暑期支教調(diào)查總結(jié)
暑期支教調(diào)查總結(jié)
篇一：暑期支教
這個問題問得好。
我和幾個同學(xué)在上個暑假專門做了一個社會實踐，就是去調(diào)查暑期支教，反思這種方式的利弊并探索雙贏模式的。
我們做了問卷調(diào)查，寫了報告，我給我們組拍了紀錄片，報告和視頻我會在近期上傳并把鏈接更新在本答案里。報告鏈接：
我們兵分三路，跟著三個支教隊伍到了三個不同的地方，其中我所在的組經(jīng)歷是最特殊的。
我先說一下我們整體的調(diào)查結(jié)果再談?wù)勎易约旱母惺堋?/p>
首先看一下統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析（全部摘自我們的報告，有部分字詞、標點改動。標數(shù)字的地方表示我會在后面具體說）：
志愿者方面：我們調(diào)研了12個支教團隊，其中實地調(diào)研5支，共收回有效志愿者問卷107份。在大學(xué)生參加支教的動機中，有51.4%選擇了豐富閱歷鍛煉自己；問卷中選擇為農(nóng)村教育做貢獻的有16.82%，居第二位，比例較低。這在實地觀察中也得到證實。
在志愿者中，有約 25%未接受過培訓(xùn)，約80%沒有支教經(jīng)驗，約 45%對當?shù)貙W(xué)校的教育情況不了解，盡管這樣，仍有 95%的支教者認為自己會做好。
我們認為，這與現(xiàn)階段支教活動的水平息息相關(guān)，由于現(xiàn)在支教活動的主體是大一大二學(xué)生，這也就決定了，大多數(shù)支教者不可能擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。同時，大多數(shù)執(zhí)教者的支教目的是豐富社會閱歷，這也就決定，支教活動的后期持續(xù)性受到很大的限制，參與持續(xù)性不強。雖然自己的經(jīng)驗和對當?shù)氐牧私獠粔虺渥悖侨匀徽J為自己能夠?qū)⒅Ы袒顒幼龊�，這顯示出志愿者盲目樂觀，沒有做好心理準備。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)有些志愿者雖然備課很詳細，上課前信心百倍，但是在授課中仍然不能把握課堂，導(dǎo)致積極心受挫。[1]約 28%的志愿者反映學(xué)校不重視支教，這很容易影響志愿者的支教效果。
約 40%的志愿者認為遇到的最大困難時自己講授的東西由于語言、思維、知識等方面的障礙，學(xué)生聽不懂不配合；約20%的志愿者認為最大的困難是學(xué)校教學(xué)條件太差，開展教學(xué)很不順利；約10%認為學(xué)生上課積極性不高，課堂紀律差。
這說明我們在上一題中的擔憂并不是沒有理由的，志愿者都是帶著熱情和奉獻精神參與到支教中去的，但是前期準備的不足，自我期望的過高，對支教活動的盲目預(yù)期使得他們在實際接觸到支教活動之后，極容易產(chǎn)生對于支教活動的困惑，影響到支教活動的效果，同時，這種結(jié)果也不理支教活動的長期展開。超過三分之一的志愿者進行過家訪，了解到絕大多數(shù)村民希望孩子繼續(xù)學(xué)業(yè)。在支教中，志愿者應(yīng)該經(jīng)常與當?shù)乩蠋熃涣�，向他們了解學(xué)生的學(xué)習情況，請教教學(xué)問題。
但是實際上，志愿者與老師接觸的時間少之又少。在調(diào)研時，我們的調(diào)研人員有時候會成為志愿者與老師溝通的橋梁。由于老師對課程有自己的安排，不希望志愿者打亂他們的教學(xué)計劃，故而只留很少的時間讓志愿者授課，但志愿者由于準備了很多要講授的東西，經(jīng)常拖課。這樣志愿者和老師分歧越來越大，導(dǎo)致支教效果大大弱化。[2]在支教給志愿者留下的最深刻的印象的調(diào)研中，45%的人選擇了“支教團隊或支教隊員”，這部分人在支教中可能鍛煉了自己的交際能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
