蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)教學(xué)設(shè)計(jì)
蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課 8 個(gè)生字，認(rèn)識(shí) 3 個(gè)偏旁，認(rèn)識(shí) 2 個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，在多種形式的誦讀中積累語(yǔ)言，提高感悟語(yǔ)言的能力。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生能夠讀出對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生自學(xué)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
初步領(lǐng)悟提示語(yǔ)的作用，懂得敢于和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)，才能顯示出真正本領(lǐng)，激起勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，掌握本課要求掌握的生字。
難點(diǎn)：對(duì)于要敢于和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)，才能顯示出真正本領(lǐng)有切身感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
板塊一【粗讀課文，整體感知】
一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)�！菊n件出示】
臨走 囑咐 練習(xí)
烏龜 比賽 冠軍
獎(jiǎng)品 敢 高手
(1)指名讀詞。
(2)讀了這組詞，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：這組詞連起來(lái)講了課文的主要內(nèi)容?我們讀書就要應(yīng)該像這樣把后書讀薄。能用你體會(huì)到的意思把這組詞連起來(lái)有滋有味地讀出來(lái)嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)回顧全文，意會(huì)詞語(yǔ)間聯(lián)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。
2、假如請(qǐng)你給題目加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想怎么加?想怎么讀題?(你強(qiáng)調(diào)了“誰(shuí)”)
還有其它讀法嗎?(強(qiáng)調(diào)“該”)
大家認(rèn)為強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞才能把這個(gè)童話故事所表達(dá)的意思表現(xiàn)出來(lái)?再讀題。
【設(shè)計(jì)意圖】
從題目入手，凸顯文章主旨，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、過(guò)渡：那么，蘑菇究竟該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢?課文通過(guò)人物之間的一系列對(duì)話告訴了我們。
【設(shè)計(jì)意圖】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！苯處熖岢觯骸澳⒐綉�(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題后，并不急于讓學(xué)生說(shuō)出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)教材，去讀、去領(lǐng)會(huì)、去討論，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一次又一次的辯論，一次又一次深入的學(xué)習(xí)、探討，學(xué)生逐步得出了一致的結(jié)論：最大的蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)給小白兔。在這個(gè)過(guò)程中，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生在互相交鋒的過(guò)程中撞出了智慧的火花，不斷更新了自己的思想，深化了認(rèn)識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。
板塊二【精讀課文，深入感悟】
二、讀文探究，讀中感悟。
1、【課件出示】
自己輕聲讀課文，找出兔媽媽、小黑兔和小白兔說(shuō)的話，然后說(shuō)說(shuō)你是怎么找到的。
交流。
通過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，人物說(shuō)的話用引號(hào)引起來(lái)，像這樣的引號(hào)外面的，提示我們這句話是誰(shuí)說(shuō)的，是怎樣說(shuō)的短語(yǔ)叫“提示語(yǔ)”。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)關(guān)注提示語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)方式的滲透。
2、我們來(lái)看他們的第一次對(duì)話。指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。【課件出示】[2-4]
(1) 蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢?指名讀兔媽媽的話。
(反紅顯示提示語(yǔ)在前)提示語(yǔ)在人物所說(shuō)的話前面就叫提示語(yǔ)在前。
我讀提示語(yǔ)，你們來(lái)做兔媽媽。
大家想一想：這是一位什么樣的媽媽?
