《楊氏之子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-07 07:04:56

《楊氏之子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊氏之子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教材分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組元的文章。編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好，借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默。我主要采用心理補(bǔ)白的方式，想象孔君平和楊氏子的心理活動(dòng)，進(jìn)而感受語(yǔ)言的精妙。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　組元訓(xùn)練點(diǎn)：

　　閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富我們的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能初步感知文言文。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

　　3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　重點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

　　教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前熱身

　　引導(dǎo)學(xué)生交流積累過(guò)的古代名句，讓學(xué)生對(duì)文言和文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　一、談話導(dǎo)入

　　古文是我國(guó)文化寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古文，伸出手來(lái)和老師一起寫課題：楊氏之子課題是什么意思？我是姓干人家的女兒，那我就是干氏之女，你能用這樣的語(yǔ)言形式來(lái)介紹自己?jiǎn)幔?/p>

　　二、初讀感知

　�。ㄒ唬z測(cè)預(yù)習(xí)情況：

　　1、屏幕出示：梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽

　　學(xué)生指讀，齊讀。

　　2、練習(xí)記憶生字，聽寫。

　　3、反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)地提醒易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。

　�。ǘ├首x課文

　　1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　2、指名朗讀：

　�。�1）根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法：

　　為wèi設(shè)果兒應(yīng)yìng聲答曰yuē

　�。�2）根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)讀準(zhǔn)停頓。

　　孔∕指以示兒∕曰：“此∕是君家果�！�

　　兒∕應(yīng)聲答曰：“未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽�！�

　　3、教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的讀法。

　　梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　4、生練讀。

　　5、指讀、齊讀，評(píng)價(jià)。

　　三、精讀品味

　　（一）回顧學(xué)法

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。聯(lián)系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖……

　�。ǘ┻\(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來(lái)共同探討。

　　2、小組學(xué)習(xí)。

　　3、大組匯報(bào)。

　�。�1）匯報(bào)通過(guò)合作學(xué)習(xí)仍未解決的問(wèn)題。

　　預(yù)設(shè)：

　　a梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

　　梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)九歲的兒子，特別聰明。

　　b孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　孔君平拜見他的父親，他的父親不在家，孔君平就把他的兒子叫了出來(lái)。

　　c為設(shè)果，果有楊梅。

　　孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果。

　　d孔指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　孔君平指著楊梅給孩子看，說(shuō)：“這是你家的水果�！�

　　e兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　孩子馬上回答：“我可沒聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥�！币龑�(dǎo)學(xué)生分清句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”指孔君平家，“禽”指鳥，而現(xiàn)在的“家禽”是一個(gè)詞，指雞鴨鵝等家里養(yǎng)的禽類。

　�。�2）學(xué)生串講故事。

　　（三）心理補(bǔ)白，體會(huì)語(yǔ)言精妙

　　1、話說(shuō)這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰(shuí)知他父親不在，于是把他的兒子叫了出來(lái)。楊氏子為孔君平端來(lái)了水果，這水果里有楊梅，孔君平看著這楊梅，他會(huì)怎樣想呢？聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)同學(xué)們展開合理的想象，揣摩二人的心理活動(dòng)。

　　出示：孔君平看著果盤里鮮紅的楊梅，心想：“① ”，于是他笑瞇瞇地對(duì)楊氏子說(shuō)：“這是你家的果子。”楊氏子聽了孔君平的話，頓時(shí)明白了他話中的意思，他想：“② 。”于是他馬上回答道：“沒聽說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥啊。”

　　2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現(xiàn)。

　　3、為何楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽�！倍由稀拔绰劇倍�？

　　比較句子：未聞孔雀是夫子家禽。孔雀是夫子家禽。

　　從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌和聰惠。

　　4、若來(lái)者是李君平、黃君平呢？楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲答？誰(shuí)來(lái)替他回答？

　　李指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　兒應(yīng)聲答曰：“ �！�

　　黃指以示兒曰：“此是君家果�！�

　　兒應(yīng)聲答曰：“ �！�

　　5、感情朗讀人物對(duì)話。