“迷戀熱鬧的課堂”
教師在課堂上“說個不�！�、“問個不斷”、“呈二顯三”;學(xué)生在課堂上“談個不絕”、“演個不斷”。對一些文句優(yōu)美、描寫精彩的片斷，重點詞句卻視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過一遍就匆匆而過。
以上幾個現(xiàn)象讓我們看到了當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)——“費時多、收效微、負擔(dān)重”，課堂“千頭萬緒”、“枝繁葉茂”，卻不見樹干。針對這些想象提倡語文老師注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力，推廣學(xué)生閱讀興趣，廣泛積累、大量背誦。
30日下午，吉亞春老師古詩教學(xué)《乞巧》讓我更清晰地明白了作為一名一線的語文教師，在進行課堂教學(xué)時，你必須引導(dǎo)學(xué)生慢慢地學(xué)會“用漢字書寫、用語言表達、用表達方法、用學(xué)習(xí)方法”。這樣的語文閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了語文工具性的一面。
這次觀摩研討會，雖然時間短暫，但對于我們來說，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。為我們指明了語文教學(xué)前進的方向，我們也將結(jié)合自己實際，立足日常課堂教學(xué)，突破學(xué)科理解方式，彰顯課堂生命活力，打造屬于我們自己的語文課堂教學(xué)新模式。
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