【設(shè)計(jì)意圖】
說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)為指導(dǎo)朗讀服務(wù)。
指導(dǎo)朗讀：
你真是一位慈祥的媽媽，請(qǐng)你慈祥地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。
你真是一位教育有方的媽媽，請(qǐng)你很有策略地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。
你真是一位關(guān)愛(ài)孩子的媽媽，請(qǐng)你親切地問(wèn)問(wèn)自己的孩子——引讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
策略化的評(píng)價(jià)，積極地把學(xué)生進(jìn)一步引入情境，同時(shí)體會(huì)人物形象。
(2) 蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)?小黑兔搶先回答了，指名讀小黑兔的話。
比一比，有什么不一樣?(去掉提示語(yǔ))去掉這部分行嗎?為什么?(不行，不知道是誰(shuí)說(shuō)了這句話。)
告訴大家，如果把它放入文章中，通過(guò)上下文可以推測(cè)出這是誰(shuí)說(shuō)的，是可以不加提示語(yǔ)的，這叫無(wú)提示語(yǔ)。這是提示語(yǔ)的第四種出現(xiàn)方式。但是這里不可以無(wú)提示語(yǔ)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)上下文我們無(wú)法推測(cè)它是誰(shuí)說(shuō)的。
再看看這句又有什么變化?(去掉提示語(yǔ)里“得意”)去掉這個(gè)詞好嗎?為什么?(不知道說(shuō)這句話時(shí)的表情。)
誰(shuí)能把“得意”的樣子做給大家看看，讀小黑兔的話。
看來(lái)，提示語(yǔ)不僅可以告訴我們是誰(shuí)說(shuō)了這句話，還可以有效地幫助我們了解說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的情緒。我們一起來(lái)當(dāng)回得意的小黑兔，齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
強(qiáng)化關(guān)注提示語(yǔ)，體會(huì)人物形象，為領(lǐng)悟文章主旨服務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
(3) 蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)?同學(xué)們?cè)賮?lái)看看小白兔的表現(xiàn)，書上用了個(gè)什么詞?(難為情。) 誰(shuí)能來(lái)讀小白兔的話，讓大家來(lái)感受到“難為情”的意思?
(4)如果這個(gè)故事到此結(jié)束，你認(rèn)為蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)?
(5)怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“難為情”，原來(lái)是小黑兔得了冠軍，小白兔落在最后了呀。
(6)指導(dǎo)男女生分角色讀第一次對(duì)話。
3、指導(dǎo)朗讀第二次對(duì)話�！菊n件出示】[5-7]
(1)可是，兔媽媽沒(méi)有馬上作出獎(jiǎng)勵(lì)，而是追問(wèn)--“你們今天都跟誰(shuí)比賽啦?”這一次，兩只小兔子又分別作了回答。誰(shuí)來(lái)做小黑兔夸夸自己?誰(shuí)來(lái)做小白兔“難為情”一下?
(2)學(xué)生嘗試后，進(jìn)行交流：從“所有的、都”可以聽出小黑兔的“得意”。一個(gè)“都”字盡顯小白兔的“難為情”。
(3)其實(shí)不僅如此，(提示語(yǔ)反紅)提示語(yǔ)在后面的時(shí)候，表示緊接著上面的話，朗讀時(shí)就得連接得就要緊密些。你看，這樣讀是否更能體現(xiàn)小黑兔的急迫?范讀指導(dǎo)朗讀兩只兔子的回答。
分角色朗讀。(獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇圖給小白兔。)
4、指導(dǎo)朗讀第三次對(duì)話。【課件出示】[8]
(1)兔媽媽把最大的蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔，這是為什么呢?指名讀兔媽媽的話。
兔媽媽說(shuō)這話時(shí)，是什么心情?(激動(dòng))從哪幾個(gè)詞語(yǔ)上看出的?(“好孩子”“親了親”“挑出”)能夠讀出來(lái)嗎?
提示語(yǔ)在中間，表示說(shuō)話人頓了頓，同時(shí)還有了些動(dòng)作、表情，我們讀到這兒，就要緩一緩。指導(dǎo)朗讀。
可是，兔媽媽為什么這么激動(dòng)呢?學(xué)完課文我們?cè)倩卮稹?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】
埋下伏筆，激起懸念，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)半，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。
(2) 【課件出示】蘑菇居然獎(jiǎng)給了小白兔，小黑兔會(huì)怎么想?(結(jié)合上文思考。)
他是怎么說(shuō)的?(不服氣)指名讀。
(3) 【課件出示】現(xiàn)在我們一起再來(lái)回顧課文題目上面的兩幅圖�？吹津E馬奔騰的景象，你想到了哪些詞語(yǔ)?看到烏龜爬行的樣子，你想到了什么?比較一下他們的速度。這樣看來(lái)駿馬可真是跑步比賽的【高手】啊!
