尋找自己的秋天教學設(shè)計
尋找自己的秋天教學設(shè)計
一、設(shè)計意圖
(一)在學習本單元課文的基礎(chǔ)上，進一步擴展閱讀面，豐富閱讀優(yōu)秀詩文的直接體驗和積累，加深對于古今作家“詠物感興寄懷”文學傳統(tǒng)的了解。
(二)通過秋游活動，在自然秋景中松弛身心，感受造化之美，捕捉自我真實體驗，并與閱讀積累貫通起來，豐富自己的精神世界。
(三)通過日記和朗誦，將活動的成果物化、外化，在親身實踐中深化關(guān)于“面對同一景物有不同的感興及不同的表現(xiàn)”的體會和認識。
二、指導(dǎo)事項
(一)本次實踐的要義并不僅僅在于量的擴展，活動的關(guān)鍵詞應(yīng)當是“尋找”和“自己”。尋找，不僅僅指尋找關(guān)于秋天的詩文和尋找秋景，更重要的是尋找“自己”：讀自己喜歡的詩文，獲得自己的閱讀體會，記述自己對于秋景的獨特感受和聯(lián)想，努力在朗誦中表現(xiàn)自己對詩文的理解……概而言之，關(guān)注的焦點首先是“多樣的個別性”而非“共同性”。
(二)藝術(shù)覽勝一般說，凡以秋天為主題的作品均屬查閱范圍，但估計學生的興趣多在文學詩文。若有學生喜歡并推薦音樂、美術(shù)作品或科學小品，則更見豐富；但教師應(yīng)順其自然，不可強求或特意安排。應(yīng)當提示學生的是，必須選取自己喜歡的，讀后確有感受，并能說明推薦理由。
(三)走進秋天學生對“秋游”并不陌生，教師指導(dǎo)的重心應(yīng)放在“學會感受”上。游覽過程中，教師應(yīng)融入學生中，和他們一起感受，在交談和共同活動中不著痕跡地引導(dǎo)他們五官開放，用心感受秋天。
(四)多彩秋韻朗誦會是綜合性較強的活動，應(yīng)精心組織，但不能越俎代庖，應(yīng)盡量讓學生自己做。鼓勵學生朗誦自己或同學的作品。教師應(yīng)把握朗誦作品的篇目數(shù)量，也可對朗誦會的串詞加以適當潤色，并幫助擬訂朗誦會獎項評選的具體標準。
三、活動建議
(一)本次活動主要利用課外時間開展。建議用1節(jié)語文課，讓學生相互推薦好作品，交流各自的閱讀感受。這既是閱讀教學，也是口語交際教學，教師應(yīng)了解學生閱讀和推薦的基本情況，做好指導(dǎo)計劃。秋游在周末進行。朗誦會在班會課時間舉行，若一節(jié)課不夠，可適當延長一些時間。
(二)課外查閱作品的渠道和方式，要因地制宜。對于上網(wǎng)不便的鄉(xiāng)村學生，可利用學校機房上網(wǎng)，教師也可提供一些文集名稱、互聯(lián)網(wǎng)地址，還應(yīng)發(fā)揮班級圖書角的作用，提倡學生互相借閱個人藏書。
(三)秋游活動要注意安全，建議語文課任教師和班主任共同帶隊參加。秋游過程中，可以舉行一些諸如“秋天詩文名句聯(lián)誦”的小型活動。
(四)朗誦會的配樂可請音樂教師幫助，同年段各班級可互相觀摩朗誦會。條件具備時，也可舉行全年級范圍的朗誦會。
(五)評價方面，要特別留意以下幾點：
學生“最喜歡”的作品是瀏覽幾種之后選出的，還是隨手拿一個算數(shù)？
描述閱讀感受是否具體，推薦理由是否有說服力？
學生是否“全身心”地感受秋天？抽查到的日記是否表現(xiàn)了小作者感受的獨特性？
未分配到具體任務(wù)的學生是否對朗誦會表現(xiàn)了應(yīng)有的關(guān)注和熱情？
四、補充資料
查閱“秋天”作品的線索例舉：
《中國歷代詩歌選》，林庚、馮沅君主編，人民文學出版社，1964年
《唐宋詩舉要》，高步瀛選注，上海古籍出版社，1978年
《唐宋詞選》，中國社會科學院文學研究所編，人民文學出版社，1982年
《歷代四季風景詩三百首》，北京師范大學出版社，1983年
《她們的抒情詩》，閻純德主編，福建人民出版社，1984年
《古代散文選》，人民教育出版社，1979年
《現(xiàn)代抒情散文選》，佘樹森編，百花文藝出版社，1984年
《當代抒情散文選》，佘樹森編，百花文藝出版社，1985年
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