教育可持續(xù)發(fā)展教育討論報告
教育可持續(xù)發(fā)展教育討論報告
教育是把生物人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说幕顒�，，由于當前受教欲望的空前高漲，使得教育在促進個體發(fā)展方面的作用無法合理發(fā)揮，在平日的教學中常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：
現(xiàn)象一：野蠻式的智力開發(fā)。許多學校為了提高成績，不分晝夜地加班加點，讓學生忙于題海之中，累得學生腰酸背痛，因為是擠壓式的教育，產(chǎn)生的只是短期成效——勉強步入重高，實際能力沒有提高，后來因不會自主學習而倒退許多。
現(xiàn)象二：扼殺學生的廣泛愛好。學生的愛好是廣泛的，因為迫于社會壓力，學生始終不能解放于知識灌輸中，使得他們的愛好成為“空中樓閣”，不能使其更好地發(fā)展，學校的教育限制了他們的發(fā)展。
以上現(xiàn)象至少說明了一點：當前教育太多是急功近利的教育，如此的教育在實現(xiàn)“促進發(fā)展、培養(yǎng)能力”的功能上是極為有限的，我們應該引起高度重視，必須確�！敖逃荛_拓人的發(fā)展空間”，于是以發(fā)展理論為指導的新型教育理論——可持續(xù)發(fā)展教育應運而生。
一、認識“可持續(xù)發(fā)展教育”
“可持續(xù)發(fā)展教育”引入教育十分必要的，因為實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展也就意味著社會個體能夠全面和諧發(fā)展，進而為社會創(chuàng)造更多的價值，也就意味著“繼續(xù)教育”、“終生教育”能實現(xiàn)更多的成就。
“可持續(xù)發(fā)展教育”指的是在教育過程中注意留有學生自主探索的空間，留有學生發(fā)展自我的時間，要有節(jié)制在安排學生的學習、生活，在加強基礎知識與技能訓練的同時要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，并使之有更為長足的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，把學生培養(yǎng)成為一名全面人才。
“可持續(xù)發(fā)展教育”適應人的身心發(fā)展規(guī)律，它必將成為教育發(fā)展的方向。它給教育帶來一些富有挑戰(zhàn)性的課題：教師的教育觀該如何轉(zhuǎn)變；什么樣的教學改革才是“可持續(xù)發(fā)展教育”所需要的；可持續(xù)發(fā)展教育下的人才觀又是什么……諸多課題的深入研究必將掀開中國教育史嶄新的一頁。
二、構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展教育”體系
今天是以人為本的社會，而可持續(xù)發(fā)展教育更有利于人的發(fā)展，我們就應該興辦這樣的教育。從它的本質(zhì)出發(fā)。筆者認為構(gòu)建“可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)代教育的核心有3個方面：即“課程、方法、評價”三大體系。
（一）建結(jié)構(gòu)化的立體課程體系
所謂教育，就是“教學知識、育學生做人”。我們的教育以課程為載體，但值得一提的是：課程是一個廣義的概念，它并非“書本”，它是一個結(jié)構(gòu)化、立體的知識網(wǎng)絡。新時期的課程體系應該是“四位一體”：以培養(yǎng)人的現(xiàn)代綜合能力為宗旨，以“學科課程、活動課程、顯性課程、隱性課程”為四個方向，因為這樣發(fā)展的課程體系著眼于學生的全面培養(yǎng)目標。
學科課程總結(jié)了人文科學、自然科學的最大成就，足以使學生在學習中形成良好的基礎知識，為學生的再發(fā)展奠定基礎；活動課程搭建動手操作的實施平臺，使學生在實驗中進一步理解、深化理論知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手技能；富有特色的地方課程使學生在教育過程中激發(fā)更多的“愛家”情感，諸如勞動技術(shù)、美術(shù)等又能授之予學生一些基本技能，這又是顯性課程的功能；以“教師言行、校園文化”為主要內(nèi)容的隱性課程又滲透了更多的品德修養(yǎng)教育，塑造了每一位學生的靈魂……
構(gòu)建全方位的課程體系是教育持續(xù)發(fā)展的前提，同時也給我們實現(xiàn)分層教學作鋪墊，是實施“可持續(xù)發(fā)展教育”的先行兵。
（二）創(chuàng)主體性教學方式
傳統(tǒng)教學方式是“師傳生授保且恢值ハ蛐緣鬧豆嗍洌荒鼙歡降亟郵埽疚藜笆裁炊土�、发展。陈旧的教学方g揭殉晌凳翱沙中⒄菇逃鋇陌斫攀虼私萄Х絞降母母鍤圃詒匭小?br>我們的教育活動必須以教育發(fā)展規(guī)律為基本準則，以人的身心發(fā)展特點為基本依據(jù)，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，始終以引導學生學會學習為主導思想。
“可持續(xù)發(fā)展教育”要求我們必須營造師生互動的求知、探知氛圍，發(fā)揮教師的引導作用，讓學生自覺參與學習，進而學會學習，通過學習活動的參與學會合作，學會做人。
“可持續(xù)發(fā)展教育”要求我們必須交還學生的主動權(quán)，用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待每一位學生，用發(fā)現(xiàn)式的教學方法，讓學生在探究性的合作學習中去獲取應有的知識，培養(yǎng)他們那科學般地精神與態(tài)度。