小白兔和小黑兔是怎樣參加比賽的(小白兔跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，跟平時(shí)比進(jìn)步了許多;而小黑兔卻跑得氣定神閑、悠然自得，比平時(shí)跑得慢)。
兩只小兔子誰(shuí)盡力練習(xí)跑步了?
【設(shè)計(jì)意圖】
積累的高一層境界是運(yùn)用，只有運(yùn)用了才能掌握。
(4)原來(lái)，兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)小白兔是因?yàn)樗?“【敢和高手比】呀!”
①什么叫高手?
�、谡n文里的高手是——駿馬。
�、蹫槭裁匆E馬這樣的高手比呢?
與高手比能激發(fā)人奮起直追，促使能力提高，從而(超越自我);與低手比常會(huì)使人消磨斗志，能力也會(huì)退步。而且，與高手比更需要勇氣和決心。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解提煉全文中心。
5、現(xiàn)在，你知道兔媽媽為什么這么激動(dòng)了嗎?——引讀“因?yàn)樗液透呤直妊?”
蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)呢?“敢和高手比”的人;敢于挑戰(zhàn)自我的人;迎難而上的人;勇于拼搏的人。
【設(shè)計(jì)意圖】
回應(yīng)上文，凸顯文章主旨，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)渾然一體。
6、【課件出示】這也正是《三字經(jīng)》里所說(shuō)的“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義�！庇帽締卧白x讀背背”里的兩個(gè)成語(yǔ)“百折不回、勇往直前”， 就能恰如其分地贊揚(yáng)這種勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我的人。讀。
7、小黑兔聽了兔媽媽的話后他會(huì)怎樣想，怎樣做。
【設(shè)計(jì)意圖：】
本文出現(xiàn)了三種提示語(yǔ)出現(xiàn)的方式，可以有效地以指導(dǎo)朗讀的方式提前滲透表達(dá)方式，為將來(lái)螺旋上升學(xué)習(xí)鋪墊。
另一方面，課文閱讀后的拓展不是沒(méi)有邊際的撒出去，拓展是為了深化理解，同時(shí)也是教材的二度開發(fā)。因此，把本單元“讀讀背背”里相關(guān)度極高的成語(yǔ)和“《三字經(jīng)》節(jié)選”放在這個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，有效地整合了教材，可謂“水到渠成”。
說(shuō)話訓(xùn)練一方面是訓(xùn)練說(shuō)話;另一方面在培養(yǎng)學(xué)生想象力;第三，“大團(tuán)圓”的結(jié)局在滿足孩子們情感渴求的同時(shí)，更是在告訴他們：人是可持續(xù)發(fā)展的，過(guò)去永遠(yuǎn)只能是過(guò)去，將來(lái)的一切只要付出努力都可以改變。
板塊三【研讀品讀，深層體悟】
三、指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文。
1、我們來(lái)把這個(gè)童話故事連起來(lái)讀一讀、演一演吧!分角色演讀，旁白齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧全篇，整體感悟，進(jìn)一步體會(huì)提示語(yǔ)妙處，內(nèi)化習(xí)得。
2、指名朗讀、表演。
板塊四【熟讀成誦，嘗試運(yùn)用】
【課件出示】作業(yè)：課后利用課間繼續(xù)排演《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，班隊(duì)會(huì)展示。
【設(shè)計(jì)意圖】
對(duì)課文內(nèi)容的深入記憶與理解就在玩中達(dá)成，孩子們的口語(yǔ)交際能力/組織能力/表演才能也在玩中達(dá)成。
四、寫字指導(dǎo)。
品、軍
1、認(rèn)讀，組詞理解字義。
2、講解字理，識(shí)記字形。軍：一個(gè)人俯身駕駛著軍車，后外圍楷化為禿寶蓋。
3、自學(xué)筆順圖，書空。
4、范寫。
5、描紅、臨帖。
【設(shè)計(jì)意圖】
寫字訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如“一條龍”貫穿小學(xué)階段各年級(jí)的始終。本課立足低年級(jí)根本，字理意識(shí)到滲透，給出正確的識(shí)記字形的方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。在指導(dǎo)書寫時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫方法，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí) 敢和高手比
挑戰(zhàn)自我 超越自我
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