《荊軻刺秦王》
《荊軻刺秦王》1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價(jià)荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個(gè)場景，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析、評價(jià)荊軻其人其事
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)場面描寫的方法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價(jià)？我們又該如何評價(jià)荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的.課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個(gè)怎樣的人？）
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫：
第二自然段計(jì)議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計(jì)見秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計(jì)議刺秦遲之、疑其改悔
�。ㄐ卸鵁o信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險(xiǎn)一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說客，非武夫?yàn)楹窝舆t行動有所待）
四、評價(jià)荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智
蘇洵說：“至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言�！�
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世�！�
你怎么看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
�。�1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客
�。�2）條理清晰時(shí)間順序
�。�3）結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
�。�4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
（1）語言、神態(tài)、表情描寫
（2）對比襯托
�。�3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程
�。�4）用語簡煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
《荊軻刺秦王》2
旁白為了捍衛(wèi)燕國的國土和消除見陵之恥，易水訣別之后，背負(fù)著巨大使命的荊軻和秦武陽便踏上了刺殺秦王的不歸之路。這天，他們來到了秦國，并要去拜見秦王。
放音樂《快樂你懂得》
秦王(大笑)哈哈哈，大家知道我是誰嗎？我就是鼎鼎大名的秦王贏政。（笑）哈哈，今天燕國派遣荊軻來送地圖，燕國的.版圖很快就成我的了。（坐到臺中央的椅子上）。
侍女給秦王扇風(fēng)。（表現(xiàn)得很喜慶）
音樂停。
荊軻（京劇的步伐上場晃一圈，然后走到臺邊上）風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)返！唉，今天這一去生死難卜��！
荊軻和秦武陽分別拿著裝有地圖的匣子（秦武陽拿著）和呈有樊於期頭顱的匣子（荊軻拿著），緩緩走上大殿。
秦武陽（臉色突然由紅變白，整個(gè)人微微顫抖著）
大臣a（吆喝）使者你干什么變了臉色？
秦武陽（結(jié)巴地）我，我……（手在抖動）
荊軻：（回頭對秦武陽一笑，轉(zhuǎn)過頭去對秦王說）山野草夫第一次，不曾見過天子，大王不要跟他一般見識，請?jiān)试S他在大王面前完成他的使命吧（顯得誠懇）。
秦王：（面帶疑色，卻又瞬間大笑）哈哈，好，你把他手中的地圖程上來給寡人瞧瞧。（揮手指著秦武陽手中的地圖）
荊軻：（轉(zhuǎn)身，從秦武陽那接過地圖，步伐沉重地走上大殿，來到秦王面前）
秦王打開來給寡人好好看看。
放音樂《命運(yùn)交響曲》
荊軻遵命。（緩緩打開地圖卷，窮圖匕現(xiàn)，左手抓住秦王的衣袖，右手抽出匕首，向秦王刺去）
秦武陽（嚇得癱坐在地）
秦王（大驚失色，向旁邊閃去，匕首沒有刺到，掙著站起身來，衣袖被扯斷了。轉(zhuǎn)身拔劍，卻只抓住劍鞘）
荊軻（再次揮著匕首向秦王而去）
音樂《命運(yùn)交響曲》停，放《斗牛曲》。
秦王和荊軻繞著柱子轉(zhuǎn)。
秦武陽（偷偷地躲到了角落里）
荊軻你這暴君，看你往哪跑��！
大臣a、b（驚慌失措，左顧右盼尋找武器）
大臣a、b空手與荊軻搏斗，試圖抓住荊軻。
夏無且（一拍腦袋，將手中的要袋朝荊軻扔了過去）
大臣a、b（大喊）王負(fù)劍！王負(fù)劍！
荊軻（手一揚(yáng)，將藥袋打到一邊去）
秦王（拔出劍，向荊軻的左腿砍去）
荊軻（輕微的）�。。ㄘ�(fù)傷倒下，順手將匕首向秦王扔過去）
音樂停。
秦王(向一邊閃去，匕首中柱，秦王大怒)你這斯怎么不知好歹�。。。〒]劍向荊軻砍去）
旁白荊軻受了八處劍傷，自知事情已經(jīng)失敗。
放音樂《二泉映月》
荊軻(慢慢移到柱子邊上，背倚著柱子，兩腿張開，兩手按膝，罵到)你知道我為什么會失敗嗎？你不要天真地以為是我沒能力才殺不了你，你要記著這是我故意放你一馬，為的只是想活捉你，強(qiáng)迫你訂一個(gè)條約來報(bào)答燕國的太子�。�
士兵們一擁而上。
荊軻風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去……（荊軻被殺死）
音樂停。
秦王（眼前一陣眩暈，一個(gè)站立不穩(wěn)，向后倒去）
大臣們（一擁而上，扶住秦王，嘴里叫到）大王�。�
謝幕……
《荊軻刺秦王》3
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能 掌握文言常用實(shí)詞“解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、窮、陣”等
過程與方法 通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，在矛盾沖突中突出人物性格