27%選擇了 “支教生活的艱辛”，他們可能提高了自己獨立生活吃苦耐勞的精神。20%選擇了“某個感人的支教或家訪場景”，他們真正以支教為中心，體會到了支教的苦與樂。19%選擇了“當?shù)氐娘L土人情”，他們可能被淳樸的民風民俗所感染，還可能他們的重心是旅游而不是支教。
受援學(xué)生方面：調(diào)查得到的有效樣本共321份，且男生女生比例大概是1:1，88.16%的學(xué)生為農(nóng)村戶口，其中小學(xué)，初中，高中分別占到15%，29%，56%，考慮到小學(xué)生問卷評價能力有限，這樣的比例也較適當。超過95%的學(xué)生表示非常愿意或愿意接受支教活動。
在白村中學(xué)有同學(xué)放假后專程又回到學(xué)校；在輟學(xué)率高達70%紅門寺鄉(xiāng)武進中學(xué)，我們驚訝地看到了許多回到校園旁聽的輟學(xué)孩子，更有許多已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)或尚未升入初中“準初中生”慕名前來，由此可見支教所受歡迎度之高。部分學(xué)校會對接受的學(xué)生進行“篩選”，老師們傾向于選“乖巧聽話”的孩子們前來，這樣雖然幫助了志愿者的教學(xué)，卻刻意造成了支教課堂與普通課堂的差異，使得支教無法惠及一些“調(diào)皮”的孩子，從而容易造成他們對支教的抵觸情緒。
學(xué)生非�？释睦矸矫娴妮o導(dǎo)，學(xué)校又沒有條件因此大學(xué)生的前來是個非常好的彌補。[3]60%的志愿者相信不到兩周的支教生活便足以達到很好的支教效果；而這一點，顯然與孩子們的想法有所出入，與他們聊天中，我們了解到受援學(xué)生希望支教在三周左右為好。無論是校方還是志愿者，都對心理健康的輔導(dǎo)更加重視。而心理課也是在短期支教中最容易有立竿見影的效果的課程之一，志愿者偏重這一方面的課程，能使有限的支教對學(xué)生產(chǎn)生更大的幫助。勵志故事和個人經(jīng)歷交流是志愿者認為對孩子們最有意義的部分。
中學(xué)支教的各個團隊還是把主要精力放在人文科學(xué)方面，比如文學(xué)，閱讀，書法，戲劇等涵蓋很全面，但是自然科學(xué)方面（數(shù)學(xué)，物理，醫(yī)學(xué)，天文，計算機等）涉及確實很少，在所有課程中，占的比例大概只有 10-20%（如一星期的53節(jié)課中，自然科學(xué)方面課程只有不到 10節(jié)），甚至有的支教團隊根本沒有自然科學(xué)課程。
超過80%的學(xué)生表示大學(xué)生支教中“條理清楚，通俗易懂”，這是對大學(xué)生的肯定和贊許，也基本與我們調(diào)研團實地了解情況相符。
超過80%的志愿者沒有相關(guān)支教經(jīng)驗，這對于教學(xué)效果是有一定影響的。
缺乏經(jīng)驗的大學(xué)生們對于課堂的管理能力很不足，課堂的紀律常常不佳。這不僅給志愿者的教學(xué)造成影響，也影響其他同學(xué)學(xué)習熱情。有同學(xué)抱怨：“課堂上太吵了，再這樣下去我就不和他們（搗亂的學(xué)生）一起在這里上課了�！� [4]志愿者在短期支教中大體能保證支教熱情的飽滿如一，沒有讓生活困難，語言不通，支教效果不明顯等負面情緒動搖自己愛心付出的初衷，88%的同學(xué)的肯定評價，便是最好的例證。
