釣魚的啟示第二課時優(yōu)秀教學設(shè)計
釣魚的啟示第二課時優(yōu)秀教學設(shè)計
【學習目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，仔細體會我的心理變化過程。
�。�、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
�。�、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
【教學重點】
�。�、引導學生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
�。病Ⅲw會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
【教具準備】
電腦課件。
【教學過程】
一、導入
上節(jié)課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。
二、研讀第１１自然段
�。�、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
�。�、（出示第１１自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第４～１０自然段
�。�、整體感知：
⑴ 學生邊聽錄音邊默讀邊想。
�、� 匯報：
你讀懂了什么？
�。�、學習第４～９自然段：
�、� 請學生畫出描寫作者言行的句子。
�、� 生匯報，指導朗讀。
⑶ 比賽讀：
你可以把我的心情變化讀出來嗎？
�、� 討論：
父親為什么一定要我把釣到的大鱸魚放回湖里去？
�、� 你同意父親叫我把大鱸魚放走嗎？
�。▽W生表態(tài)后，進行辯論比賽。）
�。�、學習第１０自然段：
�、� 請同學們用自己喜歡的方式讀第１０自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
⑵ 生匯報自己找到的句子。
⑶ 誘惑人的魚指的是什么？
⑷ 父親怎樣教育我，才使我有所成就？
�。ㄖ笇ёx父親告誡我的話。）
�、� 聯(lián)系父親的話，用因為所以說說作者取得成就的原因。
⑹ 師小結(jié)。
⑺ 聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
四、總結(jié)
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
【板書】
釣魚的啟示
釣到大魚 興奮
放魚回湖 沮喪
受到啟示 感激
【評析】
本教學設(shè)計，體現(xiàn)課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。設(shè)計實踐中具有以下三大特色：
一、導入新課，巧妙而富有層次
本課的導入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點題的構(gòu)文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點，導出問題，采用遞進式的教學方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學生學習，主動而方式多樣
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設(shè)計的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計中的二、三教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設(shè)計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)立體探究設(shè)計的特點和價值。立體探究的設(shè)計，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎(chǔ)，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。
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