情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文
難點(diǎn) 學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧
教學(xué)過程
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。
1．學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大結(jié)構(gòu)。
2、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)
第一部分——開端（1———2）：行刺緣起
第二部分——發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備
第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王
第四部分——結(jié)局（18）：荊軻被斬
1、重點(diǎn)詞句解釋
�、偾赝醣卣f見臣：
說：同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意 ，原足下更慮之。
窮：走投無路，困：困窘。。
更慮之：更，改變。慮，考慮。之，這件事。
樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我，我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤?/p>
害了長者的心意，希望你在想別的辦法。
�、勰私竦寐劷蹋�
乃：語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。
2、第一部分翻譯
3、探究分析
�、偾G軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？（討論，薦答）
明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課文寫形勢，連用 “破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張、危急的氣氛，為后邊故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。
�、谇G軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？（討論，指答）
明確：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯荊軻智謀非凡。
秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。在國家危亡之際，荊軻挺身而出，看他如何準(zhǔn)備，且聽下回講解。
課后習(xí)題
一、語基落實(shí)。（每題3分，共30分）
1。下列注音有錯(cuò)誤的'一項(xiàng)是（ ）
A。期年（jī） 忤視（wū） 提秦王（tí） 謁見（yè）
B。苑囿（yòu） 戮沒（lù） 揕擊（zhèn） 唱和（hè）
C。俟機(jī)（sì） 目眩（xuàn） 驚愕（è） 中庶子（shù）
D。箕踞（jījù） 被八創(chuàng)（chuānɡ） 貽笑（yí） 白衣冠（guān）
2。對下列句子中詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A。人不敢與忤視 忤：逆。
B。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 被：表被動關(guān)系。
C。燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，懼怕。
D。士皆瞋目 瞋目：形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子。
3。對下列兩組句子加點(diǎn)詞的意義與用法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）
①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得謁之 ③顧計(jì)不知所出耳 ④荊軻顧笑武陽
A。兩個(gè)“微”字不同 兩個(gè)“顧”字相同
B。兩個(gè)“微”字不同 兩個(gè)“顧”字也不相同
C。兩個(gè)“微”字相同 兩個(gè)“顧”字相同
D。兩個(gè)“微”字相同 兩個(gè)“顧”字不相同
4。對下面語句的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）
A。微太子言，臣愿得謁之。 翻譯：假如太子不說，我也要求行動。
B。唯大王命之。 翻譯：只有大王掌握著命運(yùn)。
C。今日往而不反者，豎子也！ 翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。
D。秦王購之金千斤，邑萬家。 翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。
5。下列句子句式不同于其他三項(xiàng)的是（ ）
A。秦王購之金千斤，邑萬家 B。太子及賓客知其事者
C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕國見陵之恥除矣。
6。下列語句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（ ）
A。 樊將軍以窮困來歸丹 B。 諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下
C。 樊於期偏袒扼腕而進(jìn) D。 太子丹恐懼，乃請荊卿曰
7。 下列各句中不含通假字的有（ ）
A。 今日往而不反者，豎子也！ B。 秦王還柱而走。
C。 偏袒扼腕而進(jìn)。 D。 燕王誠振怖大王之威。
8。下列句中加點(diǎn)詞的用法相同的一組是（ ）
�、� 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而為歌曰
�、� 乃朝服，設(shè)九賓 ④ 頃之未發(fā)，太子遲之
⑤ 使使以聞大王 ⑥ 箕踞以罵曰
�、� 今行而無信，則秦未可親也 ⑧ 皆白衣冠以送之
A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧
9。下列句子中沒有通假字的一項(xiàng)是（ ）
A。 荊軻奉樊於期頭函。
B。 微太子言，臣愿得謁之。
C。 秦王還柱而走。
D。 圖窮而匕首見
