《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-21 06:04:03

《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計范文

《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計范文

《掩耳盜鈴》教學(xué)設(shè)計范文

　　教材簡析：《掩耳盜鈴》這則寓言，講一個人掩著自身的耳朵去偷人家的門鈴鐺，當(dāng)場被人發(fā)覺。故事只有5句話。先說那個人想偷人家門上的鈴鐺；接著說那個人知道手碰鈴鐺會發(fā)出聲音，他人就能發(fā)覺，他便想出了掩耳朵的方法；最后說他掩著自身的耳朵去偷鈴鐺，立刻被人發(fā)覺了。這則寓言告訴人們：做了壞事想叫他人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自身害自身。這種人是極可笑的，諷刺做了不該做的事，自身欺騙自身的人。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識五個生字，能把課文讀得通順流暢，了解故事內(nèi)容。

　　2、讀懂故事，理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、搖鈴鐺：小朋友們，你們聽到了什么樣的聲音？說說聲音的詞：丁零丁零，鐺鐺（板書：鐺dāng象聲詞）出示鈴鐺。在“鈴鐺”中“鐺”讀輕聲。讀一讀。

　　2、引出故事：和這個鈴鐺有關(guān)的還有一個故事呢！

　　（以聲激趣，先聲奪人。學(xué)習(xí)生字“鐺”時，真正是“形”“聲”兼?zhèn)�，學(xué)生處于一種無意識學(xué)習(xí)狀態(tài)中）

　　二、了解故事

　　1、放動畫，聽故事（暫停）

　　猜猜故事的結(jié)尾？來給這個故事取個名字：掩耳盜鈴（板書，生字“掩”“盜”用彩筆書寫）讀題。說說“掩”“盜”的意思，做做“掩”的動作——捂、堵。連起來說一下這個詞的意思。

　　2、過渡：我們的課本把這個有趣的故事完整的講述出來了，我們來看書吧。

　�。ㄓ眯∨笥褌冏罡信d趣的動畫激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，用閱讀期待發(fā)生探究的原動力）

　　三、初讀感知

　　1、在課文中找出生字新朋友：掩盜鐺偷碰。學(xué)生自由讀文，在書上圈畫。放課件：看，我們的新朋友快樂地跑來參與我們的學(xué)習(xí)呢！

　　2、課文很短，只有五句話，相信你們一定能讀好！讀給同桌或授課老師、聽課老師聽聽。

　　3、指名讀（看你讀的那么投入，真好�。├蠋熥x（老師也想讀讀，愿意給我當(dāng)評委嗎？）

　　那，像老師一樣讀讀吧！

　　4、我們讀的讀，聽的聽，故事已經(jīng)在我們的小腦袋里住下啦！你能簡單地說說故事內(nèi)容嗎？（板書：想偷鈴鐺[掩耳盜鈴] 被人發(fā)覺）

　　（引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教與學(xué)的氛圍，在一次次閱讀中，強(qiáng)化了記憶，梳理了條理）

　　四、再讀感悟

　　1、再用自身喜歡的方式讀一讀文章，看一看插圖，還可以試一試鈴鐺�？紤]：那個盜鈴人的想法對嗎？

　　2、學(xué)生聯(lián)系上下文、看圖、做實驗等方法談。

　　相機(jī)出示句子：

　　“假如把耳朵掩住，響聲不就聽不見了嗎？”還可以怎么說？哪句好？讀一讀再說說：他認(rèn)為誰聽不見？（主人、過路人、守門人……）

　　“那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺�！眱蓚€“就會”前一個能去掉嗎？用“只要……就會……”說一句話吧

　　3、你們還有問題嗎？（預(yù)測：門上的鈴鐺是干什么用的？他偷鈴鐺作什么？那個人被抓住了結(jié)果會怎樣？）

　　4、是啊，后來會怎樣呢？我們把大家想的演出來好不好？

　�。▎酒饘W(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在閱讀過程中真正自主學(xué)習(xí)。從閱讀的階段目標(biāo)看，充沛體現(xiàn)閱讀中閱讀主體情感的投入。不直接給盜鈴人的想法下定義是錯的，而把所設(shè)計的問題留給學(xué)生，給他們較大的考慮、感悟空間。讓學(xué)生以自身喜歡的方式去閱讀，學(xué)生在回答“偷鈴人的想法對不對”這一問題時，能從課文中的語言文字、插圖、生活經(jīng)驗多方參與課堂活動）

　　五、扮演明理

　　1、找出文中寫偷鈴人動作的詞：掩、伸、偷、碰（板書）再加上你的想象和幾個同學(xué)演一演。教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。

　　2、師生參與扮演：小偷被抓住了，我們要教訓(xùn)這個小偷（學(xué)生對小偷說：……老師對小偷說：聽了大家對你的教育，你有什么要說的？知道錯在哪里了嗎？）

　　大家都是扮演明星，讓我們在欣賞節(jié)目的時候還受到了很大的啟發(fā)！

　　（創(chuàng)設(shè)真實情境，進(jìn)入角色，生生之間、師生之間的互動使對話涌動生命的靈性。其實學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生直接傳送知識，而是學(xué)生建構(gòu)自身的知識的過程，教師給學(xué)生提供有效的活動機(jī)會，在活動討論和問題解決的過程中，學(xué)生建構(gòu)知識情感與價值觀。）

　　六、深化理解

　　現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下臺下的觀眾：

　　1、讀了故事，看了扮演，你能用一句話來評評偷鈴人的行為嗎？可以是一個成語或俗語（自以為是、自欺欺人、自作聰明、做賊心虛、若要人不知除非己莫為、聰明反被聰明誤……）

　　2、你愿意做那樣的人嗎？你從這則故事體會到什么道理？

　　這就是寓言故事，借有趣的故事說明深刻的道理。

　�。ㄕZ文課堂的對話，是師生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的一種全方位互動共振的過程，教師不強(qiáng)加給學(xué)生什么，而是以一種輕松的對話方式讓學(xué)生明了寓意，深化文本內(nèi)涵，并形成自身的價值取向）

　　七、聯(lián)系生活

　　1、那么生活中有沒有這樣自欺欺人的事呢？

　�。▽W(xué)生剽竊作業(yè)；老師看到?jīng)]有學(xué)生提問，被學(xué)生的假象迷惑，以為學(xué)生全懂了；犯罪分子明知自身在犯法，卻鋌而走險；社會上一些人為了經(jīng)濟(jì)利益，置法律、整改于不顧，最后出事了……）

　　2、課件：選擇填上成語——掩耳盜鈴、亡羊補(bǔ)牢、揠苗助長

　　現(xiàn)在許多家長望子成龍，不顧小朋友實際，讓小朋友學(xué)這學(xué)那，這真是（）！

　　我發(fā)現(xiàn)了自身的錯誤，趕緊改正，還算（）吧！