我們也注意到，西安臨潼組有許多學(xué)生反映說”志愿者初期到后期態(tài)度逐漸變化，顯出不耐煩的傾向”,為了探究原因，我們同時調(diào)出了該校志愿者的問卷統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)志愿者普遍反映“支教中最大的困難”是“感覺短期支教效果不大，沒有熱情繼續(xù)下去”；我們也發(fā)現(xiàn)該校超過35%的學(xué)生在肯定志愿者愛心的同時，對于志愿者的綜合評價中這樣說：“老師們教學(xué)水平一般，但樂于奉獻”。曾有一個白村中學(xué)的學(xué)生，在看過支教中開闊課幻燈片中關(guān)于世博會、奧運會的內(nèi)容后，小聲對我說：“這些我從前都是沒有機會見到的，謝謝你們，我要努力考上（西安）交大，親自出去看看�！�94%的受援孩子是希望與志愿者保持長期聯(lián)系的，然而仍然有相當部分的同學(xué)不愿與志愿者聯(lián)系，我們針對這個問題向一個學(xué)生進行了詢問，他反映由于之前接受過支教，支教中與志愿者建立了深厚的友誼，但是支教結(jié)束后卻無法依志愿者留下的聯(lián)系方式與他們?nèi)〉寐?lián)系，抑或是他們不接電話，這讓孩子們很受傷害。
對普通大學(xué)生的調(diào)查（略）
最后，我們把支教中的問題可以歸為以下六類： 支教組織管理方面的問題。體現(xiàn)在：高校缺乏規(guī)范的管理制度，對支教活動缺乏宏觀統(tǒng)籌，沒有做到按需分配；缺乏對支教的必要的激勵機制。支教社團、組織的管理問題，如沒有嚴格進行支教志愿者的選拔與培訓(xùn)，支教前與受援學(xué)校的聯(lián)系溝通不當，沒有做好志愿者與受援學(xué)校的橋梁工作；支教社團新老成員之間缺乏支教經(jīng)驗的傳遞。缺少對支教工作的組織管理跟蹤評估，以及基于此的對支教工作調(diào)整。
短期支教時間短與輪換制的問題。體現(xiàn)在：支教時間短，人員更換頻繁，蜻蜓點水式的短期支教缺乏效果，反而導(dǎo)致受援學(xué)校的不配合。輪換制造成教學(xué)不穩(wěn)定，加大了學(xué)生的適應(yīng)困難。只能簡單的解決受援方一時的困難，無法根本解決問題。一次性支教等支教嚴重缺乏連續(xù)性。
支教教學(xué)方面的問題。體現(xiàn)在：志愿者缺乏必要的教學(xué)技巧、沒有完善的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容沒有連貫性。教學(xué)中忽略細節(jié)。擾亂正常的教學(xué)進度。不能掌控課堂。缺乏對自己和他人授課方式的思考總結(jié)。
志愿者的支教認知問題。體現(xiàn)在：缺少對支教的全面認識，盲目樂觀或擔憂。缺乏與當?shù)乩蠋煹穆?lián)系溝通，對當?shù)亟逃闆r不了解。缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，容易被突發(fā)事件影響整體的教學(xué)計劃。部分的志愿者缺乏吃苦耐勞的精神和獨立生活的能力。部分志愿者支教動機（如學(xué)分、旅游、簡歷）不純，缺乏社會責任感，將支教形式主義化、功利主義化。志愿者的某些不良行為甚至可能影響到學(xué)生。
受援學(xué)校的問題。體現(xiàn)在：學(xué)校不重視、不配合，有戒心。不想讓志愿者占用課堂時間。受援學(xué)校學(xué)生瞎起哄，一味的追求娛樂新奇而忘記了支教的意義。
支教經(jīng)費問題。體現(xiàn)在：志愿者需要自己支付一部分甚至全部經(jīng)費，影響支教熱情。解決方案（略）
我們組最特殊，因為我們支教對象是高二升高三的學(xué)生（暑期補課）