10。 對加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）
�、� 秦王還柱而走 ② 圖窮而匕首見
�、� （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同
C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同
二、閱讀下題完成1—4題。（27分）
太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”尸復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。
既至秦，持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。
嘉為先言于秦王曰：“燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王，愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。恐懼不敢自陳，謹(jǐn)斬樊於期頭，及獻(xiàn)燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。唯大王命之�！�
秦王聞之，大喜。乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。
荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前�！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”
軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔。
荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。
是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走。卒惶急不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。
軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”
1．對下列句中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （ 3分 ）
A．持千金之資幣物 幣：禮品
B．厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉 遺：給予，贈送
C．荊軻顧笑武陽，前為謝曰 謝：道謝
D．圖窮而匕首見 窮：窮盡
2．依據(jù)詞類活用情況，與例句中加點(diǎn)的字用法相同的一項(xiàng)是 （ 3分 ）
例句：函封，燕王拜送于庭
A．軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵 B．又前而為歌
C．皆白衣冠以送之 D、秦武陽色變振恐，群臣怪之
3．下列對文言句式的判斷，正確的一項(xiàng)是 （ 3分 ）
�、偬蛹百e客知其事者 ③秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)
�、谌撼际痰钌险� ④而燕國見陵之恥除矣
A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同
4．把選段中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
�。�1）復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠。（4分）
�。�2）燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王。（5分）
（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）
（4）軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵（5分）
《荊軻刺秦王》4
今天我讀了《中華上下五千年》的一篇文章，就是，《荊軻刺秦王》主要內(nèi)容是：秦王派自己的大獎(jiǎng)滅掉了趙國以后，又攻打燕國，燕國很弱小，敵不過強(qiáng)大的秦國，有一位勇士名叫“荊軻”，燕王說你去殺了秦王，荊軻說：“要想殺掉秦王，必須得先靠近他。我只要拿著土地督亢的'地圖，和燕國大將樊於期的頭顱去，他肯定會見我。”于是燕王照辦去做。秦王果然見了他，他的屬下也去了。屬下看到文武百官的樣子，顫抖了起來，秦王起了戒心，讓屬下退下。荊軻上來了，漏出了匕首，秦王嚇得跑了起來。秦王的醫(yī)生急中生智，拿起藥罐子扔了過去，藥罐子被打碎了，秦王拔出寶劍，把荊軻殺死了。
我的感悟：做事要小心，危機(jī)時(shí)刻，要多動動腦子，急中生智。
《荊軻刺秦王》5
我最近我讀了《荊軻刺秦王》，這個(gè)故事主要講述了荊軻刺秦王的整個(gè)過程，看完后讓我很感動，荊軻刺秦王的場景仍然在我的腦海中不斷重播，久久揮之不去。
縱觀全文，我看到一個(gè)精心策劃的`戰(zhàn)略布局與近乎完美的刺殺計(jì)劃，可是到頭來荊軻刺秦王以失敗告終！是什么原因?qū)е滤μ澮缓垼?/p>
荊軻也算一個(gè)明白人，他知道秦舞陽并不是實(shí)施計(jì)劃的適當(dāng)人選，因?yàn)樘拥さ母深A(yù)，最終放棄了荊軻自己的選擇——這就是荊軻最大的缺點(diǎn)，光有勇，沒有謀，沒有絕好主見！由此看來，如果荊軻先期就采取了自己的觀點(diǎn)，并且始終堅(jiān)持自己正確的選擇，然后秦王必死無疑！然而，歷史是不允許假設(shè)的，荊軻刺秦王失敗的殘酷現(xiàn)實(shí)告訴我們，荊軻刺秦王是建立在犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤前提下進(jìn)行的。
可是，荊軻刺秦王雖然失敗了，可是我們不能全盤地否定他，我們可以看到荊軻有著很多非常崇高的精神品質(zhì)。首先，他是非常忠誠，忠于國家，忠于自己的主子。其次，他俠肝義膽，雖然他的戰(zhàn)略謀略不深，但是他非常勇敢。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！鼻G軻，是當(dāng)之無愧的勇士。
《荊軻刺秦王》6
春節(jié)聯(lián)歡晚會上，我看了黃宏?duì)敔敱硌莸男∑贰肚G軻刺秦》，感到很搞笑。他們表演的十分滑稽，能從一個(gè)時(shí)代穿越到另一個(gè)時(shí)代�？蓵r(shí)代背景究竟如何呢?