不同的學生有不同的愛好，有不同的發(fā)展空間，因此我們必須打破傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，實施因材施教。我們要實質(zhì)性地開展分層教學，以學生最大的發(fā)展優(yōu)勢為目標，合理安排他們的內(nèi)容層次，保證他們的原有愛好有所發(fā)展，拓寬他們的發(fā)展空間。
如果說“結(jié)構(gòu)化的課程體系”解決了“教什么”的問題，那么“主體性教學方式”便解決了“怎么教”的難題。
（三）改現(xiàn)行評價機制
中國的教育歷來都是選拔性教育，實現(xiàn)的只是“選拔”“甄別”功能，對于當前“可持續(xù)發(fā)展教育”來說，這種評價機制非但沒有促進作用，而且還會抹殺學生他們方面的成就。因此，我們必須徹底進行改革！
從中國教育實際出發(fā)和結(jié)構(gòu)化的課程體系內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，筆者認為，評價機制改革的發(fā)展方向應該是：
1、分層評價。由于實現(xiàn)分層教學，學生所受的內(nèi)容與層次要求也不一樣，因此，我們在評價時要注意采用不同標準，即便是同一層次的學生也有不同方面的傾斜。要變“一把尺子量人”為“多把尺子量人”，評價的本質(zhì)在于個性發(fā)展的激勵。
2、著眼于發(fā)展空間。我們評價一方面是鑒定學生的求知效果，更為重要的是擴展他們的發(fā)展空間。我們的評價更應該發(fā)揮“鞭策、鼓勵”的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)自我興趣，讓學生自信進步的希望，而不應該是用成績指揮棒去硬分才能等次，不應該用無情的分數(shù)去摧殘幼小純潔的心靈。
3、注重學習過程的評價。關(guān)注學生的學習過程，不是只講過程不重視結(jié)果，而是要淡化不同個體的橫向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學生的進步與提高。我們應該為個體建立檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍；我們可以跟蹤個體的學習生活，建立《個體學習病歷》，從解決每一個錯誤開始，促進個體的向前邁進；我們還可以單元檢測、課時訓練為方法，時刻關(guān)注學生的學習效果，但千萬不要認為一單無一測就是關(guān)注過程，我們要將評估納入日常的教育教學之中，使之成為其中的某一環(huán)節(jié)。我們要實質(zhì)性地注重學生個體的求知過程，切實發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，促進他們的提升。
三、避免走進“可持續(xù)發(fā)展教育”的誤區(qū)
“可持續(xù)發(fā)展教育”是真正有以人為本的教育，它的可持續(xù)不僅僅體現(xiàn)在學生個體上，還體現(xiàn)于校園基礎建設中（既校園文化建設），我們對此要有清醒的認識，不可操之過急，也不能撒手不管�！翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”的誤區(qū)主要有：
（一）、注重形式，毫無實效地開展技能訓練
由于“可持續(xù)發(fā)展教育”中強調(diào)了能力的培養(yǎng)，提出了專門的活動課程，于是有的教師便在教育過程中無限制地開展技能訓練，而不考慮學生的知識基礎，大擺花架的技能練習只能是影響學科課程的學習，使學生忙乎于應付諸多活動，真可謂是“勞命傷財”！
（二）、培養(yǎng)能力統(tǒng)領(lǐng)一切
因為過分強調(diào)能力水平的培養(yǎng)，許多教師以活動能力的培養(yǎng)來掩蓋自我工作的敷衍塞責，于是放任自己的教學行為，從開展活動中偷閑，有的甚至認為成績差是因為開展活動，為自己無效的教學找個辯解的理由。
（三）過度開展發(fā)隱性課程
許多學校注重校園環(huán)境的布置，力求學校的每一物都能實現(xiàn)教育功能，于是肆無忌憚地開發(fā)隱性課程：以名牌學校為建筑物命名，諸如“清華路”、“北大園”；書寫眾多潛心標語等，目的只是一個：那就是時時、處處激勵學生奮進。長期以往，學生必將承受過重的心理壓力，必將影響其身心發(fā)展，根本不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，甚至是阻礙發(fā)展。因此，我們在開發(fā)校園文化建設中，要注意方法，切不可急，萬不可施加心理負擔于學生，那樣只會“適得其反”！
柳斌曾說過這樣一句話：基礎教育好比萬丈高樓之基石，千里鐵軌之枕木。中小學教育僅僅是為人生發(fā)展打基礎，根本無需大做文章，過度開發(fā)，因為一個人的潛能總量是有限的，并且還能在有效的開發(fā)中得以更好發(fā)展。我們不應該極力挖掘只有十來歲小孩的潛能，應該順其自然，要適應他們的發(fā)展；我們決不能因強調(diào)某一方面而扼殺他們的其他愛好；我們追求的是人的全面發(fā)展。只有讓學生明白了自己的優(yōu)勢，他才會在社會中自發(fā)地開展再教育，才能實現(xiàn)他的人生價值！
“可持續(xù)發(fā)展教育”提出的是現(xiàn)時期教育發(fā)展的總方向，同時也提出了興辦教育的3大核心問題，只有實施這樣的教育，我們才能培養(yǎng)出更多的發(fā)展型人才，才能真正實現(xiàn)“人才戰(zhàn)略”！
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