《飛奪瀘定橋》的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

時間：2024-09-05 19:41:57

《飛奪瀘定橋》的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文

《飛奪瀘定橋》的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文

《飛奪瀘定橋》的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀范文

　　一、教材簡析：

　　《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞飛和奪展開故事情節(jié)，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。

　　二、學(xué)情分析：

　　金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，飛奪瀘定橋就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受到他們在生與死的關(guān)頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所表達的情感。

　　但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的時空距離，讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮，從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到英雄二字的凝重與內(nèi)涵。

　　三、設(shè)計理念

　　教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，讓學(xué)生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進行心靈的對話。其二，飛與奪是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學(xué)生動心動情的基礎(chǔ)上，讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起來。

　　四、教學(xué)目標：

　　1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味英雄二字的凝重與內(nèi)涵。

　　2、學(xué)習按一定順序敘事的表達方法。

　　3、學(xué)習本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。

　　五、教學(xué)重點：

　　從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。

　　六、教學(xué)難點：

　　創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空，引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。

　　七、課時安排：

　　兩課時

　　八、課前準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學(xué)生預(yù)習課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。

　　九、教學(xué)流程

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，將飛和奪作為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗。

　　教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味英雄二字的凝重與內(nèi)涵。

　　(一)、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

　　1、師生談話，引出課題。

　　師：(課前師生一起唱歌)同學(xué)們，我們多么快樂!是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時候;當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候;當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學(xué)習的這篇課文，將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。(課件出示課題)

　　[評析：這是開課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學(xué)中，教師在課前與學(xué)生一起唱學(xué)生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據(jù)當時的情境有感而發(fā)的。在以下的教學(xué)流程中，還有一些教師為激活學(xué)生的讀書興趣而相機述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動自己的語言積累，相機進行。]

　　2、學(xué)生讀題，課題中哪兩個字引起了你的注意?(教師相機板書飛和奪。)

　　[評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱;抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開課讓學(xué)生從課題入手，抓住文章的主線，即飛和奪，從而理清了作者的思路。]

　　(二)、瀏覽課文，整體感知。

　　1、瀏覽課文，看看課文圍繞著飛和奪主要寫了些什么?

　　[評析：抓住文章的結(jié)構(gòu)特點，整體把握，才能實現(xiàn)長文短教。這一問題的設(shè)計，學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。]

　　2、教師深情述說，進一步激發(fā)閱讀興趣。

　　師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動。

　　(三)、自主閱讀，體驗情感。

　　1、默讀課文，細細地讀，看看圍繞著飛和奪，文中哪些地方令你非常感動?一邊讀，一邊作批注。

　　2、學(xué)生自主閱讀，教師讀中指導(dǎo)。

　　[評析：要做到長文短教，必須在設(shè)計問題上花大氣力。疑為思之始、思之端。設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設(shè)計問題的線索，使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍，學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。]

　　(四)、集體交流。

　　說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內(nèi)容。重點內(nèi)容總是為中心服務(wù)的，敘述都比較詳細。抓住了重點內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口;找到了突破口，就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：

　　A、關(guān)于飛這一部分。

　　[ 評析：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：為什么飛?(事情的起因)和怎樣飛?(事情的經(jīng)過)。對這一部分處理的重點有：

　　起因：紅四團28日早上接到任務(wù)，29日早晨必須趕在增援的兩個旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。

　　經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內(nèi)容，體味語言的重點。重點詞句有：翻山越嶺;擊潰阻擊的敵人;一整天沒顧得上吃飯;全身淋透了;冒著雨;踩著泥水繼續(xù)前進等。]

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　1、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗，相機用課件出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中議，議中讀，聯(lián)系上下文，談自己對人物的認識與感受。

　　(1)當學(xué)生談到一整天沒顧得上吃飯時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谂c學(xué)生的交流中，相機補充在行軍途中，一位小戰(zhàn)士吃生米的故事，拉近學(xué)生與文本的距離，與文中人物近距離對話。

　　(2)當學(xué)生談到紅四團的戰(zhàn)士索性也點起火把，照亮了道路和對岸的敵人賽跑時，相機讓學(xué)生理解索性這個詞的意思。

　　(3)當學(xué)生的閱讀體驗涉及到其它的點時，教師相機做弱處理，師生共議、共讀。

　　2、回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險的精神。

　　3、回扣飛的起因紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時間呢?