[1] 我們組的一名志愿者到了后期不愿再去上課了，因為他的熱情受到了打擊。并且與另一位志愿者發(fā)生了意見的沖突�！傲硪晃恢驹刚摺闭J為他沉浸在了學(xué)生們的歡迎和擁護中。
[2] 我們的隊伍遭遇了學(xué)校兩次開會一再壓縮授課時間。更嚴重的是，我們的到來加重了學(xué)校和學(xué)生的對立，有同學(xué)在 QQ 空間上發(fā)帖借贊揚志愿者批評學(xué)校，并制造、傳播謠言（說學(xué)校收志愿者食宿費，實際上沒收）。
[3] 我們意外卷進了一位心里有問題的學(xué)生的“發(fā)作”，差點影響整個支教。
[4] 嚴重影響了某些學(xué)生的學(xué)習節(jié)奏，優(yōu)秀的學(xué)生基本不受影響，但有的學(xué)生整天和志愿者在一起不去上課和自習。
以上都不想展開了，感興趣的在評論里問我吧。
我的看法
首先我覺得暑期支教和平時支教不矛盾，除了我們組的高考暑期補課，一般暑假學(xué)生是不上課的，所以暑期支教基本不影響正常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不會是課程內(nèi)容。這一點和長期支教有本質(zhì)區(qū)別，長期支教是直接去做老師，假期支教是課堂的一個補充。因此這兩者沒有什么絕對優(yōu)劣之分。
暑期支教最大的硬傷就是不連續(xù)，其實我們不需要指望具體的支教者有多么大的恒心，我們更需要的是相關(guān)的組織、社團的可持續(xù)性。因為如果采用暑期支教這種方式，人肯定是一茬一茬地換；但是如果組織、社團有良好的管理、培訓(xùn)和繼承性，換人根本不是問題。我們這一組的志愿者已經(jīng)該組織第二次去了，而且是當?shù)貙W(xué)校邀請的，但是該社團沒有進行必要的培訓(xùn)和準備，所有志愿者來了之后都表示反差非常大。這是絕對應(yīng)該避免的。
我們這幾個同學(xué)基本上都是憤青，本來都是帶著成見去的。你看我也說了很多支教中不靠譜的事，但是到了那個地方我們才發(fā)現(xiàn)學(xué)生們需求之強烈，他們連我們這些調(diào)查者都不放過，逼著我們給他們講題。這給我們的觸動很大。
我們覺得，只要去了，（客觀上）就有貢獻。只有貢獻大小的問題，絕對沒有弊大于利的說法。至于你是就去一次，還是每年一次，還是一周一次，沒有本質(zhì)區(qū)別。
因此，我們應(yīng)該不斷改善方式，把這個事情做專業(yè)，做好�！鞍咽伦龊帽茸龊檬轮匾边@句話我很同意！
問題出在社團、組織上。因為他們只關(guān)心做了好事，不關(guān)心怎樣把事情做好。因為：他們根本不想把事情做好，因為做了好事就已經(jīng)足夠他們的目的了（你懂的）；他們不會把事情做好，他們?nèi)狈@方面的探索；他們不知道自己原來做得不好，缺乏反饋與總結(jié)。最后，個人態(tài)度也很重要，就如我們組，有的人受到學(xué)生們的歡迎于擁護，盲目樂觀，導(dǎo)致到后期很容易受打擊。還有，要保持低調(diào)，不要試圖挑戰(zhàn)老師和學(xué)校。有的人說道“來去基本匆匆，過后基本空空”的問題，這個不是必然的。這個問題的原因在于志愿者走前后反差太大，志愿者需要想一想：當?shù)氐睦蠋熣娴哪敲床顔幔科鋵嵨艺J為不是。志愿者需要的不是在支教期間做一個“更好的老師”，而是要讓孩子們對學(xué)習有更深刻的認識，激發(fā)他們的學(xué)習動力，促進他們與老師、學(xué)校的交流，讓學(xué)生們在自己離開后可以再原有的條件下獲得學(xué)習的進步。這才是志愿者應(yīng)該留下的，至于什么聯(lián)系方式，沒那么重要，真的。
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