教 師

陳建素

學 科

語文

執(zhí)教班級

四（5)

教學時間

2011年4 月 1 日（第 8 周星期 5 ）

教學地點

四（5)班

教學內容

《小英雄雨來》

教學課時

第 1、 2課時

教學課型

新授課

是否集體備課

否

教材

分析

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，課文共有六個部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。

教學

目標

1．繼續(xù)深入學習故事內容，感受雨來是民族小英雄。
2．快速默讀課文，給課文每個部分加小標題。
3．學習簡要復述課文。

教學

重點

繼續(xù)深入學習故事內容，感受雨來是民族小英雄。

教學

難點

學習簡要復述課文

教學

準備

自制課件

預設過程

設計意圖

　　 第一課時
　　教學內容：
　　初讀課文，體會課文各部分之間的內在聯(lián)系。
　　教學過程：

　　一、激發(fā)情感，參與預習。
　　1、導語：抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？
　　2、放錄音。配樂詩《小英雄啊，雨來！》
　　思考：此時此刻，你有什么想法？你還了解小英雄雨來的其它事跡嗎？
　　出示圖片：小雨來與鬼子斗爭的片斷。
　　3、教師小結：通過以上的朗誦以及觀看圖片，我們仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，我們的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略戰(zhàn)爭之火。
　　4、出示課題：
　　（1）理解課題：
　　小——指的是雨來的年齡小，是一個少年。
　　英雄——指的是雨來的特點。
　　雨來——課文中的主人公。
　　課題表現(xiàn)出文章的中心——英雄
　　（2）引導到學生質疑：看到課題后，你想知道什么？（為什么稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）
　　5、學生預習課文
　�。�1）出示預習提綱
　　思考題：
　　A．文章通過哪件事表現(xiàn)雨來機智勇敢的優(yōu)秀品質？（掩護李大叔、和鬼子斗爭）
　　B．文章的其它部分與表現(xiàn)雨來是一個小英雄有什么關系？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）
　　第一段：蘆花村的自然環(huán)境怎么美？通過一件什么事說明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？
　　第二段：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來。
　　第五段：蘆花村的鄉(xiāng)親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的贊嘆？
　　第六段：雨來怎樣機智脫險？
　�。�2）以學生的自學為主（分為若干的學習小組），注意養(yǎng)成邊讀、邊想、邊標畫的方法。
　　二、匯報預習，交流解疑。新課標第一網(wǎng)
　　1、詢問學生在預習中的不解之處。
　　2、匯報預習的情況。
　　3、分角色朗讀，參與評價。
　�。�1）確定重點段：哪段最能表現(xiàn)小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。
　　（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇斗爭，決不說出李大叔的藏身之處）
　　（2）分組討論：作者是根據(jù)哪些情節(jié)和詞語表現(xiàn)雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終說：“沒看見”）
　�。�3）試著讀一讀，在組內分角色讀一讀。
　�。�4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。
　　A．自愿讀或者表演
　　B．大家評議。
　　四、作業(yè)
　　1、讀書，體會小雨來的品質。
　　2、體會文章各部分之間的聯(lián)系。
　　　　　　　　　　　　　　　第二課時
　　教學內容：理解課文的內容，練習給課文加上小標題。
　　教學過程：