　　學(xué)生齊讀課文的二、三自然段，教師板書：28日早上29日早晨

　　4、(課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢?學(xué)生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。

　　[評析：長文短教的教學(xué)思想在飛這一部分的教學(xué)中得到了一個比較明晰的體現(xiàn)。教學(xué)的切入點是怎樣飛?為什么飛?教學(xué)中，學(xué)生并非依循事情的發(fā)展順序來進行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發(fā)，從令自己最感動的部分來切入課文的學(xué)習。課文的第四自然段成為學(xué)生的重點直奔及情感體驗的核心所在，同時也是教師教學(xué)的重點所在。這里，是師生解讀文本時在重點內(nèi)容上的共同聚焦。當學(xué)生了解了紅軍戰(zhàn)士是怎樣飛以后，為什么飛這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學(xué)中，學(xué)生一讀而過。第五自然段的大部分內(nèi)容，是借助課件加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感性認識，學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長文短教的又一體現(xiàn)。相對短文而言，長文有著較多的內(nèi)涵，在飛這一部分的教學(xué)中，點與點之間的跳躍與取舍，對課堂內(nèi)容的精簡，體現(xiàn)了設(shè)計者的獨具匠心。有效地處理好長文短教與完成目標這對矛盾。]

　　B、關(guān)于瀘定橋的險。

　　說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：體驗瀘定橋的險。對這一部分處理的重點有：13根鐵鏈;并排9根;搖搖晃晃;心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花;震耳欲聾等。

　　1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。

　　2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗，課件出示第六自然段中瀘定橋離水面濤聲震耳欲聾這段文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，師生共讀、共議，再借助課件身臨其境，感受瀘定橋的險。

　　3、自由讀;齊讀，感受橋的險。

　　[ 評析：第六自然段既是對飛的承接，又是由飛到奪的過渡。因此教學(xué)中，對這一段的處理是順水推舟，在飛這一部分之后，順勢進行，一氣呵成。]

　　C、關(guān)于奪這一部分。

　　說明：這一部分學(xué)生對內(nèi)容感知的重點是：紅四團的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的?在這一部分中處理的重點有：其一，22位英雄英勇奪橋的壯烈場面;其二，在千鈞一發(fā)的時刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　1、學(xué)生在讀完第六自然段的重點句子之后，教師接著讀第六自然段的最后一句話，相機播放課件嘹亮的軍號聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在奪這一部分，哪些地方讓你最為感動?引發(fā)學(xué)生的自主表達。

　　2、學(xué)生依照自己的情感體驗，選讀相關(guān)語句，談感受。

　　(1)、當學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時，課件相機出示課文第七自然中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生想象當時的戰(zhàn)斗場景，想象22勇士英勇奪橋時的壯烈場面，有感情朗讀。

　　(2)、當學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進火海的英勇場面時，根據(jù)學(xué)生的情感體驗，相機重點詞語的的意思，感受紅軍戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無畏。(板書：沖)

　　3、借助課件，再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。

　　[評析：在奪這一部分的教學(xué)中，抓住重點，避免繁瑣的分析，實現(xiàn)長文短教。突出的是文中的兩個壯烈場面，尤其是第一個場面，特別震撼人心，這一部分成為了師生共同體驗的重點。引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點詞句，利用多媒體課件，讀中體驗，進入情境，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的精神。]

　　(五)、回歸整體。

　　1、師生共讀首尾兩個自然段，抒發(fā)情感。

　　2、再讀課題。師：多少年過去了，這個可歌可泣的故事永遠留在了人們的記憶中。讓咱們再讀課題。

　　[評析：教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗的磁場，使學(xué)生由心底里為文中的故事所感動，心靈受到震撼，情感受到熏陶和感染。]

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：體會文章的表達特點;讀寫結(jié)合。

　　教學(xué)要求：體會文章語言表達的凝練、準確，以及場面描寫的真實與感人，并在動心動情的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫。

　　一、理清文章的敘述順序，進一步體會文章在語言表達上的特點。

　　二、再讀課文，體驗情感，并聯(lián)系課外資料寫自己的讀后感。

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