看了原著司馬光《資治通鑒》故事中的“荊軻刺秦”我才恍然大悟，原來歷史根本就不像小品所演的那樣：在公元228年秦國和燕國的戰(zhàn)爭中，燕王見秦國馬上就要攻到城門口，本國又勢單力薄，十分著急，一位名叫荊軻的勇士受別人推薦，為了國家的利益，帶著燕國的最富庶的地方督亢的.地圖和樊於期老將軍的首級來到秦國，這些都是秦王喜歡的東西。見此東西，秦王大喜并設(shè)宴招待荊軻，在接待宴上，荊軻在獻(xiàn)圖時(shí)抓起匕首捅向秦王，刀尖還沒捅到秦王胸口，年輕力壯的秦王已經(jīng)側(cè)身后退，并在眾人幫助下脫離危險(xiǎn)，而荊軻終因寡不敵眾斷了右腿又身中八劍。臨死前還從容不迫，怒目反擊。后人對荊軻的失誤懷著深深的同情。東晉詩人陶淵明寫道：“惜哉劍術(shù)流，奇跡遂不成”。唐代詩人李遠(yuǎn)卻說：“秦滅燕丹怨正深，古老豪客盡沾襟。荊卿不了真閑事，辜負(fù)田光一片心�！�
荊軻沒能刺死秦王，促成了燕國的迅速滅亡。秦始皇最后統(tǒng)一了六國，這才是歷史的本來面目。如果不讀書，我還真是一腦子迷蒙，今天終于弄明白了。
《荊軻刺秦王》7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在20xx年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了，只不過它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強(qiáng)大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進(jìn)兩千年前的秦國吧！
二、文學(xué)常識
1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》�？偣�33篇，按國別記述，計(jì)有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨(dú)立的單篇。
2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。
3、《戰(zhàn)國策》的文學(xué)成就：
�。�1）、人物形象的塑造。全書對當(dāng)時(shí)社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象�！稇�(zhàn)國策》以波瀾起伏的情節(jié)、個(gè)性化的語言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物，有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。
（2）、語言藝術(shù)上舉得空前成就。《戰(zhàn)國策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪?qiáng)辯詞的說服力；大量運(yùn)用對偶排比，增強(qiáng)文章的氣勢；長于鋪張渲染。
4、戰(zhàn)國四大刺客
�。�1）、吳國專諸
春秋時(shí)期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計(jì)。當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學(xué)治魚三月，藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí)，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
�。�2）、吳國要離
春秋時(shí)期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時(shí)乘隙，伐吳報(bào)仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭?cè)找箲n慮。時(shí)伍子胥又薦羸弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。
�。�3）、魏國聶政
戰(zhàn)國時(shí)期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功地刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。
�。�4）、燕國荊軻
戰(zhàn)國末期燕國人，受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進(jìn)文本
“荊軻刺秦王”是一個(gè)著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的—227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓，秦王又于—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家，當(dāng)初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí)，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是，為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達(dá)到既報(bào)前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以后，就是課文中記敘的情況。
四、初步感知
1、請同學(xué)朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
2、正音。
3、同學(xué)自由朗讀課文（5分鐘以內(nèi)）。
4、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文字，積累重點(diǎn)字詞、句式。
【通假字】
�。�1）、秦王必說見臣 “說”通“悅”，喜歡，高興
（2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來
�。�3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
�。�4）、發(fā)圖，圖窮而匕首見 “見”通“現(xiàn)”，露出
�。�5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環(huán)”，環(huán)繞
�。�6）、群臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意
窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經(jīng)濟(jì)困難。
長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。
�。�2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
�。�3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
�。�4）、今有一言，可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個(gè)詞，可以用來；今義，能夠，可能。
�。�5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、愿意；今義，故意。
�。�6）、樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰
偏袒：古義，袒露一只臂膀；今義，袒護(hù)雙方中的某一方。
�。�7）、于是太子預(yù)求天下之利匕首
于是：古義，在這時(shí)；今義，連詞，表示順承關(guān)系或另提一事。
�。�8）、仆所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
（9）、于是荊軻遂就車而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