　　一、復習鞏固，回憶舊知。
　　1、指名說出文章各部分的主要內容。
　　2、說說小英雄雨來是一個什么樣的人物？從哪些地方可以看出來？
　　3、指名朗讀課文的第四段。
　　二、回顧全文，深入探究。
　　1、從重點內容入手，理清段間聯(lián)系。
　�。�1）鬼子抓住雨來為什么要槍斃他？
　�。�2）雨來在鬼子面前為什么表現(xiàn)得如此堅強？
　�。�3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脫的？他為什么能這樣做？
　　（4）你認為他是一個怎樣的人？
　　2、同學討論。
　　劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什么重要的意思？從而體會雨來的優(yōu)秀品質。
　�。ㄕn文中第一次出現(xiàn)在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指著黑板上的字念著：“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！边@說明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦里扎下了根，這是雨來與敵人斗爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現(xiàn)在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！惫奈璞薏咧�他，使他經(jīng)受住敵人的毒打。在嚴峻的斗爭面前，雨來重溫這句話，倍感親切�！拔覀兪侵袊�人，我們愛自己的祖國。”是他意志、信念、力量和經(jīng)受各種考驗的精神支柱。）
　　3、歸納各段的主要意思，提煉成為小標題。
　　（1）歸納各段的主要意思
　　第一部分：雨來家鄉(xiāng)的景色優(yōu)美，他游泳的本領高強。
　　第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。
　　第三部分：雨來掩護交通員李大叔。
　　第四部分：雨來與鬼子展開英勇斗爭，始終不說出李大叔的藏身之處。
　　第五部分：鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了，都很難過。
　　第六部分：雨來沒有死。
　�。�2）提問思考：怎樣編寫小標題呢？
　　可以是句子，也可以是詞語�？梢杂脮�上的語句，也可以用自己的話編寫。
　　（3）提煉課文的小標題：
　　第一部分：望著媽媽笑（或游泳）
　　第二部分：愛自己的祖國（或讀書）
　　第三部分：掩護李大叔（或掩護）
　　第四部分：與鬼子斗爭（或斗爭）
　　第五部分：有志不在年高（或槍聲）
　　第六部分：雨來沒有死（或脫險）
　　4、討論段間的聯(lián)系。
　　描寫還鄉(xiāng)河景色美，點明雨來的家鄉(xiāng)美，并為后來雨來脫險打下伏筆；雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇斗爭的思想基礎；鬼子陰險狡詐，能反映出雨來堅強不屈；眾鄉(xiāng)親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；雨來脫險沒有死，不僅與文章開頭互相照應，也是小雨來優(yōu)秀品質的體現(xiàn)。
　　5．討論景物描寫的作用。
　　文章開始寫“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的�！边@一段描寫，既寫出了故事發(fā)生的地點，也為我們勾勒出蘆花村的美麗景色，點明雨來的家鄉(xiāng)美，并為后來雨來的脫險打下伏筆。雨來勇敢地與敵人斗爭，除了在夜校受到愛國主義教育外，還由于雨來對美麗家鄉(xiāng)的熱愛，這樣美麗的家鄉(xiāng)，豈容敵人侵害！
　　第五部分寫“太陽已經(jīng)落下去。藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著�！边@里寫出不僅白天的蘆花村景色優(yōu)美，太陽落下去以后，這里依然是那么美。在這片美麗的土地上，生活著勤勞善良的村民們。人杰地靈，人們多么希望雨來這個好孩子仍活在大家中間��！
　　第六部分寫“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著�！边@一段看似寫景，實際在寫人們的心情。人們多么盼望雨來會突然出現(xiàn)在大家面前��！連那河水都在靜靜地等待著，草窩里的蟲子都在呼喊著雨來。
　　文章中三次景物描寫，都表達了一定的思想情感。由此看來，成功的景物描寫，可以幫助我們更好地表達文章的中心。
　　三、作業(yè)
　　1、摘抄課文中景物描寫的詞句。
　　2、利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

板書設計

作業(yè)設計

1．繼續(xù)練習簡要復述，把《小英雄雨來》的故事講給身邊的人聽。

2．有條件的同學讀一讀管樺的中篇小說《小英雄雨來》。

教學反思

《小英雄雨來》這篇課文，通過雨來上夜校、掩護交通員、與鬼子斗智、脫險等幾件事，表現(xiàn)了他愛憎分明、英勇機智等優(yōu)秀品質。我們一般安排略讀課文上一課時，那么長的一個故事，讀一遍下來也得十分鐘，怎么上呢？

后來，我對課文講述的六個小故事進行了仔細分析，重點抓住雨來智斗鬼子這個小故事進行閱讀分析，從他被敵人捉住后與敵人進行了不屈的斗爭，那鬼子軍官滿臉堆笑，拿糖果、戒指、金錢等引誘雨來，可雨來連看也不看，堅定地回答：“不知道！”敵人又用毒打來嚇唬雨來，雨來根本不吃這一套，敵人的企圖又一次破滅了。從而體會到雨來是一個怎樣的人。使一個機智、靈活、勇敢的小英雄形象出現(xiàn)在孩子們的面前。接著讓孩子們按照上面的學習方法，自學其它五個小故事。使這節(jié)課的目標較好地實現(xiàn)了。

這節(jié)課的目標是完成了，可是以后的略讀課文該怎么上呢？我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點(這是最主要的)，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間,鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

有個老師總結得很好：略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。