�。�10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
�。�11）、諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衛(wèi)；今義，指中醫(yī)醫(yī)生。
�。�12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
�。�13）、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿著。
�。�14）、左右乃曰：王負(fù)劍！王負(fù)劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衛(wèi)；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
�。�15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
�。�16）、今行而無信
無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。
（17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門客、食客；今義，客人。
�。�18）、愿大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達(dá)到目的。
【詞類活用】
�。�1）、盡收其地，進(jìn)兵北略地 北：名詞作狀語，向北
�。�2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前
�。�3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送于庭 函：名詞作狀語，用匣子
（4）、其人居遠(yuǎn)未來，而為留待 遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遠(yuǎn)地
�。�5）、頃之未發(fā)，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認(rèn)為……遲緩
�。�6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽
（7）、士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 上：名詞作狀語，向上
�。�8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道
�。�9）乃朝服，設(shè)九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服
�。�10）、秦武陽色變振恐，群臣怪之 怪：意動用法，認(rèn)為……奇怪
�。�11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結(jié)構(gòu)后置句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
�。�2）、嘉為先言于秦王曰
�。�3）、燕王拜送于庭
�。�4）、使畢使于前
B、省略句
�。�1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家
�。�3）、太子聞之，馳往，伏（于）尸而哭
�。�4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者
�。�6）、欲與（之）俱（往），其人居遠(yuǎn)未來，而為（之）留待
�。�7）、嘉為（之）先言于秦王曰
�。�8）、愿舉國為內(nèi)臣，比（于）諸侯之列
（9）、乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者（于）咸陽宮
�。�10）、使（之）畢使于前
（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵
（12）、吾每念（之），常痛于骨髓
（13）、頃之（荊軻）未發(fā)
C、判斷句
�。�1）、此臣日夜切齒拊心也。
�。�2）、今日往而不反者，豎子也！
�。�3）、仆所以留者，待吾客與俱。
�。�4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語后置句
�。�1）、秦王購之金千金，邑萬家
�。�2）、太子及賓客知其事者
（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被動句
�。�1）、父母宗族，皆為戮沒
�。�2）、然則將軍之仇報(bào)，而燕國見陵之恥除矣
F、固定句式
�。�1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎么辦呢？”
五、能力提升
1、請同學(xué)講述本文的故事。
2、分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？
明確：開端（1———2）：行刺緣起
發(fā)展（3———9）：行刺準(zhǔn)備
高潮（10—17）：廷刺秦王
結(jié)局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑒賞
1、師生齊讀第一段，找出六個(gè)動詞，提問：文章一開始就連用六個(gè)動詞，有什么作用？
明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。
2、提問：荊軻在太子心急如焚時(shí)提出刺秦王的計(jì)劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準(zhǔn)備？
明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行
太子丹—————藥淬匕首、武陽為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個(gè)人物的精神風(fēng)貌。
準(zhǔn)備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計(jì)劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”，甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個(gè)異中有同的人物的精彩風(fēng)貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計(jì)
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的.驚恐、焦急，同時(shí)也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：（1）、注意誦讀技巧，可適當(dāng)加上肢體語言。
（2）、為了調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，可設(shè)計(jì)文言版本、白話文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
�。�1）、首先，抓住特點(diǎn)�！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個(gè)字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點(diǎn)。在眾多人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下�！疤烊粲星樘煲嗬�！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
�。�2）請同學(xué)深情朗誦本段。
學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風(fēng)蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時(shí)停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個(gè)場面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。
獻(xiàn)圖時(shí)，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智，鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。
“圖窮而匕見”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí)，荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時(shí)間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動魄的搏斗中，作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸�！跋г談πg(shù)疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽 武陽：色變振恐
反襯 沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質(zhì)
神勇
圖窮匕見 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度
秦群臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取———奉———發(fā)———把———持———揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術(shù)手法賞析
1、尖銳復(fù)雜的矛盾沖突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發(fā)”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發(fā)，此其三�！俺姟鼻赝鯐r(shí)，秦武陽怯陣，以致秦群臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心弦。
2、精煉傳神的人物語言
太子丹婉責(zé)荊軻時(shí)，荊軻曰：“微太子言，臣愿得謁之。……”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)�！凹しI(xiàn)首”時(shí)，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí)，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當(dāng)秦武陽“色變振恐”時(shí)，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時(shí)化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅(jiān)守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒！
3、悲壯感人的場面描寫
一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟，筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最后則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲后，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發(fā)盡上指冠�！比齻�(gè)“皆”字，寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng)，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應(yīng)。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個(gè)人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團(tuán)。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態(tài)，也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn)；既描繪了人物，也渲染了環(huán)境，從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣的一個(gè)人？請根據(jù)課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《荊軻刺秦王》8
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)情的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
A、知識教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理
�。�2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
B、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
�。�1）鑒賞悲壯感人的場面描寫
�。�2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手
法的運(yùn)用。
C、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
�。�1）辯證的評價(jià)荊軻刺秦王的行為
�。�2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)，我將教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
A、重點(diǎn)：（1）對文中的文言虛詞、實(shí)詞、通假字的把握
�。�2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點(diǎn)：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學(xué)習(xí)者特征分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實(shí)在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個(gè)模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個(gè)人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
3、整體把握
為了讓學(xué)生首先有一個(gè)宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時(shí)能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時(shí)講前四段）
第一段請一個(gè)同學(xué)讀，然后分析第一段的六個(gè)動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點(diǎn)講解幾個(gè)字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點(diǎn)分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個(gè)什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術(shù)
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點(diǎn)分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的`仇恨，燃起報(bào)仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點(diǎn)讀法，抓重點(diǎn)，分析重點(diǎn)詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個(gè)人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時(shí)，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認(rèn)識呢？你對荊軻這個(gè)人物形象的評價(jià)是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價(jià)，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個(gè)人物，簡要評價(jià)刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點(diǎn)學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象
六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
1.教師評價(jià)
教師評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價(jià)
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)評價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價(jià)。
(3)教師對學(xué)生小組的評價(jià)
小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)
教師對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)需要以個(gè)案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評價(jià)。由于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個(gè)案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評價(jià)
學(xué)生以評價(jià)的主體身份參與形成性評價(jià)，是評價(jià)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生評價(jià)可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價(jià)行為，如及時(shí)采集個(gè)人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見的自主評價(jià)形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評
小組內(nèi)部的合作評價(jià)是課堂形成性評價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價(jià)的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價(jià)行為，這需要一定的時(shí)間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實(shí)施小組評價(jià)任務(wù)，自主積累過程評價(jià)信息和實(shí)證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計(jì)劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個(gè)通假字、五個(gè)古今異義字、三個(gè)一詞多義、三個(gè)詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時(shí)間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個(gè)教學(xué)過程
七、教學(xué)板書
荊軻？英雄？描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學(xué)反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
《荊軻刺秦王》9
一天，天氣晴朗，萬里無云。秦王嬴政坐在寶座上，悠哉悠哉地看著電視，一士兵來報(bào)：“皇上，燕國荊軻求見�！鼻厥蓟氏肓讼耄c(diǎn)點(diǎn)頭，說道：“讓他進(jìn)來吧�！笔勘戳藗�(gè)禮：“Yes，sir。”一分鐘后，荊軻頭戴貝雷帽，身穿牛仔衣，腳蹬長馬靴，滿臉堆笑地走進(jìn)大殿。
“你小子來干什么？我可不借給你錢�！鼻赝鯖]好氣地說，“無事獻(xiàn)殷勤，非奸即盜！”
“皇上息怒，我今天是來獻(xiàn)寶的，《射雕英雄傳》里有您最喜歡的男主角。另外，我們的飛船在海王星上發(fā)現(xiàn)了一柄流星之劍。這柄劍的名字叫做格蘭希爾·但丁，譯為‘風(fēng)中的女神之詠嘆’。劍鞘由巴西真鉆鑲成，‘八心八箭’。劍尖為藍(lán)黑色，是由傳說當(dāng)中的龍炎打造而成，削鐵如泥。劍柄和劍邊使用24K純金包皮。我……”
荊軻正要往下說，卻被秦王打斷了，“快給我看看！”
“且慢，這上面還有幾顆珍珠，容我指給皇上看�！鼻G軻不緊不慢地說。
“大膽�。�！快給我！�。�！”秦王大叫，氣得從寶座上跳了起來。
“那就用皇上的`命來換取這柄劍吧！”荊軻變了臉色，沖向秦王。
“砰——”一聲巨響，荊軻用疑惑的表情看著秦王，“你——”話還沒說完，只見他頭一歪，眼一翻，腿一蹬，死了。
“哼！”查看完荊軻的尸體，秦王很得意，“想我秦王每天被人刺殺上百次，你以為我笨？！我就不信了，你跑得再快，有子彈快？！”他看了看手中的“沙漠之鷹”，“這槍不錯(cuò)�！�
秦王讓手下把寶劍抬進(jìn)倉庫，自己哼著歌，看《射雕英雄傳》去了。
《荊軻刺秦王》10
看完《荊軻刺秦王》，我?guī)状胃锌诜镀跒閳?bào)國仇家恨而義無反顧把刀劍刺向自己的咽喉;幾次感慨“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯凄涼之歌;幾次感慨荊軻斷股后甩出匕首的最后一搏。樊於期的以命相報(bào)，太子丹的重托以及全燕國人民屏息凝神的翹首以盼，都在一瞬間灰飛煙滅。
公元前227年荊軻抵達(dá)秦國國都咸陽，并通過秦王的寵臣蒙嘉的引見，以謙卑的言辭求見秦王，秦王大喜，特地穿上君臣朝會時(shí)穿的禮服迎見荊軻，荊軻手捧地圖敬獻(xiàn)給秦王，在地圖完全打開，圖窮匕現(xiàn)之際，荊軻趁勢抓住秦王的'袍袖并舉起匕首刺向他的胸膛。但是還未等到荊軻近身，秦王已經(jīng)驚恐的掙斷了袍袖，荊軻隨即追逐秦王，兩個(gè)人繞著柱子奔跑，結(jié)果后來秦王拔劍砍下了荊軻的左腿，荊軻無法再追下去，便將手中的匕首擲向秦王，結(jié)果卻擊中了銅柱。“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。”荊軻失敗了，功虧一簣，可悲，可嘆啊!
只是刀尖到秦王的距離，毫厘之間，便毀滅了一代人的命運(yùn)。
清末變法志士譚嗣同在臨死前曾留下這樣的詩句;“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖�！毕氡剡@也是你視死如歸的鏗鏘壯語吧，荊軻。在太子面前決意請辭，易水送別而去時(shí)終己不顧，臨死之前依然傲視怒罵秦王……其實(shí)你已經(jīng)做到了：冒敵進(jìn)入秦朝王宮，使群臣兵力慌張得盡失其度，面對死神巍然不懼。一位可敬的忠臣，一名勇猛的武士，綿延數(shù)千年的燕趙悲歌傾訴著這段悲壯感人的故事，徘徊在人民心中，永不散去。
這重于泰山的死亡，這驚天地泣鬼神的壯舉，永遠(yuǎn)會被我們后人所銘記，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)……